ERP沙盤模擬教學分析

ERP沙盤模擬模擬實驗最早由瑞典皇家工學院的KlasMellan於1978年開發而成，其最大的特點是採用了體驗式互動教學方式，它不同於以理論學習和案例分析為主的教學方法，而是通過沙盤模擬企業實際執行狀況，要求學生利用有限的資源，根據市場變化，通過對模擬企業內外部有限資源的分析，制定企業的發展戰略。通過產品研發、組織生產、產品營銷等步驟，讓學生學會企業整體戰略管理、產品研發計劃制定、企業資金管理、生產能力規劃、資源分配規則、市場銷售管理、財務指標分析、團隊建設等方面的知識。通過體驗式互動教學方式，來實現學生對所學知識的鞏固和應用。

ERP沙盤模擬課程的開設，有助於學生體驗真實企業執行狀況，瞭解企業執行流程，掌握企業執行技巧，融匯企業管理相關知識，有助於培養新時代實用性人才的需求。

　　一、財經政法大學ERP沙盤模擬課程現狀

筆者所在學校自2008年開設ERP沙盤模擬課程以來，深受學生歡迎。當時只有工商和會計兩個學院開課，2010年後，開課專業開始擴充至物流、金融、資環等管理類學科。截止2015年，全年共有3個學院5個專業涉及2000多名學生接受ERP訓練。

教學過程中，教學班級中的學生自由組合，每6到8人分為一個團隊，負責一個虛擬企業，團隊中的每個成員擔任CEO、CFO、CPO等不同角色。全班組成六到八個相互競爭的虛擬企業，每個企業在初始年份具有相同的生產條件。通過連續6個會計年度的生產經營活動，最終根據市場開拓、股東權益、利潤等關鍵性指標對各個參賽團隊進行綜合排名。學生通過模擬企業六年的經營，使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，領悟科學的管理規律，全面提升管理能力。學生通過ERP沙盤模擬對抗比賽，對企業的資金、生產、銷售、利潤等各方面的知識有了較好的理解，特別是培養了學生之間的團隊合作意識，增強了學生相互協作的能力。

　　二、ERP沙盤模擬課程教學心得體會

雖然是在運營模擬企業，但學生在模擬企業運營過程中，必須學會分析企業內外部環境，通過內外部環境來制定企業經營戰略、通過市場調研做好產品生產和營銷決策、通過資源調配讓企業得到更好的發展。在實際教學過程中，筆者深刻的體會到：

1、任課老師要明確自身角色定位

從教學組織來看，組織教學時，要以學生為主體，教師的角色主要是規則的講解，每年的點評，進度的把控，問題的答疑等，這種教學方法徹底顛覆了傳統的填鴨式教學，讓學生充分參與到模擬企業的運營中，運用所學知識，自主經營，體會商戰中競爭的殘酷。

2、學生要進行明確分工

要引導學生進行合理分工。要選擇精明能幹的學生擔任企業的CEO，負責企業的整體運營;要選擇精打細算的學生擔任企業的財務總監，負責編制預算、資金調配等;要選擇熟悉生產流程的學生擔任生產總監，對企業生產資源進行靈活調配;要選擇精於計算的學生擔任企業的採購總監。要引導學生根據自身特點，選擇合適的崗位。

3、對課程安排要合理設定

ERP沙盤模擬課程是實踐性很強的課程，前期需要有基礎會計、管理學、市場行銷等相關課程做鋪墊，ERP僅僅是提供了一個平臺，讓同學們可以把所學到的知識應用於實戰中，親手操控一家虛擬企業經營，體驗市場的殘酷，感受競爭及合作的快樂。對學生課程進行安排時，要注意學生是否已經學習過相關的基礎知識。

4、引導學生學會合作

企業的競爭實際上就是經營團隊的競爭。對於一個團隊，合作是成功的基礎。要引導學生相信團隊的力量，對隊友產生信任感。一個人能力無論多麼強，受精力所限，不可能對企業的管理做到面面俱到。ERP沙盤模擬課程雖然是一個對虛擬企業模擬經營的過程，但學生在實際的經營過程中感受往往不同。大部分的學生收穫頗豐，對自己所學的知識能夠融會貫通，對自己的性格能夠認真分析。尺有所短，寸有所長，要發現每個學生的閃光點，激發大家合作的熱情，促進學生團隊相互理解，積極溝通，學會相互合作。

5、及時組織學生參加比賽

用友公司每年會舉辦“全國大學生創業設計及沙盤模擬經營大賽”，筆者所在學校每年都組隊參加，學生在大賽中多次獲獎，這個平臺使ERP沙盤模擬課程的競爭性更強。

　　三、ERP沙盤模擬課程現在存在的問題

經過多年的教學，發現本課程還存在一些問題。

1、教師不同，課程效果不同

ERP沙盤模擬課程是一門操作性非常強的課程，老師在教學過程中主要起到一個引導作用。課程的'氛圍主要依靠教師來進行引導。教師不同，對學生引導的效果不同。學生在進行模擬時往往如果勝利就沾沾自喜，這就需要老師及時進行引導。要讓學生明白商場如戰場，情況瞬息萬變，實際工作時處理問題往往比課程中的問題更復雜，更難以處理。學生只有不斷練習，才能對知識理解更加深刻，積累更多的實戰經驗，為以後的工作打下良好的基礎。

2、對手不同，考核結果不同

學生在上課之前都是自由組合，要經過一段時間的磨合，隊友之間才能相互適應，如果團隊之間有個別隊友能力特別差，往往會給團隊帶來毀滅性的結果。另外，相同的團隊隨著競爭對手的不同，在班級裡面每次的成績都不一樣，會得出不同的結果，學生在本課程中的成績具有不確定性。

3、規則不同，公平程度不同

沙盤模擬課程有自己的遊戲規則，學生上課前需要對遊戲規則進行學習，利用所學習的專業知識讓虛擬企業實現盈利。無論上課之前學生怎麼了解遊戲規則，在實際上課時，學生往往會有意無意的出現違規操作的現象，或者出現企業經營不下去的現象。老師在上課時要注意學生的經營情況，不能讓學生違規經營，要讓學生公平競爭。
　　4、專業不同，教學計劃相同

ERP沙盤模擬課程教學計劃、教學內容統一，對於不同專業學生的教學內容相同，缺乏差異化和課程的針對性。比如有的專業在課程開設時有的專業課程還沒有開，或者就不開此門專業課程，往往對學生在課堂上的表現影響較大。比如ERP沙盤模擬課程中如果學生學過會計學，那麼學生在ERP沙盤模擬課程授課過程中就能對企業損益表、資產負債表和現金流量表的形成過程及各資料的因果關係有較深的瞭解，能夠充分了解模擬企業從投入、產出到贏利的全過程，並且促使學生尋找改進空間。

5、過程不同，考核結果相同

學生的最終成績主要分為兩個部分。一是學生團隊最終的成績，二是學生的平時成績。目前對學生平時成績的考核主要依據學生的考勤情況和最終的排名，對學生在團隊裡面的貢獻程度沒有體現，這樣的評價缺乏科學性，往往使得在模擬企業經營過程中表現好的學生和表現差的學生的考核結果相同。

　　四、ERP課程改革建議

第一，可以根據學生專業的區別，在進行ERP沙盤模擬時，可以有所區別和側重。如偏重財務分析教學時，可引入現金流預測、資產投資回收期分析等;偏重生產管理時，可引入產銷排程、JIT生產、原材料安全庫存分析等知識;另外，為了提高學生的自主性，可以把有些知識做成微課，上傳到咱們學校的泛雅課堂中，提前讓學生自己學習。

第二，對平時成績的考核可以分成團隊貢獻和個人貢獻兩部分，專門做成一個規範的表格，團隊貢獻主要是6年經營的最終權益，中間有無破產，個人貢獻，可以從各個角色對該企業的貢獻考察，如營銷總監的訂單是否拿的好，財務總監是否準確快速關賬等。

　　五、結束語

ERP沙盤模擬教學是高等學校突破經管類學生實踐能力薄弱，培養其創新能力，達到最終知行合一的有效手段。在不斷的改革和實踐過程中，ERP沙盤模擬教學的質量和水平層次提高的關鍵，是對其進行系統化和規範化研究。在遵循實踐教學內在規律的條件下，充分調動學生學習積極性，讓他們在體驗中認知、成長，高校ERP沙盤模擬教學必將向更高的層次邁進。