高校ERP沙盤模擬實訓教學的特點和方法

ERP沙盤模擬課程逐步在國內高校開設。作為一門較新的課程，可以說各所高校都處在一個摸索改進的過程中，各方面還有待研究探討完善。下面小編準備了關於高校ERP沙盤模擬實訓教學的特點和方法，歡迎大家參考!

　　ERP沙盤模擬課程的特點

(1)教學內容不同於理論教學

該課程為獨立開設的實訓課程，課程最大的特點是體驗式教學。通過直觀的沙盤模擬企業實際執行狀況，直探經營本質。將複雜、抽象的管理理論以最直觀的方式讓學生在體驗中學習，有效地激發學生的學習興趣，提升學習能力。在課程結束時，學員們對所學的內容理解更透，記憶更深。

(2)整合多學科知識

ERP 沙盤模擬不同於一般的理論課程或者以案例為主的實驗課程，它所涉及和涵蓋的知識內容非常廣泛。比如在整體戰略方面有預測市場趨勢，評估內外部環境，制定長中短期經營策略;在生產管理方面有產品研發、獲取生產能力的方式，裝置投資改造，交貨期和數量;在市場與銷售方面，有市場分析與決策，產品組合與市場定位策略的制定，市場地位的建立與維護，不同市場盈利機會的研究與開拓;在財務管理方面有投資計劃制訂，資金需求計劃的制訂，現金流量的管理與控制，財務報表的編制，投資收益的結算，決策效益的評估，財務指標的分析等。企業管理團隊要將每一個環節執行好，實現財務、採購、生產、營銷的一體化，實現物流、資金流、資訊流等的協調統一。而這些問題的較好解決，需要學生靈活運用所學經濟學、市場行銷、管理學、財務會計、財務管理等學科的專業知識。

(3)學生參與學習的積極性高

ERP沙盤模擬的學習方式是讓人們在“做”中學，在“錯”中學。在2天的課程中模擬5—6年的企業全面經營管理。學生有充足的自由來嘗試企業經營的重大決策，並且能夠直接看到決策所帶來的結果。而且這種模擬是互動的，學生在模擬經營過程中，需要不停地溝通協調。這增強了他們的溝通能力、組織能力和團隊協作的能力。這種學習方式極大激發學生參與學習和競爭的熱情。

(4)教師的角色改變

教師不再是課程的主角，教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生學習的組織者、指導者;課堂教學由聽講模式，變成教師為學生設計情境和組織、指導、監控、考核學生的學習活動，允許多元思維並存，讓學生動腦、動口、動手。學生在教師的指導下，相互學習，相互分享，以討論的形式學習新知識，並發表自己的感想。

　　ERP沙盤模擬實訓教學方法

(1)合理定位教學目標

該課程是集知識性、趣味性、對抗性於一體的企業管理技能訓練課程。學生可通過此課程認清企業環境及規劃公司整體戰略;瞭解整個企業的運作流程，學習與立場不同的各部門溝通協調，在模擬實踐中驗證所學的理論知識，加深對理論知識的理解和掌握，並可以有效鍛鍊學生的領導能力、組織能力和團隊協作能力。

按照國內高職教育培養高等技術實用型專門人才的理念，基於本課程實訓教學中的重要性，這門課程的基本教學目標設定為：①在模擬實踐中，通過團隊合作、企業戰略規劃、市場預測、生產管理等一系列活動，使企業在競爭的市場中獲得成功。②在企業經營活動中，感悟如何卓有成效的工作，獲得為成果工作的`經驗。③培養學生把理論知識和實際結合起來的能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。④建立學生的市場、競爭、團隊等商業意識。

(2)科學進行教學設計

高職院校實驗課更注重讓學生掌握基本的職業技能，但是目前各高校ERP沙盤模擬課程的基本執行過程是初始年的執行一年和後續六個年度的執行。初始年的執行目的主要是讓學生熟悉執行規則，而後續六個年度的執行則有低層次重複勞動之嫌，容易形成操作上的疲勞，引起學生的反感，效果不是很好，對培養職業技能無益。

基於這種狀況，我們可以改變一下課程執行環節。由於在現有的執行模式中有些小組會因為經營不善導致現金流斷裂，最終使企業不能繼續運營而退出整個課程的實際情況，為此我們可以設定淘汰升級機制，讓經營不善的團隊退出執行過程，其組員可以分散到留下的團隊中，繼續下一階段更高層次的競爭。可以設定這樣的規則：全部小組經過首個兩年的執行，自然淘汰掉此輪中執行最差的三分之一的小組。剩下的小組進入第二個兩年的執行，待第二個兩年執行完之後，再淘汰掉此輪中執行最差的二分之一的小組。最後剩下的小組再進入第三個兩年執行的終極較量，在此階段決出整個執行過程的前三名。當然，隨著執行輪次的上升，小組數量的減少，設定的執行規則會更加嚴格，市場競爭會更加激烈，也更能體現小組團隊的真正實力。

如此淘汰機制的設定與引入，讓參與實訓的學生更有危機感，也更有積極性，為自身所在管理團隊管理的企業的生存發展和保級升級而盡最大努力。

(3)創新教學組織方式

ERP沙盤模擬對我國大多數的院校來說是一門新興的學科，由於其綜合性強，涉及知識面廣，對教師和學生的要求都比較高。而各高職院校普遍存在的情況是缺乏全面瞭解管理類、經濟類的理論知識並熟悉企業真正的運作流程的師資力量。所以在ERP教學中，要改變了傳統的按專業劃分教研室的組織方式，而是根據ERP教學的需要，由來自全校各相關專業的教師共同組成ERP實踐教學組進行“協作制”教學，——教學設計協作、備課協作、教學活動協作、教學手段交流、教學方法切磋等，共同整合知識點，既分工又協作地進行教學及教學研究活動。共同參與模擬經營過程的組織與督導，以提升教學質量和實訓效果。另外對於教師缺乏沙盤模擬實踐經驗的解決方法是加強校企合作，教師積極深入企業鍛鍊，把幫助企業解決實際問題的案例帶入到ERP沙盤模擬實踐教學過程中來。

(4)客觀評價實訓效果

目前各高職院校普遍採用的評價方式是以經營業績和總結報告為基礎確定各小組排名，而缺少對各個組員的評價。這種做法很難反映出每個學生的具體學習效果，混淆了學生個體間的差異，極大打擊了學生參與學習的積極性。

ERP實踐教學目的的實現建立在每一個同學的積極參與和主動學習的基礎之上，因此一個客觀的評價系統尤為重要。教師應當根據經營結果和相關資料建立相對完善的評價指標體系，在整個模擬經營的過程中，既要在每個經營年對每個模擬企業團隊進行評價，也應對每個成員的作用進行認真剖析，通過成員評價系統調動每個人參與的熱情，激發每個小組的團隊精神。而在對學生最終能力進行考核評價時，不僅要考慮本次實訓成績，還要考慮歷史成績的影響，避免由於學生偶然性決策失誤，導致成績評定以偏概全的問題產生。

ERP沙盤模擬實訓教學作為一種新型的教學模式，是繼傳統教學及案例教學之後的一種創新。通過體驗式教學，可以讓學生了解和掌握現代企業管理的知識與技能，管理知識、管理技能和綜合素質有了較大的提高，為培養適應市場需求的現代企業管理人才提供了重要的途徑和模式。ERP沙盤模擬實訓是一種值得大力推廣的實訓教學方式。