匆匆的課文教案
《匆匆》是現代傑出的散文家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。以下是小編整理的匆匆的課文教案,歡迎大家參考!
匆匆的課文教案1一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.學會本課的六個生字,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2.抓住含義深刻的句子,理解課文內容。
(二)能力訓練點
通過抓住重點句子,聯絡自己生活實際理解課文內容。
(三)德育滲透點
感悟時光匆匆,要珍惜時間,不能碌碌無為。
(四)美育滲透點
體會朱自清散文的語言美。
二、學法引導
(一)教師教法
談話法,導讀法。
(二)學生學法
自學討論法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
(一)重點
理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子。
(二)難點
由於人們語言習慣的變化,把句子讀通順成為這篇課文的難點。
(三)解決辦法
通過小組討論,聯絡學生生活實際,教師相機點撥,以有感情的朗讀促進理解。
四、師生互動活動設計
(一)教師活動設計
1.從問題入手,激發學生興趣,同時介紹作者,便於學生的理解。
2.啟發學生交流自學成果,鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點的討論學生提出的問題,相機點撥。
(二)學生活動設計
1.自己查詢資料,自學課文,提出自己不能解決的問題並帶著問題讀書,在讀中思考、領會、劃詞劃句,使學生動腦、動口、動手,弄懂弄通課文的內容。
2.通過小組合作討論,解決自己不能解決的問題,不能解決的全班討論解決。
五、教學步驟
(一)匯入新課
1.齊讀題目
2.讀了課題,你是怎麼理解的?你有什麼問題?
(二)介紹作者
朱自清:我國著名的詩人和傑出的散文家。他不是第一個用白話文.寫作的人,但是他的著作是十分有特色的,影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動下,走上生活道路,開始文學生涯,直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等,散文集《蹤跡》。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
(三)自己讀課文,思考問題
(1)作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什麼。
(2)文章每一段講的是什麼內容。
(第一自然段提出問題,二、三、四自然段寫日子悄然而去,匆匆而逝,我心中充滿惆悵和傷感。)
(四)自由讀課文
(1)你讀懂了哪些內容,要記住,一會準備交流。
(2)你有哪些讀不懂的問題,記下來,準備討論。
(五)交流
1.第一自然段
(1)第一自然段作者提出了什麼問題?
(2)作者是怎麼提出這個問題的?
(用一個排比句,以比喻的方式提出問題。十分新穎,引人入勝)
(3)指讀第一自然段,體會作者的感情。
2.讀第二自然段,解決大家提出的問題。
(1)“頭涔涔,淚潸潸”是什麼意思?
①讀第二自然段,聯絡上下文體會詞語的意思。
(為什麼會“頭涔涔,淚潸潸”?我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什麼?這個詞隱含著作者怎樣的思想感情?)
②有感情地朗讀這一段話。
(2)有感情地朗讀第二自然段。
3.讀第三自然段,解決大家提出的問題。
(1)這一段講的是什麼意思。(時光在不知不覺中從我的眼前消失了。)
(2)“太陽它有腳啊,輕輕悄悄地挪移,我也茫茫然跟著旋轉”
(這句話跟後面有什麼關係?這句話採用的是什麼手法?)
日子是怎樣來去匆匆的?作者是怎樣具體講的?
(3)出示句子
“洗手的時候——日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”
①日子是怎樣溜走的?
②從這些句子中,你體會出作者怎樣的思想感情?
③有感情地讀這段話,體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。
④你能仿照這樣的寫法,再寫上幾句嗎?
(在……時候,時光又……溜走了。)
4.讀第四段,解決問題。
(1)這一段表達了作者一種什麼樣的情感?(一種淡淡的鬱悶和傷感)
(2)有感情地朗讀這一段。
(六)小結
1.讀了這篇文章,你想到些什麼,你想說些什麼?
(想到自己不珍惜時光,想到自己貪玩,浪費時光,想到今後應該珍惜時光,努力學習,掌握本領。)
2.把你想到的寫下來,寫一篇讀後感。
(七)作業
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落
匆匆的課文教案2教材簡析:《匆匆》一文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,以細膩的筆觸生動的刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的複雜心情,從而警世人們應該珍惜時間和生命。
目標要求:
1、瞭解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的複雜心情,懂得人生短暫,我們應該珍惜時間和生命的道理。
2、有感情的朗讀課文,積累自己喜歡的語段。
3、蒐集有關時間方面的詩詞、格言,拓展延伸,提升學生的語文綜合素養。
教學流程及設計意圖:
一、激趣匯入,情感奠基。
1、學生自由背誦有關時間方面的詩詞格言。
2、教師談話匯入並介紹作者及寫作背景。
(從學生已有的知識經驗入手,找準新舊知識的契合點,輔之師生課外資料的有機融合,更利於學生提早進入文字閱讀狀態。)
二、整體感知,理清層次。
1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。
2、學生在組內互相交流預習中遇到的難理解的詞句,教師相機引導。
(學生是課堂的主人,更是學習的主人,主體地位迴歸,內在潛能被激發,學生會無拘無束的交流,自主學習效果明顯增強。)
三、品讀欣賞,個性感悟。
1、默讀。圈點批畫自己喜歡的句段,反覆揣摩體會。
2、精讀。學生採取適合的讀書方式,結合自己的思想和生活實際從不同的角度想開去,品詞析句,深層研讀。然後在自讀自悟的基礎上與好朋友交流研討。
(閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此環節學生從自己的主觀願望出發,自由選擇學習內容,直接觸控感受文字,加深了理解和體驗。同時學習夥伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟,使個人的情感薰陶得以昇華。)
重點指導:
(1)燕子去了,有再來的'時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。
(2)在默默裡算著,八千多日子已經從我手中溜去,像針尖上滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流裡,沒有聲音,也沒有影子。
(3)洗手的時候,日子從水盆裡過去;吃飯的時候日子從飯碗裡過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。(在充分讀的基礎上進行仿寫練習。)
(4)過去的日子如輕煙,被微風吹散了,如薄霧,被太陽蒸融了。
(這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法,讀起來格外輕巧婉轉,教學中注意引導學生在讀中體味語言的美,在讀中品味字裡行間流露的感情,在讀中學習語言的表達方式,積累語言,培養語感。)
3、賞讀。以“挑戰擂主”的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀,也可以背誦積累。
(競賽朗讀鼓勵學生進行個性解讀,體現了由會讀書到讀好書的過程。)
四、拓展延伸,情感昇華。
1、學生彙報收集到的有關時間方面的散文、詩詞、格言警句。
2、從“寫名言”的視角,讓學生仿照名人寫出自己的名言。
3、課外閱讀建議(可從中任意選擇):
繼續查詢有關時間方面的資料,召開“惜時”交流會;
閱讀朱自清其他文章:如《背影》《荷塘月色》等;
有條件的同學自己錄製朗讀錄音帶,也可找夥伴合作進行。
(語文是一門綜合性很強的學科,教師要注意拓寬學習資源,使課內外有機的融合,創造性的開展各類活動,增強學生學語文用語文的意識,全方位的提升學生的語文素養。)