教師建議批註

請記住：沒有也不可能有抽象的學生

為什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師乾脆對他放棄不管的學生呢?這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域裡，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。(批註：我們往往忘記了學生是千差萬別的，或者我們不是忘記而是選擇性地跟著指揮棒走，隨著大家的腳步走。這樣的情況下就出現了，許多我們無法忽視的問題學生，因為他們在我們眼裡的衡量標準是一樣的。也因為我們在體制的眼中的衡量標準也是那樣的一致。所以，知道到做到是那麼遙遠的距離，即使我們都知道要轉變觀念，但卻屈從於大眾。我們都知道要尊重學生的差異，卻心有餘而已。評價的問題是個問題，培養精英的教育限制了我們走的路，我們首先要想到的是我們培養的只是勞動者，而且國小階段只是一個基礎教育中的奠基石。我們卻非得要他們飛得更高，不怕摔得更狠嗎?)?

能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決於教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定範圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個知識的水平和範圍，所走的道路是各不相同的。教師應當善於確定：要通過怎樣的途徑，要經歷什麼樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。(批註：這樣難的一件事，只是我們該順著怎樣的路走應該是需要更多的人更好的'指導，更多的探索，更加艱苦地付出。)

教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

在這種做法下，所有的學生都在前進——有的人快一點，另一些人慢一些。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。他可以坦率地對教師說：某某地方我沒有做好，某某地方我不會做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業或者考試時搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴。(批註：我們有些教師本身就有問題，或者這個世界已經形成了一個可以真實泯滅的時代了。真實，誰看重呢?我們給學生的理想的教育，會讓學生在進入社會時手足無措，茫然不知所蹤!還是應該讓學生在學校就經歷呢!)

在學習中取得成就，——這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花。?

無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險。?

有些教師能夠做到使他的每一個學生在課堂上都取得進步。應當去仔細看看這些學生在上課時的腦力勞動的情況。在這裡，充滿著上面所說的那種師生間相互體諒的氣氛，有一種智力受到鼓舞的精神，每一個學生都在儘量靠自己的努力去達到目的。你從兒童的眼光裡就能看出那種緊張地、專心致志地思考的神色：—會兒發出快樂的閃光(正確的答案找到了!)，一會兒又在深沉地思索(從哪裡入手來解決這道應用題呢?)。教師在這樣的氣氛裡工作確是一種很大的享受。我親愛的同行，請你相信：無論教師在這樣的課堂上的勞動是多麼緊張，他都會有喘息一下的時間，否則，要連上4、5節課是很難的。?

我在五至七年級教過幾年數學。確實，這些和文學課、歷史課交叉安排的數學課，對我來說是真正的休息。只要讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那麼這種課就不會把教師弄得心情焦躁、精疲力荊教師不必緊張地等待著會發生不愉快的事，他不必去監視那些由於無事可做而不時地用調皮行為來“招待”教師的那些機靈而坐不安穩的孩子們，因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當的軌道。如果教師善於把學生引進一種力所能及的、向他們預示著並且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多麼勤奮地、專心致志地學習啊!(批註：問題是我們該給學生怎樣的引導，才能讓原本並不怎麼吸引人的學習，變成另一個可以讓他們主動學習並專心投入。我們需要的是研究那些細節。大方向大家都知道的!)這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業上。

有些教師經常抱怨說，兒童在上課時調皮，做小動怍……這些話總使我覺得困惑莫解。

如果你們，親愛的同事們，能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動，那麼上述的情況是絕不會發生的!

希望這些都會融入到我們每一堂課中。