加涅的教學設計理論最新版

下面是小編收集整理的關於加涅的教學設計理論，歡迎參考!

《教學設計原理》是加涅關於學習的結果分類與教學事件比較系統的著作，較為系統地介紹了教學設計的基本原理與方法。全書共分三個部分：第一部分是教學系統緒論，第二部分是學習與教學的基本過程;第三部分是設計教學。

　　第一部分：教學系統緒論的主要內容有：

1、關於學習的假設;

2、關於學習的基本原理。關於學習：學習是伴隨一定經驗之後，人的行為和產生特殊行為的效能發生變化。

3、關於學習的條件。關於教學：教學必須考慮影響學習的全部因素，整體而言，可以把它們稱作學習的條件(分為外部條件和內部條件)。用學習的資訊加工模型來說明學習的過程，並針對整個過程的影響，提出了九大教學事件，這塊內容在被何克抗先生稱為九五矩陣。

4、教學設計的理論基礎：系統論的思想

　　第二部分：學習與教學的基本過程：

此章介紹的是教學系統和ID的`系統觀。教學系統有多種形式和層次水平：第一層次稱為“教學設計”，適於單元和單課的教學設計，個人感覺，Dick & Carey在其《教學系統設計》中重點闡述的教學設計模式即屬於此類層次的教學設計;第二層次即教育系統設計，是超出課堂與教學單元的系統水平的教育系統設計，學校的校本課程設計、某學科的課程設計應該屬於此類。

　　第三部分：設計教學。

1、教學和教育目的;

2、學習結果的五種類別：

(一) 智慧技能：如何完成某種智慧行為，從造句這樣的基本語言技能到學科工程工其它學科的高階技術性能。Anderson(1985)認為這是一種程式性知識。由低到高分別是：辨別——>具體概念——>規則和定義性概念——>高階規則——>問題解決。

　(二) 認知策略：支配個體自身的學習、記憶和思維行為的效能。由Weinstein和R?E?Mayer1986年提出的分為複述策略、精加工策略、理解監控策略、情感策略。

(三) 言語資訊：又稱為陳述性知識，以合乎語言規則的命題形式儲存的。三種情境：(一)學習名稱：可使用記憶術;(二)屬於孤立和單個事實的學習：兩個或多個名字的客體或事件之間關係的言語陳述;(三)有組織的資訊學習：由相互聯絡的事實構成的知識體系。

　　(四) 動作技能。

　(五) 態度：影響個體對人、對物、對事的行為的複雜內部狀態。1. 直接法;2. 間接法。

在Dick & Carey的教學系統設計中，將這五類合併為四種技能：言語資訊、智慧技能、心智運動技能、態度。原因是智慧技能中通常包含認知策略。

加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結果中。每類學習的行為表現不同，所需的內部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同型別的學習進行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結果測評。

利用半個月的時間把加涅的《教學設計原理》又讀了一遍，本科時只是泛泛的讀，大體瞭解這本書的主要內容，沒有深入的思考。現在以探究的心態來讀這本書，可以提出一些疑惑一些問題。我們都熟悉加涅的教學設計思想是根據不同的學習結果型別創設不同的學習的內部條件並相應的安排學習的外部條件。這本書首先提出這一思想，然後分章節闡釋。這裡有三個關鍵詞，學習結果型別，內部條件，外部條件。

學習結果型別。加涅把學習結果分為五種型別，智慧技能、認知策略、言語資訊、動作技能和態度，我們所學習的任何知識都可以歸類到這五種型別的某一種或某幾種的綜合。對於這一點我有些懷疑，我們所學的任何知識都可以進行這樣歸類嗎?有些即使歸類了會不會有些牽強?

　　內部條件。

我一開始不明白這裡所講的內部條件指的什麼。他提到是學習者的記憶儲存，也就是指學習者已有的知識體系，或者具體到某節課是指我們學習某種知識之前的先決知識。但是在後面的章節中可以瞭解到這裡所說的內部條件還包括學習者的先天品質，例如記憶能力。我認為學習者的先天品質是由遺傳決定的不能改變的，但是加涅提出我們可以根據這些學習者的特徵設計教學，避免超越人類潛能。

　　外部條件。

我所理解的外部條件就是指媒體和學習環境，其實教學的程式也是屬於外部條件，通俗點講就是教學事件發生的順序問題。這裡加涅提出了九階段教學事件，我覺得和我們所熟悉的五段教學法很相似。九階段教學事件，引起注意、告知學習目標、刺激回憶前提性的學習、呈現刺激材料、提供學習指導、引出作業、提供作業正確性的反饋、評價作業、促進保持和遷移。五段教學法，預備、提示、聯合、概括、應用。詳細說來就是，預備：喚起有關的舊觀念，以引起對新知識的興趣;提示：講授新教材;聯想(比較與抽象)：對新舊知識進行分析比較，使之建立聯絡;總括：得出結論、定義或法則;應用：運用得出的概念或法則解答課題或練習。