教學設計原理加涅

《教學設計原理》就是一本展示當代心理科學與學校教育相結合的典範之作，是教師學習教學設計的必看書籍。以下是本站小編精心為大家整理的加涅的《教學設計原理》的分析文章，希望對大家有所幫助!更多內容請關注應屆畢業生網!

　一、ADDIE 模型

·Analysis(分析)——對教學所要達到的行為目標、任務、受眾、環境、績效目標等等進行一系列的分析。

·Design(設計)——對將要進行的教學活動進行課程設計。例如對知識或技能進行甄別、分類，對不同型別的知識和技能採取不同的、相應的處理措施，使其能夠符合學習者的特點，並能夠通過相應的活動使其從短期記憶轉化成為長期記憶等等。同時，在本階段中也應針對撰寫出來的學習目標進行驗證，並設計出相應的評估學習效果策略和手段。

·Development(開發)——針對已經設計好的課程框架、評估手段等，進行相應的課程內容撰寫、頁面設計、測試等。

·Implementation(實施)——對已經開發的課程進行教學實施，同時進行實施支援。

·Evaluation(評估)——對已經完成的教學課程及受眾學習效果進行評估。柯氏四級評估法針對每一個層級的目的、流程、手段等均有明確的描述。評估的目的不僅是對課程內容本身的合理性進行評估，更要對培訓的效果和績效的改善進行評估、尋找差距、積極改進。

ADDIE 模型構成成分與子成分

1、 分析

(1) 首先確定需要，即要利用教學來解決問題

(2) 進行教學分析以確定教程的認知、情感與動作技能方面的目的

(3) 確定期望初學者需要具備的技能以及哪些技能會影響對教程的學習(起點技能與動機特徵)

(4) 分析可利用的時間以及在這段時間內可以實現多少目的，有些學者還建議進行情境或資源分析(資源和限制條件)

2、 設計

(1) 把教程的目的轉換成表現性的結果與主要繁榮教程目標(單元目標)

(2) 確定所涵蓋的教學主題或單元以及用於每一個主題或單元上的時間

(3) 依據教程目標安排單元順序

(4) 充實教學單元，確定每一個單元所要達到的主要目標

(5) 確定每一個單元的課與學習活動

(6) 開發出評價已習得內容的具體標準

3、 開發

(1) 確定學習活動與材料型別

(2) 起草學習材料或學習活動

(3) 在目的受眾中進行材料和活動的試用

(4) 修改、精練、生產材料與活動

(5) 開發教師培訓或附加材料

4、 實施

(1) 購買材料以便為教師和學生採用

(2) 在必要的時候提供幫助與支援

5、 評價

(1) 實施學生評價計劃

(2) 實施教學評價計劃

(3) 實施教程維護與修改計劃

二、加涅五類學習結果

加涅對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語資訊、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

1、智慧技能。加涅認為，智慧技能的實質是人們應用符號辦事的能力。可以細分為四個亞類：由簡單到複雜分別是辨別、概念、規則和高階規則。最簡單的智慧技能是辨別，即區分物體差異的能力。較高一級的智慧技能是概念。即對同類事物的共同木質特徵的認識。因此而有對事物作出分類的能力。再上去是規則。當規則支配人的行動時，我們便說，人在按規則辦事。運用概念、規則辦事的能力就是技能的木質。最高階的智慧技能是高階規則，是指運用簡單規則解決複雜問題的能力。

⑴概念：智慧技能作為一種學習結果，是指學習者運用符號或概念與環境發生相互作用的能力。

⑵智力技能的類別：

¨ 辨別：辨別是一種基本技能，指的是對一個或幾個物理量不同的刺激物作出不同的反應的能力。

¨ 具體概念：具體概念是在一系列事物中找出共同特徵並給同類事物賦予同一名稱的一種習得的能力(具體概念指的是具體事物的特徵：如顏色、形狀以及事物的位置)。

辨別與概念的區別：①辨別是對不同的事物做出反應，對差異做出反應;②具體概念是以名稱或別的什麼來確定某事物，獲得具體概念就意味著個體能識別出物體屬性的類別。

¨ 定義概念：當個體能演示一些特定類別的客體、事件或關係的意義時，就可以說個體學會了定義性概念(演示也許包括對構成定義的詞的相互關係的理解)。

· 許多定義概念無法像具體概念那樣具有實在;

· 有些卻有著與具體概念一樣的名稱和共同特徵。

¨ 規則：規則是揭示兩個或更多的概念之間的關係的一種語言表達(規則可以是一個定律、一條原理或一套已確定的程式)。

· 使用規則是一種習得的能力，它使人能用符號來做事;

· 規則使學習者能對某一類事物作出同一類的反應，即規則支配的行為，能把這種規則推廣應用到整個同類事物。

¨ 高階規則——解決問題：由簡單的規則組合在一起，用來解決一個或一類問題的複雜的規則稱為高階規則。

· 加涅指出：培養學生解決問題的能力是教育的主要目標，學生在試圖解決某一問題時，可能把屬於不同內容範圍的兩條或更多的規則結合在一起，組成一條能解決問題的高階規則。

· 高階規則具有廣泛的應用性，是學習者在解決問題的過程中思維的產物(它不是先前習得的規則的簡單運用，而是一個產生的新的學習的過程)。

· 學習者能把解決問題的方法應用於其它類似的問題時，他也就學會了一種或一套新的規則。

⑶智慧技能學習的外部條件：

¨ 把注意力引向明顯特徵;

¨ 注意內容長度不要超過工作記憶的限度(如果內容過長，應以組塊形式呈現，一次兩步，並標上序號)。

¨ 刺激回憶先前學習的技能(學習的層級：先決技能，技能的逐步分解)。

¨ 提供重組技能的言語提示(上一過程的反向)。

¨ 安排經常性練習和定期複習。

¨ 創設各種情境促進遷移。加捏把遷移分為兩類：

· 縱向遷移：一種智力技能向更高一級技能的遷移;

· 橫向遷移：學校裡學到的技能在今後得到應用。

2、認知策略。加涅認為認知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區別是:智慧技能是個體學會使用符號與環境發生作用，是處理外部世界的能力，而認知策略是對內組織的技能，它的功能是調節監控概念和規則的使用，是處理內部世界的能力，是個體對認知過程進行調節與控制的能力。認知策略使用的先決條件是具備相應的智慧技能。

⑴加涅的定義：學習者用來選擇和調節自己的注意、學習、記憶和思維方式等內部過程的技能。

⑵加涅的認知策略分類：

¨ 複誦策略：學習者運用該策略自我練習所學的材料。

¨ 精加工策略：學習者運用該策略有意識地把要學的內容與已學的內容練習起來。

¨ 組織策略：學習者運用該策略把學習材料組成框架結構。

¨ 元認知策略(超認知策略)：這是關於學習者設定學習目標、評估成就、選擇學習策略的策略，具有監督控制功能。

¨ 情感策略：學習者運用情感策略集中和保持注意力、控制焦慮、有效地利用時間等。

⑶認知策略的特點：

¨ 學習活動中的執行監控成分。

¨ 認知策略是通過影響學習的內部加工方式來對學習者的活動作出調節的(學會如何學習、學會如何思維)。

¨ 認知策略的客體是學習者自身，而不是像概念或規則那樣以外界環境為客體。

⑷認知策略的學習條件(間接影響)：

¨ 說明和示範學習策略：

· 學習在策略的養成中期著重要作用。

· 在合適的情景中通過直接的言語指導來幫助學生理解認知策略。

¨ 提供練習機會。

¨ 為策略的運用提供反饋資訊。

3、言語資訊。加涅所說的言語資訊,有時又稱言語知識。當代認知心理學家則稱之為陳述性知識。實際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語言來表述信急的能力。加涅認為言語信急的學習不但是使學過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達出來。根據言語資訊木身所具有的不同複雜程度，加涅區分出二類不同的言語信急形式：符號學習、事實學習、有組織的言語資訊的學習。

⑴概念：言語資訊作為一種學習結果，是指學習者通過學習後，能記住諸如事物的名稱、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，並能在需要時將這些事實表述出來。

⑵言語資訊的型別(根據資訊量和組織形式分類)：①名稱;②單個命題或事實;③知識群。(後兩者稱為“陳述性知識)

⑶言語資訊習得的表現：學習者能用句子的方式把所學的資訊表現出來(獲得了意義)。

⑷加涅認為掌握言語資訊的重要性：

¨ 它是進一步學習的先決條件，是培養智力技能的基礎。

¨ 言語資訊與人們的生活密切相關，包括生活中各種事物的名稱、地區、城市和國家的位置、年月日等。

¨ 有組織的相關知識實體是思維的載體。

⑸言語資訊學習的外部條件：

¨ 變化語體和字型，突出資訊的重要特徵。

¨ 呈現的資訊便於組塊化。(①組塊：簡化、短句，②複誦。)

¨ 提供有意義的情景促進有效編碼。提供有意義情境的方法

· 名詞的有意義編碼：把要記住的單片語成有意義的句子。

· 記憶術：把要記住的符號變成有意義的短句，從而使無意義的東西藉助有意義的短句變得易於記憶。

· 先行、比較組織者：在學習言語資訊前向學習者提供既是先前學過知識的提示者，又是同新學材料組織結構有關的引導性材料。(歸入一個知識框架，還有區別)

· 心像：用空間想象使學生對所記住的事物產生心像。

· 關鍵詞法：學習者把外語單詞與母語的同音詞的意義聯絡起來。

· 精加工：把新知識與學生早已熟悉的知識聯絡起來，使之融入學習者長時記憶中的知識結構。

· 為有效檢索和概括提供指導。

4、動作技能。加涅認為.動作技能有兩個成分：一是操作規則，一是肌肉協調能力。動作技能的學習就是使一套操作規則支配人的肌肉協調。是指個體不僅僅完成某種規定的動作，而且指這些動作組織起來構成流暢、合規則和準確的整體行為。

⑴概念：動作技能是一種習得的能力，其行為結果表現為身體動作的敏捷、準確、有利和連貫等方面。

⑵動作技能學習的條件：

¨ 用言語或其他形式指導執行程式。

¨ 反覆練習。動作技能學習需要多次重複才能達到準確和連貫的水平。

¨ 及時反饋動作的準確性。

¨ 鼓勵多做腦力練習。研究表明進行心像式的腦力訓練，有助於複雜動作技能的學習。

5、態度。加涅認為態度是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個人選擇的內部狀態。它是通過學習而建立起來的一種影響人選擇自己行動的內部狀態。態度包括認知、情感和行為二種成分。

⑴概念：態度是個體對於事情的看法和採取的行動。作為一種學習的結果，加涅定義為：一種習得的、影響個體對某事物、人或事件的行為選擇的內部狀態。

⑵教育所希望學生習得的態度型別：

¨ 學校教育目標中涉及到的態度：多方面的。

¨ 對某種活動的肯定和喜歡。

¨ 與公民身份有關——愛國、關心社會需要、樂意承擔公民義務等

⑶態度習得的方式：

¨ 直接的：學習者經過成功體驗而獲得的。

¨ 間接的：指的是通過效仿榜樣(學習者多半會效仿他們所尊敬或認同的人，會像他們心中的.榜樣那樣選擇自己的行為)。

⑷態度學習特需的條件：

¨ 建立態度與預期的成功期望相聯絡，建立期望是態度學習的關鍵所在(親身體驗、榜樣認同)。

¨ 提供與期望態度有關的機會(親身體驗、榜樣選擇和行為表現的充分展示或描述)。

¨ 提供成功行為表現的反饋。

加涅分析了影響這五類學習的不同的學習條件。他把學習條件分為必要條件與支援性條件。必要條件是學習必不可少的前提條件，缺少它學習便無法產生;支援性條件是一般有助少學習的條件.缺少它，學習不一定不能產生。但其效率不高。例如同，學習“功=力X距離”這一規則，必須先掌握什麼是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個概念，才能進一步掌握這兩個概念構成的規則。因此，這兩個概念的掌握乃是該規則學習的必要條件。而動機、態度等條件，雖然有助於這一規則的學習，但不是非有不可的，屬於支援性條件。加涅揭示了五種學習結果的必要條件和支援性條件可供我們教學設計時參考。

分析加涅教育目標分類的理論和有關思想，我們發現，加涅的教育目標分類理論有自己的鮮明特點：

1)以能力和傾向作為教育目標分類的統一基點

加涅認為，“學習是人的傾向或能力的改變”。因此，“學習結果是使人的各種作業成為可能的持久狀態”。“為了強調這些狀態具有習得的永續性質，可以管它們叫做能力和傾向”。由於預期的學習結果也就是教育所要達到為目標，所以，加涅揭示了習得的是能力和傾向，便為他的教育目標分類確定了統一的基點。

2)以習得各種能力所需學習條件的異同作為劃分教育目標類別的依據

加涅認為，不同種類的習得結果需要不同的學習條件。包括內部和外部的學習條件。內部學習條件是指學習者本身具有的，影響習得新能力的變數。諸如己經習得的能力等。外部學習條件是指由教學提供的，用以支援或加強習得能力的變數。諸如，教師的期待，教師創設的教學情境等。從內部學習條件來看，不同種類的學習結果需要不同的內部學習條件。比如，學習者要習得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學習條件來看，不同種類的學習結果也需要不同的外部學習條件。比如，僅用口頭指導來促進運動技能的學習之無效果是眾所周知的事。

3)把智慧技能分成由多個層次組成的階梯

在加涅看來，智慧技能是人們利用符號處理環境或做事的能力。人們運用符號的能力水平是不同的。各種習得能力由簡單到複雜地排列成層次，較低層次能力的習得是更高一層次能力習得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎上進一步習得[2]。

總之，加涅的學習結果的分類研究反映了最新的心理學和教學研究的成果，並且在綜合行為主義和認知心理學的基礎上有所創新。他不僅將資訊加工的學習和記憶的理論與教學實踐聯絡起來。而且系統地描述了學習結果和教學事件的關係，揭示出了教學事件的本質。在他看來，教學不外乎是針對不同的學習結果而精心設計的學習的外部條件系統。這一思想正在改變人們對教學及教學設計的傳統看法。加涅的學習結果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設計的原則、方法、技術與依據。對此我們應當虛心接受用其所長。

　　三、九段教學法

加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，因此教學程式應當與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合。根據這種觀點他把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段：

引起注意→告知學習目標→刺激回憶→呈現刺激材料→根據學習者特徵提供學習指導→誘導反應→提供反饋→評定學生成績→促進知識保持與遷移，相應地教學程式也應包含九個步驟。

教學事件 與學習過程的關係

1.引起注意 　接受各種神經衝動

2.告知學生目標 　啟用執行控制過程

3.刺激回憶先前學過的內容 　把先前學過的內容提取到短時記憶中

4.呈現刺激材料 　有助於選擇性知覺

5.提供學習指導 　語義編碼，提取線索，也助於啟用執行控制過程

6.引出行為 　啟用反應器

7.提供行為正確性的反饋 　建立強化

8.評價行為 　啟用提取，使強化成為可能

9.促進保持和遷移 　為提取提供線索和策略

九段教學步驟

學習者內部心理活動

引起注意

(1)從長時記憶中提取知覺、注意的內容和以特殊的方式加工資訊的傾向至短時記憶。

闡述教學目標

(2)形成學習動機和選擇性注意。

刺激回憶

(3)提取長時記憶中與當前所學內容有關的資訊至短時記憶。

呈現刺激材料

(4)突出選擇性資訊的特徵及作用，使學習者易於獲取感覺資訊並形成選擇性知覺。

提供學習指導

(5)使學習者能較快的建構新資訊的意義(促進語義編碼過程)，即形成概念。

誘發學習行為

(6)檢驗學習者對意義的建構是否成功。

提供反饋

(7)如果建構不成功，則給予矯正反饋，使學習者重新去建構該資訊的意義;如果建構 成功，則給予鼓勵反饋。

評價表現

(8)通過成績評定對成功的意義建構加以強化。

促進記憶與遷徙

(9)幫助學習者把新建構的意義(新概念、新知識)進行歸類、重組，以促進知識的保 持與遷徙。