父親和鳥教學設計最新版

《父親和鳥》出自於人民教育出版社二年級上冊讀本。作者通過敘述“父親”對鳥的深層瞭解來表現“父親”的愛鳥。下文是小編特地為大家推薦的《父親和鳥》教學設計，希望對各位有所幫助!

　　一、教學任務分析：

本文題目是《父親和鳥》，但作者並沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什麼方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層瞭解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關於鳥的對話，但從父親那娓娓而談的話語中，我們能發現，父親和鳥的關係不同尋常，“父親”算得上是鳥的知音了，而知鳥不正是對鳥深深的愛嗎?閱讀著它，就像溫習一個古老而真切的童話，讓你領略到人與自然本應十分和諧，十分融洽。課文中大多數文字學生一讀就懂，但如何從字裡行間，從父親表達的語言文字中體會父親愛鳥的情懷正是本節課所要達到的重要教學任務之一。

另外，二年級的學生對識字已有一定的基礎，但對詞句意思的理解尚存在許多困難，需要教師引領他們在具體的語言環境中，聯絡上下文，將抽象文字轉化為形象畫面加以理解，以培養學生初步理解詞句的閱讀能力。

最後，像《父親和鳥》這樣文質兼美，蘊味十足的文章，需要學生能靜下心來，細細地讀，細細地思，靜靜地想。而這種潛心讀文的習慣是需要我們從小培養的。培養低段的孩子拿起筆來劃一劃，捧著書本想一想，既要讓學生學會活潑地參與，又要培養學生潛心讀文的習慣。

基於以上分析，本節課的教學任務為：

1、正確朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情。

2、認識7個生字，理解詞語意思。

3、培養學生潛心讀文的習慣。

　　二、學生分析：

1、二年級學生已有一定的識字基礎，一般不必再一遍遍教認了，可以讓學生在充分自讀課文，整體感知的基礎上自主識字，對個別形近字要教給一些記字方法。

2、低段學生比較喜歡童話類的文章，喜歡遊戲式的學習方式，缺乏潛心讀文的習慣，要引導學生從父親言語中體會愛鳥之情有一定難度。

　　三、學習目標：

1、正確朗讀“父親”對鳥深層瞭解的話語，體會父親愛鳥之情。

2、認識7個生字，理解詞語意思。

3、初步學習潛心讀書的本領。

　　四、教學過程：

　　(一)初讀感知

1、自讀課文，標上小節號，藉助拼音，自己學會生字，把課文讀通順。

2、我會讀詞語，交流檢測，注意“喃喃”“熱騰騰”正音。

3、課文檢查：讓這些詞語回到課文，你能讀好嗎?

4、交流初讀感受：說說父親和鳥的故事。

5、找課文中直接寫父親愛鳥的句子：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

(預設思路：從課文具體語句的閱讀感知入手，讓學生自讀課文，珍視學生閱讀後第一感受並交流父親和鳥的故事，讓學生初步感受語言文字描述的人、事、景物形象，瞭解他們之間的關係，從而把握課文整體內容和語言形式，在頭腦裡建立整體形象——“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”)

　　(二)再讀體會

1、畫面一：霧濛濛的'樹林

(1)引讀：童年的時候，一天清晨，父親帶著我從一片樹林邊走過，看畫面，說說霧濛濛的樹林什麼樣兒?(理解“霧濛濛”)

(2)你看見一隻鳥兒嗎?你聽到一聲鳥叫嗎?站在我身邊的父親，和我的感受有什麼不同?讀2-8小節，劃出描寫父親的句子，認真讀一讀，想一想。

(3)再仔細讀讀這3段話，交流：在霧濛濛的樹林裡，父親的感受和我有什麼不一樣?(抓住“望了又望”“聞了又聞”“喃喃”“生怕”，加強理解體會並朗讀)。

2、師生合作讀

3、你有什麼疑問，有什麼想法?

(預設思路：圍繞初步感知的思想感情，落實到具體語段和重點詞句上品味揣摩，通過與“我”的生活經驗對比，使初步獲得的感受通過具體的文字明晰起來。其中對生字的復現，詞語的理解，句子的體會都在大的語言背景中，做到“字不離詞，詞不離句”。讀文後的再次質疑，幫助學生將語言文字還原為語言形象，瞭解父親一生愛鳥的情懷，並且使語言形象昇華為自我感受。)

　　(三)深入體會

1、句子：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。(進一步感受父親的一生是那樣愛鳥兒，與鳥有深深的感情，是鳥兒的朋友啊!)朗讀

2、父親一生愛鳥兒，熟悉鳥兒，讀讀下面文章，你還能從什麼地方找到父親是那樣熟悉鳥兒，瞭解鳥兒?

3、交流(朗讀父親說的話)

4、師生合作讀

(預設思路：2-8小節，讓孩子拿起筆劃一劃，捧著書本想一想，後面部分有了這樣的示範學習，想放手讓孩子們自己去潛心體會!)

　　(四)體驗與延伸

1、父親知道樹林和鳥兒最快活的時刻。請你想象一下，那該是一個怎樣快活的場景啊!

2、展示畫面：快活的樹林和鳥兒

3、引讀：“我知道父親這時也最快活。”此時此刻，站在你身邊的父親是怎樣快活，想象父親當時的樣子。

(預設思路：抓住快活的樹林，鳥兒和父親，啟用學生思維，引導學生根據詞句去想象畫面，讓他們通過自己的想象，建構起對語言文字獨特理解和體驗。“讀文章，想畫面”，這種再造想象的能力是學生應該終身具備的閱讀能力。)

4、回讀全文，說說你為什麼高興?你想對父親說些什麼?

(預設思路：這是學生的體驗延續。此時，教師無需乾澀說教，但教育的目的卻達到了。因為教師和學生一起在經歷一個故事，一起走入文字，體味著、感受著作者的心情，建構了情感的體驗。一堂語文課的價值不在教材內容本身，而在教材背後所隱藏的意義世界，我們要引導孩子走向這個意義世界。因為，文字背後是海洋，是天空，是豐富生命的心際網路!)

　　五、教學檢測設計：

1、認讀形近並區分：

味 獵

妹 借

惜

2、選用詞語說句子。

3、讀小詩一首。