《橋》的教學設計最新版

以下是小編收集整理的《橋》的教學設計，歡迎來參考!

　　一、教學內容

九年制義務教育國小語文第十冊第十六課《橋》。課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

　　二、設計思路

本文對老漢的歌頌，學生應該很容易理解。但要深刻體會文章的題目蘊含的深意，卻是一個難點。課前學生已經初步掌握了感受人物形象的方法，本課是對這一方法的進一步理解和運用。

在教學時，教師通過情境創設，去極力烘托情感，讓孩子們在反覆品讀、感悟、研討、交流中領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”

　　三、教學目標

1.理解課文內容，想象老支書果決地指揮一百多村民逃生的畫面。

2.有感情地朗讀課文，通過“讀、悟”這兩種簡單的方法,體會人物的好品質,使學生受到情感的薰陶和感染。

3.領悟課文在表達上的特點。

　　四、 教學重難點

1. 引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

2.領悟課文在表達上的特點。

3.理解文章的題目蘊含的深意。

　　五、 學情分析

1.學生年齡特點分析：

學生對自然災害——山洪暴發，雖然有簡單的認識，但是不深刻，與作者產生共鳴較難。同時，學生對共產黨員的認識不充分，因此，我採取創設情境，類比說明，激發想象等教學手段來縮短學生與文字之間的距離。

2.學生已有知識經驗分析：

通過預習及第一課時的教學，學生能熟練認讀本課生字新詞，讀通課文，初步瞭解文章的內容，對自然災害——山洪暴發有了簡單的認識，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。

　　六、 教學準備

1.多媒體課件。

2.小練筆卡片。

　　七、 教學過程

　　(一)揭示課題，匯入新課。

1.這節課，我們繼續學習第16課《橋》。

(學生齊讀讀題，老師板書，問：這是一座什麼樣的橋?)

(這是村裡僅有的一座窄窄的木橋。)

2.就在黎明的時候，就在這座木橋邊發生了一段怎樣的感人至深的故事，請同學們自由朗讀課文，回憶課文主要寫了一件什麼事?

3.學生彙報。

4.讓我們一起回到那個不能忘懷的黎明。

　　(二)走近洪水，感悟洪水可怕

1.播放視訊。師：大家看，一連幾天的大雨，引得山洪突然暴發。

2. 看到這樣的畫面，你們有什麼感受?

3.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢?讓我們回到課文中，找出句子是描寫洪水的句子，把它劃下來。(學生交流)

課件出示：

4.請同學用心讀一讀這五句話，談談你的理解。

5.多麼可怕的洪水啊!從這五句話，我們彷彿看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，每一個人都會有逃生的慾望。我們一起來讀讀文中的語句，感受一下當時的情景。(生讀環境描寫;師讀人物描寫)

6.師：文中還有哪些句子讓你感受到了這一點?

7.生彙報：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。)

8.就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，他們有沒有出路?

(生：東面，西面沒有路，只有北面有一座窄窄的木橋。

師：此時的木橋便成了什麼?

生：生命橋、唯一的道路……)

9.教師板書：生命。

　　(三)品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

1.過渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞地向那座生命橋奔去。在這萬分危急的時刻一個重要的人物出現了，他是誰?他與人們有什麼不同?請大家默讀課文第7～13自然段，畫出描寫老漢的語句，然後讀一讀，說說自己的體會。

2.全班交流：

(1)鎮定的老漢

a.一個“盯”字，表現出老漢在思索對策，想辦法讓人麼儘快逃離。

b.理解“他像一座山”。

“山”給人的感覺是偉岸、高大、穩重，老漢沒有偉岸的身材，他的鎮定給人山一般的感覺。(讀出一個鎮定的老漢!)

人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊!所以說──(再讀)

c.老漢他的鎮定扭轉當時危險的形勢，最終人們是怎樣過橋的。

(生讀句子”一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋.”體會“依次”。)

d.板書：村民 黨員 老漢

(2)忘我的老漢

a.人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。他有沒機會先過橋?這是一個怎樣的老漢?(相機板書：忠於職責 捨己為人)

這是一個置個人生死於不顧，一心想著他人的老漢啊!

b.分角色讀句子。(10---12自然段)

(3)無私的老漢

a.過渡：就在老漢組織大家依次過橋的時候，意外的事情發生了。

b.合作朗讀課文第14～23自然段，用心體會這位老黨員的心靈。

c.學生彙報。

(文中的“揪、吼道、豹子”說明 老漢此時的焦急、惱火。)

師：此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊!在老漢心中，群眾的生命高於一切!誰能走進老漢心裡，讀出他焦急、惱火背後的一顆愛民之心。

(容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是救小夥子。　這一“推”、一“吼” 表現老漢先親人後自己。)

師：容不得多想，請你用讀把小夥子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──(加上老漢的表情、語言，再讀。)

3.指出矛盾與疑惑：

①老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最後危難關頭又“吼”又“推”，這是矛

盾一，為什麼?

②急於求生的小夥子到最後危難關頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什

麼?

　（4）.學習24----27自然段，解開難解之迷。

(1)老漢和小夥子的言談舉止是多麼充滿矛盾，令人費解!請同學們讀最後4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

(2)生默讀，談感想。

(文章在最後才交代老漢和小夥子是父子關係，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……

當我明白老漢和小夥子原來是父子關係時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，父與子彼此都深愛著對方。)

(3)引誦第三大段。

同學們，讓我們把“父親、兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去再一起來深情地朗誦 (第14～23自然段)，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。(教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然衝上前，從隊伍裡揪出自己的兒子，罵道──”後邊為學生接讀，把幾個“小夥子”都換讀成“兒子”。)

(4)分角色朗讀。

　　(五)再讀課題，昇華情感。

1.師配樂朗誦：同學們你們聽風嗚咽著，雲低垂著，滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來祭奠他最心愛的兩個人——她丈夫和她兒子。獲救的村民都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千：老支書是您哪，您用您的生命救了我們的命。老支書您就是一座橋啊，您……假如你是一個獲救的村民，你接著會想些什麼，請寫下來。

2.學生練習，彙報。

3.同學們，在這場突如其來的洪水中，老支書用生命為我們架起了一座生命橋。讓我們再次飽含深情地讀一讀課題(生讀課題)。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋;永遠記住老支書(指板書)──這樣的人，老支書這樣的黨員。

　　(六)佈置作業

在我們現實的生活中有許多讓人感動的中國人，請同學們收集資料相互交流。