《望天門山》教學設計，最新版

《望天門山》是唐代偉大的詩人李白的一首七言絕句。下面是小編已經收集整理好關於《望天門山》的教學設計。希望對你有幫助。

　　一、　教學目標：

1、 理解《望天門山》的意思，體會詩中的意境和詩人所表達的感情，激發對祖國山河的熱愛之情。

2、 通過詩中描寫的情景，培養學生的想象力和形象思維能力。

3、 有感情地朗讀和背誦古詩。

　二、　教學重點：
　　理解詩句的意思。

三、　教學難點：
　　體會詩的意境美，培養熱愛祖國山河的感情。

　　四、教學過程：

　　一、匯入新課，理解題意。

1、師：在上課前，首先來欣賞幾句名詩。

課件出示有關長江的古詩名句：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——(唐)杜甫

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——(明)楊慎

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——(宋)蘇軾

欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流。——(唐)白居易

千古興亡多少事?悠悠!不盡長江滾滾流。——(宋)辛棄疾

惟有長江水，無語東流。——(宋)柳永

(指名一組學生開火車讀)

師：這些詩句有什麼特點?

生：這些詩句都是寫長江。

師：通過讀這些詩，長江在你心裡是怎樣的一種感覺?

生：我感到了長江之水的惆悵;

生：我領略了“浪花淘盡英雄”的本色;

生：讀完後，我感覺到長江磅礴的氣勢。

2、今天，我們學習一首跟長江有關的詩歌。(師板書課題：望天門山)(生齊讀。)

3、誰理解了這題目的.意思?(指名說)

生：看天門山。

師：“看”和“望”有什麼區別?(讓學生理解：向遠處看就叫“望”。)

師：同學們可能要覺得奇怪了——剛剛老師明明是說跟長江有關的詩，現在怎麼變成山了?(停了停)別急，請聽老師細細說來：天門山在安徽省和縣與當塗縣西南的長江兩岸，(課件出示：安徽省地理圖)在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。唐玄宗開元十三年的時候，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽，接著又興志勃勃乘舟順江而東，在經過東西梁山，也就是我們詩題中的“天門山”時寫下了《望天門山》這首詩。(課件出示課題)這首詩既描寫了天門山的高聳險峻，也描寫了長江的洶湧奔騰。

　　二、讀懂詩意，讀出詩情。

1、下面就請同學們開啟書84頁，一起來讀讀這首詩吧。注意要求：自由反覆地讀，讀準字音，讀通句子。準備好了嗎?(生答：準備好了。)好，開始吧。

(課件出示詩歌，生自由讀詩)

2、指名讀，齊讀。(預設評價：讀得不錯，如果能把每個字音咬準就更好了;讀得真不錯，每個字音都讀得很準。)

3、師：想把它讀得更有味道嗎?

生：想。

師：那首先得弄明白這首詩的意思。接下來，請同學們四人小組合作學習，聽清要求：先找出這首詩描寫了哪些景物，它們各有什麼特點?然後，利用工具書或書中的註釋，結合插圖，理解詩歌的意思，並互相說一說。記住了嗎?(生：記住了)那好，開始吧。

(生合作學習)

4、你們讀懂了這首詩寫了哪些景物嗎?(指名說)(隨機板書：楚江、碧水、青山、孤帆)

師：嗯，找得很準，看來同學們很用心地去讀了這首詩，那能讀懂它嗎?

生：能。

師：誰能說說這首詩的意思?(指名說)

師：這只是我們對這首詩的粗淺認識，後人對這首詩又有怎樣的評價呢?我們來看看吧。

5、課件出示後人對詩的評價：

這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深;氣勢洶湧奔騰，吞吐山河;色調熱烈醒目，催人奮發;構圖粗野蒼勁，風格豪邁超俗，狂放不已，就好像一幅氣勢磅礴的畫。

(學生自由輕讀，老師指名讀。)

師：評價裡說這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，從詩裡的哪些詞句可以看出?

生：天門中斷楚江開。

師：特別是這個“開”字，讓你想象到什麼?(板書：開)

生：讓我想象到江水排山倒海的氣勢。(板書：吞吐山河)

師：你能讀出這種吞吐山河的氣勢嗎?(指名讀)

師：還有嗎?

生：“碧水東流至此回”這句也可以看出。

師：特別是這句裡的哪個字?

生：就是這個“回”字。

師：怎麼說?(板書：回)

生：水一到這裡就打旋渦，在這一帶回旋。

師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——

生：變得更急了。

師：水從上面衝下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——

生：緩了。

師：後面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——

生：回過來。

師：所以一個“回”字，其實是在寫“急”。 (板書：急流回蕩)

你能讀出這種急流回蕩的氣勢嗎?(指名讀)

師：誰能把前兩句連起來讀一讀?(指名讀)

師：還有地方可以看出這種氣勢嗎?

生：兩岸青山相對出。

師：這裡面有個字把靜止不動的山寫活了，是──

生：出。(板書：出)

師：是呀，孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，這是何等的壯觀啊!

東西梁山對峙，沿岸都是高聳的山峰，險峻的重嶺，(師手指插圖)能看得出氣勢嗎?

生：能。

師：我們用一個詞來形容下這種氣勢──(教師板書：雄山對峙)

師：誰能來讀一讀這句?(指名讀)

師：還有嗎?(如果沒有學生說，師就引導)“孤帆一片日邊來”是表現雄壯、磅礴的氣勢，還是表現溫柔、平靜的感覺呢?

預設1：

生：溫柔、平靜的。因為“日”給人溫暖的感覺。

師：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢溫柔嗎?

生：不溫柔，很雄壯。

預設2：

生：雄壯。

師：為什麼給你這樣的感覺?

生：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢當然雄壯啦!

(板書：江水天來)

師：你能讀讀這句嗎?(生讀)

6、師：這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，(師手指板書)讓我們把這種氣勢讀出來吧。

課件出示詩歌。(指名讀，齊讀)

7、同學們讀得真不錯，老師也很想來讀一讀，我來試試好嗎?(生：好)

但老師有個請求，就是我在讀的時候，請同學們閉上眼睛，想象詩歌描寫的畫面，看看

你能從中感受到什麼?

(課件播放音樂，師範讀，生閉眼想象畫面。)

8、師小結：從詩歌的描寫中你感受到了什麼?(生：雄壯)(板書：雄壯)

你想說些什麼?

9、這麼狂放豪邁、充滿激情的詩歌，想不想永遠把它留在心裡?(生：想)那就給你們兩分鐘時間把它背下來吧。(生自由背，指名背)

　　三、拓展延伸，激發情感。

1、李白是我國唐代偉大的浪漫主義詩人，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩。他的詩色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。同學們，長江水的洶湧奔騰，天門山的高聳對峙，深深地吸引了李白，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。

(課件出示：《天門山》、《天門山銘》)師與學生一起讀。

2、古詩是我國文化寶庫裡的一朵奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。同學們還知道哪些描寫祖國風光的詩歌?(學生交流展示蒐集到的描寫祖國風光的詩歌。)

3、老師也蒐集了一些描寫祖國風光的詩歌，也想來展示展示，可以嗎?

(課件出示描寫祖國風光的詩。)

　　四、佈置作業。

將《望天門山》這首詩描寫的畫面畫出來。

　　附加：

李白代表作品

代表作品：《將進酒》、《蜀道難》、《夢遊天姥吟留別》、《靜夜思》、《早發白帝城》等。

《靜夜思》《古朗月行》《望廬山瀑布》《贈汪倫》《獨坐敬亭山》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

《早發白帝城》《秋浦歌》《望天門山》《夜宿山寺》《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》《渡荊門送別》

《贈孟浩然》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《送友人》《行路難》《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》

《將進酒》《樂府·行路難》《長幹行》