《國小低年級應用題》教學反思範文

國小低年級的應用題教學始終是教學的重點和難點，從應用題教學的發展過程看，低年級應用題是整個應用題教學的基礎，其中最主要的是簡單應用題教學。由於國小生的抽象概括能力差，對語言文字理解較差，所以即使對一個應用題能背說的很好有的也不一定理解，也就掌握不了它的解法。有的學生對一個應用題很會做，但稍微改動一下他就不會做了，這種情況是經常發生的。要改變這種情況，我在多年的教學過程中有以下的反思：

　　一、讓學生學會審題，養成認真審題的習慣

應用題的難易不僅取決於資料的多少，往往是由應用題的情節部分和數量關係交織在一起的複雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，對低年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環節和前提就是理解題意，即審題。

讀題必須認真，仔細。通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什麼事？經過怎樣？結果如何？通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什麼？實踐證明學生不會做，往往緣於不理解題意。一旦瞭解題意，其數量關係也將明瞭。因此，從這個角度上講理解了題意就等於題目做出了一半。當然還要讓學生學會邊讀邊思考。

　　二、讓學生學會數量關係的分析，並加強訓練

數量關係是指應用題中已知數量與已知數量，已知數量與未知數量之間的關係。只有搞清楚數量關係才能根據四則運算的意義恰當的選擇演算法，把數學問題轉化成數學式子，通過計算進行解答。因此，低年級教學中簡單應用題的數量關係，實際上是四則運算的算理與結構。所以從應用題教學的一開始就要著重抓好分析數量關係這一環。

為此，首先要重視教學中的分析與說理。這是因為不僅要通過數量關係的分析找出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映瞭解題的算理。所以要重視教給學生聯絡運算意義，把應用題中敘述的情節語言轉換成數學運算，在理解的基礎上用學生自己的語言敘述。對每一道題的演算法，教師都要認真說理，也要讓學生去說理，使學生能夠將數量關係從應用題的情節中抽象出來納入到已有的概念中去。

例如在教學求兩數相差多少，求比一個數多幾（或少幾）的數的應用題時，通過學生操作和教師直觀演示，使學生明確：甲數比乙數多，那麼甲數就包括兩部分，其中一部分和乙數同樣多，另一部分是比乙數多的部分，從甲數裡去掉和乙數同樣多的部分，剩下的就是比乙數多的部分，所以用減法計算。這樣教學使學生對應用題的數量關係比較清楚，掌握了一類問題的分析思路，從而避免國小生僅僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇演算法。既培養了學生的解題能力，又初步發展了學生的分析、推理能力，為今後解更復雜的應用題打下基礎。

其次要重視簡單應用題基本結構的教學。使學生明確簡單應用題由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構成一道完整的應用題，同時條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯絡。教學時可以進行提問題，填條件的練習。通過訓練，使學生看到相關聯的兩個條件能提出問題，看到一個問題一個條件就能意識到還要補充什麼條件。這一訓練還可以使學生加深對應用題數量關係的認識，也為今後教學複合應用題提出中間問題做準備。

例如：第三冊有這樣兩個題：

1.40個同學去檢查身體，每5個同學一組，_____？

2.小麗做了20朵紅花，____。每個同學分得幾朵？

使學生明白：根據總數、份數可求出每份數；根據總數、每份數可求出份數，清楚意識到每份數必須和份數對應。通過獨立思考、分組討論，激發了學生的學習興趣。

另外，要注意使學生切實掌握解題思路。解題思路是指解答應用題的思考線索，只有切實掌握解題思路才能做到思維有方向、解題有依據，使國小生的思維逐步能夠藉助表象和概念進行。能在已有知識經驗的基礎上進行一些較複雜的判斷。

例如：在學生掌握了“大數=小數+相差數”，“小數=大數-相差數”這兩個關係式後進行對比練習：

1.小明有28本書，小明比小華多6本，小華有多少本？

2.小明有28本書，小明比小華少6本，小華有多少本？

3.小明有28本書，小華比小明多6本，小華有多少本？

題看似很簡單，如果要想全對，也不是件容易的事，教師要鼓勵學生講出自己的想法，掌握思考分析方法，讓他們能嘗試到勝利的喜悅，從而增加他們分析問題的信心。通過這個練習使學生知道，分析數量關係是正確解答應用題的關鍵，並且學會如何把條件和問題，按敘述的情節轉變為數學運算。

同時還要重視解題基本方法的訓練。一道應用題呈現在學生面前如何根據已知條件確定解法，這需要運用各種思維方法進行探索。由因導果的綜合法和執果索因的分析法是最基本的兩種邏輯方法，採用這兩種方法探索的關鍵在於確定正確的方向。教學中要抓好這兩種基本方法的訓練，明確它們的區別和聯絡，引導學生掌握解決問題的途徑、方法和步驟。課本中不同數量關係的對比的出現也有利於這兩種基本方法的掌握。

例如第四冊開始接觸兩步計算的應用題。一開始由教師提出問題，引導學生思考，避免包辦代替，注意指導學生複述思考過程。在練習時試著讓學生自己去模仿思考，比較完整地敘述解題思路。遇到應用題儘量讓學生自己去思考，然後集體分析討論，使出錯的學生明白錯在何處，別人是怎樣分析的，把別人的思維過程作為研究的物件，學著分析。總之，分析能力的培養是一點一滴進行的，切忌操之過急，教師要注意幫助學生去歸納、總結，久而久之，學生的分析能力也就得到了提高。

　　三、讓學生學會運用正確的解題步驟

在國小雖然概括解題步驟是在學習了複合應用題時才進行的`，但低年級開始應用題教學時就要注意引導學生按正確的解題步驟解答應用題，逐步養成良好的習慣，特別是檢查驗算和寫好答案的習慣。

一道題做的對不對，學生要能自我評價，對的強化，不對的反饋糾正，這實際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什麼這樣解答”的問題。然而低年級學生不善於從已知量向未知量轉化，有時又受生活經驗的制約無法檢驗明顯的錯誤，因此，一要教給學生驗算的方法，如：聯絡實際法、問題條件轉換法和另解法等；還可以先由師生共同完成，然後過渡到在教師指導下學生進行，最後發展成學生獨立完成。

在教學中還經常遇到學生不重視寫答案，只寫“是多少”就算完了的現象。答案實際上是很重要的，是一件事情的結束。我們做事強調有好的開端，也得有好的結束，那才是一件完整的事，我們做題就同做工作一樣，應該有完美的結束。因此，不僅要使學生重視寫答案，還要使學生學會寫答案。

總之，從應用題教學的發展來看，低年級應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結構、基本數量關係和解題思維方法掌握的如何，都將直接影響以後應用題的學習，因此必須從基礎抓起，做好低年級應用題的教學。