國小二年級上冊語文《誰的羽毛》教學反思範文

一、創設教學環境，調動學生學習積極性

在新課標和新教材中指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣學生樂學，便會積極投入其中。老師在板書課題後與學生進行交流：小朋友喜歡看動畫片嗎？老師帶來了動畫片《誰的羽毛》，想不想看呀？由學生感興趣的動畫片切入，整體感知課文，從而激發了學生的學習慾望，和好奇心，培養了學生的觀察能力、感悟能力和語言表達。

二、在自主、合作、探究中，讓學生成為學習的主人

學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力，合作意識，創新意識以及實踐能力。在教師指導學習課文第二自然段以後，讓學生同桌合作練習分角色朗讀，然後是給動畫配音，讓學生在輕鬆、寬鬆的氛圍中學習探究體會到了主動探究、合作探究的快樂，體驗到了成功帶來的喜悅，同時朗讀能力、想象能力、創新能力進一步提高。

三、以讀為本，使學生積累語言感悟道理

《語文課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重學生的獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生的靈性服務。我們努力地將上述思想運用到教學實踐中。

1、 時間留給學生，讓他們多讀書、多思考、多交流、多表達。

2、 讀中落實重點句，相機指導學生有感情地朗讀，引導學生抓住關鍵詞語深入體會人物的感情。“這怎麼行呢？”“那怎麼行呢？失主會多著急呀。”引發學生想像人物的內心世界，訓練學生的思維能力，豐富學生體驗，並從中感受到人物優秀品質潛移默化的影響。

“教學是一遺憾的藝術”，儘管我們精心設計教學，並非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂的每一個環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。比如有些過渡語言不夠簡潔明瞭，有些用詞夠不準確。

走進新課程，教學的核心理念是“一切為了每一個學生的.發展”，而“發展”就是一個生成性的動態過程。 “生成”它是相對於“預設”來說的。預設是基礎，但課堂上一些微小的細節，不是都能預設到的。對於課堂中的生成性資源，教師在及時捕捉，瞬間做出判斷的同時，教師和學生的積極性都被調動起來了，他們會產生心靈的碰撞、融洽，所以我們在教學中還需要進一步加強教學機智。