幼兒教師教育隨筆（實用）

在學習和工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。那麼，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編整理的幼兒教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

幼兒教師教育隨筆1

一天，陰雨連綿過後，天空突然放晴，我讓孩子們畫雨後的春天。孩子們正在認真作畫，忽然活動室後面傳來吵鬧聲。我走了過去，只見幾個孩子正在取笑旭旭：“你見過天上有兩個太陽嗎?”“如果天上有兩個太陽，夏天怎麼辦?”“老師不是講過，古代有十個太陽被后羿射死九個，還剩一個嗎?”旭旭想說什麼卻又覺得百口莫辯，只是低著頭、撅著嘴。我向旭旭的作品望去，畫面上真的畫了兩個太陽：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能看見臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。而小太陽卻畫得天真、活潑。旭旭發現我在看他的畫，不知是怕我批評還是怕我修改，他馬上用雙手捂住畫面。要在以前，我真的會讓他擦掉一個太陽。可今天我沒有這麼做。我對孩子們說：“旭旭平時的想象就很豐富，今天他畫了兩個太陽，一定有他的道理。"然後，我蹲下身溫和地對旭旭說：“這畫裡一定有一個好聽的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰，大膽地講述起來：“這個大太陽是媽媽，最近她生病了，所以我們一直沒見她上班。小太陽是她的孩子。他覺得自己長大了，應該替媽媽分擔工作了。這不，今天是太陽寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看著呢!”多麼生動、感人的故事啊!充滿了愛和責任。我激動得抱住旭旭說：“太陽寶寶真是個孝順的孩子!你畫得好，說得更好!”

這以後，我更加註重傾聽孩子，努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此，我瞭解到了許多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場五顏六色的'雪”；濤濤拿走養在自然角的小蝌蚪，是打算“放回河裡，讓它長成會捉害蟲的小青蛙”；晨晨把太陽塗成綠色，是希望“太陽光不再刺傷人們的眼睛”……

有人說，“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”確實，傾聽孩子，我有了與以往不一樣的發現：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”；孩子的“胡亂塗畫”是一種“妙筆生花”；孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”；孩子的“搗亂破壞”是一種“敢於探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長著!

幼兒教師教育隨筆2

黑格爾認為：人類最重要的藝術本領是想象，美術課最重要的任務就是激發幼兒的想象力，想象力比知識更重要。

孩子們最大的樂趣是幻想!可是很多家長不明白這些，他們以自己的認知來判斷孩子的畫。經常聽到一些家長這樣說：“這畫的什麼呀?怎麼不像呢!”家長的認知就是畫什麼像什麼，運筆要橫平豎直這才叫畫畫。其實家長不經意的點評已經傷到了孩子的自尊，打擊了孩子們的創作慾望!我班有個很帥氣的.小男孩陽陽畫畫不錯，在區角活動中，他畫了一個很可愛的稻草人，揮動著長長的手臂保護穀子。孩子們在賞評時都說他畫的是神奇的稻草人，有長長的手臂能幫助農民伯伯保護稻穀!陽陽很自信的拿著作品讓小朋友們欣賞。

離園時孩子高興的讓媽媽看自己的作品，媽媽卻說：“著畫的什麼呀?怎麼怪怪的，這長長的是什麼?”孩子的笑容慢慢的收起來，(這時，媽媽還沒有注意到孩子情緒的變化，還要說什麼)我及時制止了媽媽將要脫口說出的話，陽陽媽媽你還是先聽聽孩子畫裡的故事再評價吧!在我的引導下，陽陽講了自己繪畫的意圖，是想讓稻草人手臂長一點能保護更多的稻穀!媽媽意識到了自己的語言打擊了孩子，很誇張的說：“我竟然沒有看出長長的是稻草人神奇手臂，稻草人長長的手臂肯定有神奇的能力!農民伯伯就不擔心鳥兒破壞稻穀啦!”笑容又回到陽陽的臉上!

這說明孩子最大的成就感來自於別人的認可。父母的讚揚和鼓勵多麼重要啊!每個幼兒都擁有一個童話的、夢幻的世界，幼兒的世界與成人的現實世界是不同的。所以大人要擁有一顆童心，蹲下來貼近孩子、瞭解孩子!分享、賞識屬於孩子的成長快樂!呵護孩子的創造力、想象力!

幼兒教師教育隨筆3

不知不覺，我作為實習生來到幼兒園已經過去了2個月，這兩個月裡，我收穫滿滿，對我們班的小朋友們也漸漸有了一定的瞭解，知道了他們的一些興趣愛好和行為習慣，在瞭解他們的的同時，他們也在教會我很多東西。

最近班上經常出現一些爭執的現象，經常在上課前，有一個小朋友洋洋會和別人出現搶凳子的情況，我去詢問事情經過時，洋洋堅持是他自己搬的凳子，但是其他小朋友都說不是他搬的，這讓我十分苦惱。在戶外活動回到教室換衣服時，洋洋並沒有換衣服，但是當我問起他時，他堅持自己換了，這時我意識到洋洋撒謊了。洋洋經常說有小朋友打他，於是我叫來了打洋洋的那個小朋友和洋洋一起認真詢問事情經過，但在詢問過程中，另外一個小朋友好像不知道有這麼一件事;但當我聽到別的小朋友反映洋洋打他的'時候，我再去詢問的時候，洋洋就會說他是不小心的。洋洋是這個學期新來的小朋友，所以班上的小朋友對他會比較陌生，但在日常活動中，也有一些小夥伴和他一起玩耍，但是據洋洋媽媽反映，洋洋回家說不想來幼兒園了，因為幼兒園沒有小夥伴和他一起玩。

作為一名教師，面對不同的幼兒也會有不同的情況，對幼兒的於每一件事，都不能忽視。幼兒正處於發展想象力的時期，常常把想象力與現實相混淆，幼兒園的教師和父母應幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段，但當孩子確定在撒謊時，就須引起成人的注意了。

我認為，教師首先要有一雙觀察的慧眼，要仔細觀察每一位幼兒的行為和言語等，對於出現撒謊行為的幼兒，更要注意觀察，有時候如果觀察不到位，也難以識別真假謊言，如果孩子確實說謊，教師可以淺顯的例子幫他認識錯誤，例如用故事《狼來了》來教育孩子。

教師要多關心和愛護孩子，不要在人多的場合指責孩子，更不要因為應對孩子的錯誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。面對洋洋的撒謊行為，一定要正確看待，不能得過且過，一定問讓洋洋意識到自己的錯誤並改正。

對於洋洋回家與父母說謊的行為，為此我也有點不知所措，因為之前並沒有遇到過類似的事情，因此我去詢問了主班老師的建議，主班也給了很多的幫助，面對洋洋在家說自己沒有朋友的撒謊行為，教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時候，錄製視訊或者拍照片並與洋洋父母分享，這樣也可以更好地與洋洋父母進行溝通，共同商量幫助洋洋不說謊的對策，實現家園共育。

幼兒的健康成長離不開幼兒園的教育，因此，面對撒謊的幼兒時，教師要擺正態度，正確看待，從幼兒的角度出發，幫助幼兒改正撒謊行為，讓幼兒能夠快樂成長。

幼兒教師教育隨筆4

老師，節省點水吧

那天中午，輪到我做保育，孩子們吃完午飯，我便收拾好餐桌，到洗手間洗刷勺子和餐盤。因為樓下班級也在用水，我把水龍頭擰到最大，水流卻依然很小，我便把水盆放到水龍頭下面接水。一會兒的工夫，水流突然變大了，衝到水盆裡嘩嘩作響，水盆裡的水漸漸滿上來了，我忙著給飲水機加水，也沒理會。

這時，淇淇來到洗手間：“老師，我要洗洗手。”我指了指旁邊空著的三個水龍頭，說：“你在老師旁邊洗吧。”他看了看空著的'水龍頭，又看了看我這邊嘩嘩直響的水流，一聲不吭地走到我旁邊，把手伸到水盆上方的水龍頭下，洗了起來。

我很納悶，問他：“淇淇，洗手間這麼多空餘的水龍頭，你為什麼偏偏在老師這兒洗手呢?難道你沒看到老師正在洗餐盤嗎?”他不假思索地說：“原老師，你看，你這邊水龍頭的水嘩嘩地直流，都已經滿出來了，真可惜。我在你這邊洗手，就不用再浪費其他水龍頭的水了，這樣就能節省一點水了，你說是不是?”我一愣，一時間竟然無言以對。

多麼可愛的孩子!水資源是寶貴的，他把節水的意識落實到了生活的每一個細節，面對孩子，我突然感到很慚愧。

幼兒教師教育隨筆5

每個孩子都有著各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書，但是真正想要讀懂這本書，並不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的`生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不捨地說：爸爸，早點接我，早點接我。在我的勸說下，可鑫滿眼含淚地鬆開爸爸的手。可鑫的爸爸在臨走前，悄悄地對我說：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話，我開始留心注意可鑫。在活動區遊戲時，可鑫靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她：可鑫，你喜歡玩什麼?她說：我喜歡看書。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點點頭，於是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來，我高興地說：可鑫，你好棒呀!能自己看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎?願意，於是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

午餐時，為了減輕可鑫進餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：可鑫，你怎麼啦?我吃不下，可鑫，彆著急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你!可鑫在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管她是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手裡還拿著幾本書，他對我說：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不願意上幼兒園，可今天一早說，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還誇我故事講得好呢。望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來說，卻是多麼重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

幼兒教師教育隨筆6

我們班是個混齡班，“愛與幫助”是我們的生活主題。玉玉年齡不大，個頭卻不小，在班裡表現得比較要強。一天，我組織的活動馬上要開始了，只見玉玉硬拉住佳佳坐在她的身邊，佳佳不願意，但玉玉就是不鬆手。最後佳佳哭了，我走過去示意玉玉鬆手：“別人不願意和你做朋友，你就不能硬拉人家，現在佳佳哭了，以後更不願意和你做朋友了。”因為急著組織活動，我沒有多說什麼。事情就這樣過去了，沒想到接下來的幾天裡，玉玉又發生了幾次類似的情況。

一天午睡前，孩子們在脫外套，我看見玉玉在抱偉偉，眼看兩個人馬上都要摔倒了，我急步跑過去一把拉住他們，著急地對玉玉說：“馬上要睡覺了，你抱他幹嗎?差點摔倒，多危險!”玉玉委屈地說：“偉偉個子太小了，上床有點困難，我想抱他上去。”聽到玉玉的話，我的內心頓時變得不安起來，原來玉玉是想幫助偉偉，可我卻粗暴地批評了她。她的心裡一定很委屈。我慢慢地蹲下來拉住玉玉的手，輕輕地對她說：“對不起，老師錯怪你了，謝謝你幫助小朋友!你幫助弟弟是對的，可是你抱不動弟弟，這樣你們都會摔倒，以後要小心。”聽了我的話，玉玉點點頭沒說什麼。我突然想到最近我班出現的問題好像有許多和幫助人有關：宇宇和龍龍搶著幫小朋友端水果，結果水果撒了一地；誠誠和欣欣搶著幫老師搬椅子，結果欣欣摔倒了；琦琦不想讓潤潤幫忙，抬手在潤潤的臉上抓了一把。我想問題在我們身上，是我們從來沒引導孩子懂得怎樣的幫助才是真正的幫助、才是別人需要的。

於是，我們組織孩子們討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一語地說開了。這個說“我幫弟弟穿鞋”，那個說“我幫妹妹搬椅子”……孩子們都是熱心腸，特別愛關心身邊的人。接著我又問：“如果別人不願意你幫助，怎麼辦?”孩子們又討論開了，有的說“那就不幫助他”，有的說“不同意也要幫，因為他需要幫助”，也有的說“要徵得別人的同意”……最後我們總結了幾條：幫助別人時，先要徵得別人的同意，要尊重別人；要看自己的能力，如果自己沒辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護自己；哥哥姐姐可以一塊兒幫助弟弟妹妹，要做一個熱心幫助別人的孩子，每個人都會有需要別人幫助的時候。雖然我們有時無法事先了解孩子某種行為的用意，但我們要相信孩子是善良的、純潔的，這樣的觀念會在無意中影響和改變我們對待孩子的態度和行為，引導孩子朝著積極的方向發展。

幼兒教師教育隨筆：幫助幼兒在活動中瞭解社會角色

班裡的足療部是孩子們非常感興趣的區域。最近我們在這個區域又添了一些新材料，各種瓶瓶罐罐，並做上記號，用來代表各種足浴材料，如：牛奶、精油、姜花等等。孩子們看到了新材料就更感興趣了，紛紛要求去足療部。

可是活動開始以後，我發現原來足療部的“足浴師”們都會非常認真仔細地為“顧客們”服務，可添了新材料以後，“足浴師”們的興趣都轉移到那些瓶瓶罐罐上去了。即使有“顧客”坐著等“足浴師”來服務，他們也會不由自主地去擺弄那些瓶瓶罐罐。於是我趁機挑了個空位坐下，並對“足浴師”說：“我要牛奶足浴。”估計因為顧客是我，“足浴師”很快地拿好材料過來為我提供服務了。我立刻表揚了他：“你可真像一位真正的足浴師，這麼熱情地接待客人，看見我來了你馬上就來為我服務了，我下次還來你這裡。”這時，旁邊的“足浴師”聽見了馬上也拿了材料過來為另一位顧客服務起來。接下來的活動中，幾乎只要有顧客光顧足療部，“足浴師”總會熱情地接待“顧客”，為他們服務，可像一位真正的“足浴師”了。

幼兒教師教育隨筆：China，我愛你

中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說起陶瓷，人們就會想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園裡的小朋友是祖國未來的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？於是幼兒園在幾年前就開設了特色課程——陶藝。對幼兒陶藝而言，每個孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學習陶藝的過程中都獲益良多。

快樂

老師說：“今天，我們要去陶藝……”話音未落，孩子們拍著雙手連忙叫好。老師問：“為什麼這麼高興？”孩子說：“因為又可以去做陶泥了呀！”一邊說還一邊傻傻地笑著。玩泥巴是孩子最開心的一件事。在每一個孩子的眼裡，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬於好玩的行列。每當孩子們來到寬敞的陶藝室，通過隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創作了一件件作品之後，他們所享受到的快樂不正是他們所盼望擁有的嗎？

自信

當孩子發現自己不會製作的時候，嚷嚷著說：“老師老師，我不會。”老師會親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”當孩子在製作過程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時，老師會主動地伸出大手。當孩子完成作品時，不管是粗糙還是精細，老師都會對著所有孩子大聲地說：“你們看，他的作品完成得真不錯！”學陶藝是手、眼、腦協調互動的過程，不僅可以開發幼兒的智力，還可以發展他們的感知力、觀察力和創造力，提高他們的動手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎麼捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品就越是充滿童趣的美。當孩子看到自己的作品完成後，一定會對自己更有信心。

溫馨

老師：“明天，我們將開展親子陶藝製作比賽。”孩子們開始議論紛紛。老師：“記住，先和爸爸媽媽商量製作什麼，明天才不會手忙腳亂哦。”

第二天，陶藝室裡擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！

大人們揣著兒時的夢想與孩子一起製作一件陶藝作品的過程是美妙的，而跟孩子共同動手的過程又是親切的、溫馨的。這對親子關係的促進起著重要的作用。想到陶就會從心裡微笑出來，還會想到莫名其妙的聯想：樂陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會，才會把tao發音的.字都造得如此機靈有趣。手指深陷在陶土裡，沉浸在陶的世界，享受著陶的感覺，不禁感嘆：China，我愛你！

幼兒教師教育隨筆：多觀察 真幫助

小迎在我班屬於小年齡孩子，運動能力較弱，經常不參加體育活動。我們一直鼓勵他，他總是說：“我不想玩，我看著他們玩。”但從他看同伴活動時羨慕的目光中可以看出，他還是想參與運動的，只是有些害怕。

今天，我帶著孩子們玩大型玩具——蜂巢。孩子們鑽來鑽去的，玩得很開心。有幾個孩子還邊玩邊說“這個是我的家，紅色的”，“這個是我的家，綠色的”……這時，我觀察到小迎眼睛發亮，直直地盯著正在活動的同伴。我想，他已經有了想參加活動的意願了。於是，我走過去對他說：“小迎，你也想玩嗎?”他說：“是的，我也想爬上去。”聽到他這樣說，我開心極了，隨即說：“那快爬上去呀。”他的手剛剛搭上玩具，馬上說：“太危險了，我不敢。”看到他恐懼和無助的表情，我鼓勵他說：“不危險的，如果危險的話，老師就不會讓小朋友們玩了，而且老師就站在你身邊保護你。”說著，我就手把手地教他手腳如何配合，告訴他最關鍵的是手要抓緊。我還對他說：“先爬到第一格試試看，老師就在你身後保護你。”他轉身看到我真的站在他身後，似乎不那麼害怕了，就小心翼翼地把手搭了上去，按照我教他的方法，終於爬上了第一格。我馬上對他說：“老師的話沒錯吧，你順利地爬上來了。”他開心地笑了。我便趁熱打鐵，接著跟他說：“你再試試，一定可以爬到第二格。”大概是受到剛才成功的鼓舞，他真的嘗試著爬上了第二格。這時，他卻說：“你把我抱下來吧，我不玩了。”我想，小迎能做到這樣已經很不錯了，就沒再勉強他。我便說：“你自己下來吧，你可以的。”他說：“不行，太危險了，你抱我下來吧。”我沒有抱他下來，只是用一隻手扶著他，在我的幫助下，他迅速地爬了下來，然後笑嘻嘻地對我說：“下次我還玩。”在上述案例中，我通過多觀察，瞭解到小迎其實是有參加體育活動的意願的，只是因為膽小、依賴性強而不敢嘗試。在繼續觀察中，我找到了契機，為他提供了幫助，讓他克服了膽怯的心理，願意嘗試，最終獲得了成功的體驗。小迎的一句“下次我還玩”已經讓我們看到了他的進步。

幼兒教師教育隨筆：幫助孩子做真實的自己

剛上幼兒園的多多比較內向、敏感，每天都會哭鬧。今天是爸爸送多多來園的，多多又照常拉著爸爸的手哭了起來，爸爸卻打了一下多多的手，大聲地說：“都多大的孩子了還哭，一點都不乖，有什麼好哭的，不許哭!”

這樣的場景我們並不少見。孩子在生活中會遇到各種不同的情形，自然而然會有不同的感受。比如，自己的物品被同伴拿走了，他們會生氣；心愛的玩具丟了，他們會傷心；到了一個陌生的環境，他們會害怕。然而很多成人無法接納孩子的這些情緒表達，認為這樣是不乖的表現，有些成人甚至禁止孩子表達負面情緒。殊不知，如果孩子的負面情緒長期找不到宣洩的渠道及解決的辦法，他們的負面情緒就會演變成負面行為，使孩子成為不敢面對自己、沒有自我、甚至心理不健康的人。因此，幫助孩子做真實的自己，即讓孩子瞭解自己的真實感受，表達自己的真實情感，接受真實的自己，是我們義不容辭的責任。

記得繪本《怎麼會這樣》中的小女孩因為失去了心愛之物，便雙眉緊鎖，滿面愁容，氣急敗壞地向人群走去，她對著草地上、遊船裡的人們一遍遍地大聲喊道：“怎麼會這樣?”然而幸運的是，她遇到了一群友善又智慧的朋友，他們不僅接納了她的消極情緒，還幫她解決了問題。故事以懷念和眼淚開始，以擁抱和歡樂結束。繪本《生氣湯》中的媽媽更是鼓勵孩子盡情宣洩自己的情緒，使孩子感到放鬆和幸福。

通過閱讀相關的心理學及教育學書刊後，我們認識到，當孩子出現負面情緒時，我們首先要接受他們的感受，接納他們的情緒。比如，我們可以用“寶貝，你好像很生氣”“這一定讓你很失望”“心愛的小鳥突然不見了，你肯定很難過”等這些肯定孩子情緒的話語，來取代“你就知道生氣”“別為這種小事難過了”“不就是死了只小鳥嗎，有什麼好難過的”等這些讓孩子難過的話語。然後，我們要幫助他們找到一個合理的宣洩情緒的渠道，如，鼓勵孩子去開拓視野、廣交朋友，教會他們如何與人交往，如何應對困難，等等，讓孩子內心強大起來。當然，作為教師，我們更應該以“真”作為自己的做人之本，展現給孩子真實的自我，這樣才能讓孩子成為自信、勇敢、坦然的“真孩子”，而不是失去自我、擔驚受怕的“乖孩子”。

幼兒教師教育隨筆：遊戲，幫助幼兒積累多種經驗

說到角色遊戲，很多人都覺得它能滿足幼兒的興趣，激發幼兒的積極情緒，還能培養幼兒的社會交往能力……其實，角色遊戲中還蘊涵著大量的教育契機，能幫助幼兒獲得各種經驗。娃娃家只有兩個男孩，一個在擺弄鍋碗瓢盆，一個跪在地上玩球。“醫院”裡的“醫生”來敲門：“爸爸，等會兒帶你的孩子來醫院檢查身體哦!”一個男孩頭也不回地回答：“我家沒孩子，我家只有我和一條狗！”好吧，原來那跪在地上的是一隻“小狗”哦……

第二天，科科不願再當“小狗”，他說：“做小狗，總是跪在地上，一點也不好玩，膝蓋都疼了!”這是幼兒在遊戲中獲得的經驗嗎?遊戲就是能給幼兒帶來如此豐富的感性體驗。為了能玩得更開心，幼兒會更積極地參加遊戲活動。家長和孩子們星期天一起去參觀昆蟲館，昆蟲館中最吸引孩子的是那臺會說話、能回答問題和玩遊戲的多媒體電腦。回到幼兒園，孩子們玩起了“昆蟲館”的遊戲，他們也想要造一臺“多媒體電腦”。大家用一個大大的紙板箱製作“電腦”，還在“電腦”上安裝了一個大大的顯示屏，顯示屏上有數字，還有紅藍開關按鈕。孩子們說使用電腦時必須先按紅色按鈕，這樣機器才能正常運作，而使用完機器必須按藍色按鈕關機。怎麼讓這臺機器能講話呢?這可是個難題，不過男孩子們還是想出瞭解決問題的辦法。瞧，一個孩子躲進了紙板箱，前來使用電腦的孩子按對顯示屏上的數字，紙板箱裡的那個孩子就模仿機器人的聲音告訴他這個數字所對應的有關昆蟲的知識。躲在紙板箱裡的孩子會對按動按鈕的夥伴說：“你按的是5號圖片，這張圖片介紹的是螢火蟲，螢火蟲的屁股後面會發光，如果晚上你在黑夜裡走路怕黑的話，捉幾隻螢火蟲裝在玻璃瓶裡就像拿著手電筒一樣，亮亮的，就不害怕了。”

大衛最喜歡玩這臺“昆蟲電腦”，他喜歡鑽進紙板箱，模仿機器人發出那緩慢的、低沉的聲音，他也喜歡向夥伴們介紹自己知道的一些關於昆蟲的零星知識。這天，他又躲進了紙板箱，等待著夥伴們來遊戲。娃娃家的大姐姐丫丫來到“電腦”前，大衛看著丫丫走近“電腦”十分高興，他從紙板箱後面探出腦袋對丫丫說：“你按數字，我告訴你昆蟲的知識。不過，你不要按8號，8號的內容我不知道，你按9號吧，9號的內容我知道。”丫丫毫不介意，她快樂地按了9號按鈕，心滿意足地聽著大衛介紹蟬……

終於有一次，大衛碰到了一個不依不饒的小夥伴，他執意要按8號，不然就報告老師“這臺電腦出故障了”。大衛沒轍，他伸出腦袋嘟著嘴哀求道：“這臺電腦沒出故障，我明天會告訴你的!”在以後的日子裡，大衛把機器上十個數字所對應的昆蟲都研究了個遍，他終於可以“趾高氣揚”地成為一臺“本領特棒”的電腦了!

在教師眼裡，大衛真的超可愛，他預先告訴夥伴“千萬不要按8號”，說明他清楚自己的“軟肋”。然而這樣的遊戲讓大衛獲得新經驗：原來，與有些人合作簡單明瞭，即使要求對方“睜一隻眼閉一隻眼”也能獲得體諒；而與另一些人合作卻不那麼容易，面對不依不饒的夥伴，解決問題才是“硬道理”。

分析大衛的轉變，很明顯，遊戲激發了孩子的學習內驅力，敦促大衛自發地走進那些未知的領域。據說，大衛還在爸爸媽媽的支援下新買了一本《昆蟲世界》，主動學習了好多種昆蟲的知識，他終於能夠遊刃有餘地應對所有夥伴的問題，成為了一臺受人歡迎的、問不倒的“電腦”……

有人說“親身經歷，能收穫直接體驗”；還有人說“學自己想學的，這樣的過程最有效”—其實，遊戲就給了幼兒這樣的過程，自編、自導、自演的眾多情節中，有成功、滿足的體驗，也不乏失敗、沮喪的經歷，這些都是寶貴的經驗；而很多時候，為了能玩得更帶勁兒，幼兒會自發面對問題、自覺開展學習，他們自主開動腦筋解決問題，顯示出無窮的學習潛力。

幼兒教師教育隨筆7

今天孩子們的早點是豆漿和麵包。麵包被一個小塑料袋包著，兩邊有鋸齒，只要用手對著一用力，就能撕開。但孩子們都跑到我跟前：老師你給我撕開；老師，我弄不開；有的內向的孩子乾脆自己抱著麵包哭。

這次我沒有像平時一樣一個一個幫孩子撕開袋子，而是鼓勵孩子們："大家都有一雙能幹的小手，今天咱們就用這雙能幹的小手來自己撕麵包袋子好嗎？"孩子們聽了半信半疑，老師："怎麼撕呀？""你想什麼辦法都行，只要撕開了，你就是最棒的寶貝！"這下孩子們來勁了，有的用手撕，有的用嘴咬，還有的象磕雞蛋皮一樣在桌上磕。過了一會，有幾個孩子把麵包袋撕開了；十分鐘以後，有一半的'孩子都在津津有味的吃著麵包，還有幾個孩子將袋子弄了個小口，把麵包揉碎了一點一點吃。

個別實在撕不開幼兒，我沒有幫他們，而是讓旁邊會撕的幼兒幫助他們。結果跟往常不一樣，今天孩子們都迅速的吃完了麵包，沒有一個說吃不上或者不喜歡吃的。本來我讓孩子自己打開面包，是為了鍛鍊他們的自理能力，沒想到，孩子們自己動手後卻還能讓親自體會到勞動成果的來之不易，開心享受這份成功的喜悅，這比老師幫忙更有意義。

幼兒教師教育隨筆8

剛剛入園的孩子被老師帶進了圖書館，大家散坐在地毯上，接受人生第一課。老師的背後是一排排擺滿了書的書架。“孩子們，我來給大家講個故事好不好?”“好!”老師從身後的書架上抽出一本書，講了一個童話故事。老師講完故事後對孩子們說：“孩子們，這個故事就在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書。”老師停頓了一下，問：“有哪位小朋友也能來給大家講一個故事呢?”一位小朋友馬上站起身講起來：“我有一個爸爸，還有一個媽媽，還有……”稚嫩的童聲在室內迴盪。老師用一張上好的紙，很認真地把這位小朋友講的“故事”記錄下來。“下面，我請一位小朋友來為這個‘故事’配個插圖。”一位小朋友主動站了起來，走上前，在紙上畫了一個“爸爸”，一個“媽媽”，又畫了一個“我”。老師認真地伸出雙手把它接了過來，附在剛才記錄的“故事”的後面，然後取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在了一起。老師在封面上寫上了作者和插圖者的姓名，並寫上“出版日期”。最後，老師把這本“書”高高舉起：“大家瞧，這是兩位小朋友‘寫’的第一本書。孩子們，你們看到了，寫書並不難。雖說你們現在年齡還小，只能‘寫’這樣的小書，但我相信等你們長大了，學會很多知識以後一定能寫出大書，成為偉大的作家。”

其實，簡單也是教育藝術。這節“作文課”因其“簡單”，才格外富有感染力，讓孩子初次品嚐就喜歡上了學習。我以為，越是高超的教育藝術越是簡單的。無論是活動氣氛的營造，還是具體過程的展開，抑或材料的準備，都毋需刻意，簡單才顯自然。這其中，關鍵在於教師要能巧妙、合理地利用“簡易的環境”，讓教育在這“純淨如水”的滋潤中獲得效果。

活動過程的簡單，一是行動的“簡約”，教師“惜言如金”“惜力似銀”，只在必須說和必須做的時候才給予必要的'幫助。教師要充分提供機會、平臺，鼓勵孩子動口動手，不要怕孩子說得不流利，做得不準確。二是程式的“簡約”，環節應“格外清晰”，轉折少一些，節奏緩一些，以照顧到孩子的差異，充分展示教學過程的細膩和精緻，讓每個孩子都尋找到自己喜歡的“美味”。

此外，對於成功的體驗也應是簡樸的。一是讓參與者成為成功者，就像本案例，聽故事的、講故事的、畫插圖的，每一個孩子都可以獲取不同程度的成功。二是讓努力者成為成功者，讓努力者多一些體驗、多一些收穫。

簡單也是好的教育。與其讓過於花哨的形式、過於繁瑣的過程、過於迷茫的模式捆綁住孩子，不如充分利用好身邊的“簡單資源”，讓教育呈現出美好、溫馨的形象，煥發出迷人的光彩。

幼兒教師教育隨筆9

你會對別人的一個哈欠充滿好奇嗎?你會為一隻小蟾蜍興奮不已嗎?你會為了一朵小紅花拼命努力嗎?你輕笑：怎麼可能?

是啊，這些事都太小了，我們都長大了，再也不屑去做了，但是這些卻是幼兒園裡每天都在上演的故事。幼兒園裡，有哭有笑，笑容是真的，眼淚也是真的。人生漫長，世界廣闊，多少悲歡離合，世事艱辛，而所有複雜故事的最初卻都是從這個簡單的世界裡開始的。

還記得那些現在想來過於幼稚當初卻想得認真的事嗎?還記得那些帶領我們走進這個世界的老師嗎?

——題記

1、《老師，咱們睡覺吧》

這學期我帶的是中班的小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的午睡時間，晨晨都特別興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看著我，問：“老師，你怎麼哭了?”“我沒哭。”“沒哭怎麼眼裡都是眼淚啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼裡怎麼會有淚呢?”晨晨撓撓頭：“是因為我不願意午睡嗎……對了，你剛才打了個哈欠，所以你流淚了。”“對!晨晨真棒!觀察的可真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”晨晨低下頭想了一會，說：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”

2、《老師，是青蛙嗎》

今天早上剛上班，中一班傳來一陣喊叫聲，“是什麼呀?”“是小青蛙嗎?”。我過去一看，原來他們班來了一位不速之客，一隻小小的蟾蜍，他們班的劉老師想把它請出去，這個小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的。“老師，讓它和我們玩兒一會兒吧?”李嘉怡小聲的`說，“好吧，但是別用手去碰它。”劉老師停止驅趕，蹲下來和孩子們一起認真而仔細的打量著這個小傢伙，“瞧瞧，這到底是一隻小青蛙還是小癩蛤蟆呢?”劉老師也不敢確定了。“應該是一隻小蟾蜍吧!”我說“我也不敢確定，乾脆上網查查吧。”上網查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小傢伙也是一種益蟲，會吃蚊子等害蟲，有利於維持生態系統的平衡及人類的健康，它還會分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和孩子們長見識了，謝謝這只不速之客——蟾蜍。

3、《午餐鹹菜的效應》

魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他為了得到我的表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。於是中午用餐時，我坐在他旁邊，看著他吃飯，希望他可以多吃點菜。我說：“今天青菜很香哦，來嘗一嘗。”魏金昊不情願地說：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點心動了，學著我的樣子夾起一點青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種情況，我十分擔心，不吃菜感冒怎麼能快點好呢?我對他說：“只要你吃一點菜，老師就給你鹹菜做獎勵，好嗎?”魏金昊十分高興，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承諾給了他一小塊鹹菜。

在接下來的一段時間裡，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時也會給其他小朋友，不知不覺中，孩子們都食慾大增。

4、《小蜻蜓是“英雄”》

今天孩子們出去喝水時，突然飛進來一隻蜻蜓，那是一隻漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長長的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它。現在想讓場面安靜下來是不可能了。

於是，我大聲說：“小朋友，你們想不想知道它是一種什麼昆蟲?有什麼特殊的本領?”“它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的嗎?老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個皰。”“對呀，它還能傳播疾病呢。”聽了孩子們七嘴八舌的議論，我補充說：“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說它是一種益蟲，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。”噢，我們懂了，孩子們回到了自己的位子上。

對孩子的教育，其實並不難，只要我們抓住機會，利用身邊發生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。

5、《“蹲下來”，做孩子的朋友》

和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習以為常，沒有什麼特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關係。

我們可以將關係親密的人稱為“朋友”，那我們每天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也應該用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份於幼兒交流情感和看法，虛心徵求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。

這種以平等融洽的關係提供的支援最易於幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。

6、《弄髒的蔬菜印章畫》

王藝睿小朋友白白的面板、大大的眼睛，長得白白胖胖。自從入園第一天起，老師們都非常喜歡她。作為她的班主任，每當看到她聰明可愛又調皮的樣子，我也會特別喜歡這個小丫頭。

每次區域活動時，她都積極參加，今天也不例外。

在益智區中，孩子們正在津津有味地用各種蔬菜做蔬菜印章畫。有的孩子印出的是小花被、有的孩子印出的是一座小房子。正在我聚精會神的欣賞孩子們的印章畫時，聽到了告狀聲：“老師，王藝睿把我的印章畫弄髒了、王藝睿把顏料瓶打翻了、王藝睿把顏料弄到我身上了。”針對這種情況，我沒有批評她，而是給了她一個會意的微笑，同時又摸摸她的頭，對她說，老師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫助他們把印章畫印的更好、更漂亮，是不是啊?這時，我把他的印章畫給小朋友們展示了，並且對她的畫進行了表揚，她的臉上露出了開心的微笑。別的孩子也都不怪她了。

這種間接地教育方式，我發現她特別容易接受。也使我在日常教學中積累了一定的教學經驗從中受益匪淺!

幼兒教師教育隨筆10

幼兒一日生活常規活動中，孩子們會上演許多“故事”，有些或許你不經意間地就過去了，而有些“故事”，只要教師善於把握住機會，往往就是很好的教育契機。

週三戶外活動時，在花園裡，我領孩子們隨便走走的時候，孩子們看到一隻蝴蝶在花叢中飛舞著，孩子們欣喜若狂地叫著:“老師，你看那裡有一隻花蝴蝶！”話音還未落，就有幾個調皮的孩子跑過去捉蝴蝶了。

“孩子們，快回來！快回來！”我用力的喊著，可是，他們已跑得很遠了，聽不到我的喊聲。過了一會，他們歸來了，哮喘噓噓地說“唉，真可惜沒有捉到它！”

我慶幸孩子們沒有捉到蝴蝶。我把孩子們召集過來給他們講了一個隨機自編的'“花蝴蝶的故事”，告訴孩子們，蝴蝶是我們的好朋友，它們能美化我的生活.....孩子們聽完後都對我說:“老師我不再捉蝴蝶了！”“老師，我們會保護蝴蝶的！”有的小朋友還提議回教室繪畫美麗的花蝴蝶......

聽了孩子們的“豪言壯語”和想法後，我笑了：“走，孩子們。我們回教室去畫蝴蝶，看看誰畫得好！”“好，畫蝴諜去......”

可見，在一日活動中，孩子們總會讓你看到意想不到的“故事”，我想，只要我們老師善於捕捉，善於引導，對培養幼兒觀察能力、進行情感教育等各方面都起著一定的促進作用，也就是說教育的智慧

往往並不是簡單地從書籍的閱讀中獲得的，而是在教育生活中不斷捕捉、反思得來的，作為幼兒教師，我們要用一顆滿懷愛孩子的心和善於捕捉的眼睛，在一次次解決教育問題中不斷積澱教育智慧。

幼兒教師教育隨筆11

晚上，正準備睡覺，手機突然響起了簡訊提示音，開啟一看，號碼是陌生的，但短短的一句話卻像炸彈一樣在我腦袋裡炸開了：“罰站是教育的一種手段，但如果孩子連為什麼被罰站都不知道，這樣的教育還有意義嗎?”

我睡意全無。

我讓誰罰站了?躺在床上，腦子如放電影一般重複著白天在幼兒園的每一個細節，可怎麼也想不起有誰被罰站過。

一夜無眠。好不容易捱到天亮。到幼兒園的第一件事，就是拿起小朋友的花名冊，我想知道，簡訊到底是哪個家長髮給我的，這樣我就能知道是哪個小朋友為了什麼事受罰了。可遺憾的是，從第一頁翻到最後一頁，竟然找不到那個電話號碼……難道，是發錯了嗎?和我搭班的'老師來了，我把簡訊給她看，她瞪大了眼睛：“可能嗎?現在有誰會體罰孩子?估計是家長誤會了吧。”

可是，這誤會從何而起呢?要知道，無風不起浪啊……

我把這個電話號碼寫在黑板上，問小朋友是誰的爸爸或媽媽的手機號碼。可小朋友們只是靜靜地坐著，沒一個回答。我繼續問有哪個小朋友昨天晚上跟媽媽或爸爸聊過幼兒園裡開心或不開心的事?小朋友們紛紛說起昨天晚上跟家長聊的事兒。這時，安安怯生生地舉起小手，說：“老師，黑板的手機號碼，好像我媽媽剛換的新號碼……”

怎麼會是安安?他可是個既懂事又能幹的孩子，自覺又自律，每次評“好孩子”時第一個想到的就是他……

安安告訴了我們事情的原委：原來昨天晚上睡覺前，他那個當老師的媽媽向孩子問起了幼兒園的事。安安說，他在幼兒園表現很好，可不知為什麼，一到午睡的時候，老師不讓他馬上上床睡覺，也不讓其他小朋友上床睡覺，而是叫他們站在床邊，可是為什麼要“罰”他們站，誰也不知道……於是，他媽媽就給我發來了這條簡訊……

事情終於搞清楚了，可心卻沉沉的，一點也輕鬆不起來。原來，因為幼兒園條件的限制，我們班的活動室在一樓，但午睡室卻在四樓。雖然一直教育孩子們上樓梯的時候“要安靜，不能跑，一個跟著一個走”，可走到四樓，特別是盛夏的時候，幾乎每個小朋友都氣喘吁吁。為了孩子的健康，每一次進午睡室的時候我們都會叫孩子先在床邊站著休息一會兒，直到不喘了才上床睡覺……

我以為，這麼“簡單”的事，這麼“容易理解”的事，我們懂，孩子也一定懂，所以也就沒有作特別的強調。誰知道，“誤會”還是產生了。

跟孩子們解釋了“罰站”的原因後，我忙給安安媽媽回了個電話，雖然安安媽媽一再道歉，可我心底的這個結並沒有馬上開啟。不管如何，在這場不大也不小的風波中，我看到了自己工作中的不足，也知道了自己在以後的工作中還要更細心、更用心，並要讓孩子體會到老師對他們的真誠關愛。

幼兒教師教育隨筆12

我第一年當班主任，在開學初有很多有經驗的老師都告訴過我，班主任沒有想象中的那麼簡單、輕鬆，雖然我作了十足的準備，但是說實話心裡還是很擔憂的。

開學後的兩個星期，有些幼兒哭鬧、有些幼兒沉悶、有些幼兒因為不習慣幼兒園的生活，所以幾乎每位家長都會來詢問幼兒的情況，這也是正常的，但是在詢問中不免會出現這樣的話語，“老師，我們因為是獨生子女，所以我們很寶貝的，不能說重話”、“老師，你們這裡會不會給孩子晒被子，我們敏感的”、“我們的`孩子吃飯乖嗎？你們喂不喂？”……一系列一系列的話，從家長的角度出發一切地顯得那麼自然，但是我隱隱地感受到了無比大的壓力，也實實在在地體會到了當初別人對我的提醒。

可是擺在眼前的是不能逃避的事實，我只有解決不能退縮，除了在幼兒園給孩子培養常規，還要給他們像媽媽的愛，面對家長，我建立了班級QQ和班級部落格，把孩子吃飯、遊戲、睡覺的照片錄影呈現給家長看，將我們的教學內容也呈現給他們，讓他們在幼兒園之外也能隨時瞭解到我們班裡的情況，讓他們能放心地將幼兒交到我們手裡。

功夫不負有心人，在家長的配合下，開學這一個月來，我們班各方面的表現都很好，孩子們愛老師，愛幼兒園，家長和我們也像朋友那樣交流著，一切都顯得那麼地和諧自然。我想這樣的和諧只是個開始，接下來的日子裡，我們將會一如既往地工作，將我們班搞出特色，將孩子培育得更棒！

幼兒教師教育隨筆13

重溫"紀錄"－－讀《讓兒童的學習看得見--個體學習與集體學習中的兒童》有感

作者：陳茹彥單位：傅堅敏學前教育名師班

04年我曾經跟隨朱家雄教授一起研究了《解讀童心》的課題，研究的重點就是記錄孩子的行為，解讀行為背後孩子的經驗，讓作為老師的自己學習去看懂孩子的學習，從而真正的走近孩子，實施適合每個孩子的教育。

那時的研究是在懵懵懂懂中邊實踐邊感悟邊整理，有了一些獲得但還是缺乏理論的支撐。而今，我翻看了一本《讓兒童的學習看得見--個體學習與集體學習中的兒童》書籍，讓我深深的感受到那時的研究那時的記錄是多麼有意義的一件事，是蘊含著豐厚內涵值得教師好好探究的一門學問。

聯想到現在名師班裡一直在思考的問題：何為名師？我想只有一個能真正理解兒童讀懂兒童的老師才能算得上是一位名師。那麼怎樣才能"讀懂"呢？就像朱家雄教授在此書的序言中所指出的：孩子是本讀不懂得書，"讓兒童的學習看得見"，其意義並非是要客觀地、真實地去看清楚兒童在學些什麼或者是如何在學習的……"看得見"依賴於記錄，這本書裡的"記錄"並非一般意義上的記錄，即非看到什麼記什麼。這裡的"記錄"意味著作者對所記錄的兒童的學習是經由了選擇的過程，也經由了意義賦予的過程，記錄就成裡"紀錄"。紀錄是使學習過程的本質和每個兒童使用的學習策略看得見（儘管是區域性的）……紀錄使解讀、重溫和評估可以隨時隨地地進行……紀錄可以從認識論的視角下學習……

"紀錄"常常是我們教師撰寫案例的一種手段，通過實錄兒童的活動過程，分析看到的兒童可能獲得的經驗，思考自身的教育行為如何有效地推動兒童的發展。但是這樣的一個過程中我們應該關注到紀錄的.過程是辨證的，以情感為紐帶，也是富有詩意的，紀錄不僅伴隨著知識建構的過程，在一定意義上紀錄孕育了知識建構。紀錄是一種敘述形式，既是每個人內部的交流，也是人際之間的交流，因為紀錄為紀錄者和閱讀紀錄的人提供了反思和學習的機會。

"紀錄對於孩子來說有特別的價值，因為孩子們可以在描述的形式下，面對他們自己所做的一切，看到老師從他們的工作中提煉出的意義。在孩子的觀點中，這就意味著他們所作的是有價值有意義的。由此，他們從無名小卒的不被察覺狀態走出，發現自己的"存在"，發現自己所說和所做的是重要的，被別人傾聽和欣賞：這就是價值。"特別喜歡這段話，做老師就應該把每個孩子作為一個獨立的個體去尊重去欣賞。書中提到"馬提古茲曾經說，我們需要這樣的教師：有的時候是指導者，有的時候是設計者，有的時候是幕布是背景，有的時候是督促者。教師應該是既甜蜜又嚴格的，他是個電工，他分發顏料，他甚至是觀眾--有時觀看，有事鼓掌，有的時候保持沉默，充滿感情，有的時候提出質疑，有時熱情鼓掌。"

紀錄讓孩子的學習看得見，紀錄讓老師的學習看得見。

幼兒教師教育隨筆14

教育孩子，我們更應該注意細節之處，在任何小事中，我們都能找到教育孩子的機會。在幼兒園的一日活動中，我們常常會看到這樣的鏡頭：在幼兒的晨間活動、戶外遊戲、教學活動時，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，坐姿也是各個不同的形態。但有的老師卻容易忽視這些現象，不能及時抓住這些生活中的.事情進行教育，從而錯過了一個個良好的教育時機。如果我們的頭腦裡建立起隨機教育的觀念，善於捕捉各種教育的機會，並加以利用，那麼教育有時就會產生意想不到的效果。

我們班上的陽陽是個活潑的孩子，渾身總有使不完的勁。不管是晨間活動還是戶外遊戲活動，他總是特活躍，剛活動一會兒，他的額頭上就會出現密密的小汗珠。針對陽陽活潑的特性，每次活動前我都提醒他把外套先脫掉，再和小朋友們一起活動，這樣就可以避免活動後感冒著涼。這以後他還經常提醒別的小朋友熱了要休息一會兒，對陽陽的行為老師也及時豎起大拇指，在老師的肯定下陽陽的自我控制能力也越來越強了。

教育無小事，我們要把握好教育時機，注重對幼兒的隨機教育，多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之孩子們就會逐漸形成良好的習慣了。

幼兒教師教育隨筆15

20xx，做孩子永遠的鏡子

中班活動區“小醫院”，“小護士”筱筱忙得不亦樂乎，但是“小護士”卻把“藥品”弄得東倒西歪。我發現後多次提醒她要把藥品擺整齊，不知什麼原因擺放藥品的地方還是亂七八糟，我該怎麼辦呢?或許我可以換個方法試試。於是，我戴著“護士牌”來到藥品櫃，開始整理櫃子上的藥品，大聲說：“喲，藥品櫃這麼亂，要是病人來取藥，一點都不好找，我來把藥品整理一下，等會兒病人來取藥就方便了!”好像筱筱意識到了什麼，也加入我的行列，開始收拾整理“藥品”。

我以“同伴”“參與者”的身份介入，既可以開闊幼兒的思路，引導遊戲繼續開展;又可以規範幼兒的行為，讓孩子在潛移默化中養成良好的品質。雖然是一個小小的、簡單的行為示範，卻涵蓋了教師教育觀念的轉變，從自上而下的“指揮者”變成了“平等對話”的參與者，作為教師的我們，在孩子面前就要少說多做，以身作則，做孩子永遠的鏡子，這樣比做“指揮者”“馴獸師”來得有效!

教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒的危險。雖然孩子小，但人與人之間的本性是一樣的，我們大人不喜歡聽嘮叨，小孩也是_樣，簡單的說教肯定達不到最好的效果。我們要做孩子的'一面鏡子，如果想讓孩子做一個有責任心，有愛心的人。那麼你就要是一個有責任心、有愛心的人，用自己的一言一行去感染他們，孩子們會看、會學。

“鏡子”的作用不只是讓孩子來學，還要給孩子正確的指導。孩子尚小，很多時候做過的事情、說過的話是分辨不出對與錯的，他需要教師及時反饋，孩子們只有認識自己才能不斷進步。但他們通常只能依據他人的反饋來認識自己，這就需要我們對孩子的行為給予正確的判斷，當一面正其身姿的好鏡子。