保育員幼兒教師教育隨筆
在平時的學習、工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編精心整理的保育員幼兒教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。
保育員幼兒教師教育隨筆1
愛打小報告的小朋友，真是令幼兒園老師又愛又惱。惱的是，他們把芝麻綠豆大的事情都誇張的不得了，讓老師花費許多精力去解決小朋友之間無關緊要的“錯誤”與糾紛;愛的是，某些時候孩子的“通風報信”也是必要的，因為有了這些小眼線的監督，老師會更迅速的瞭解到孩子的狀況，更好的保證他們的安全。在幼兒園，幾乎每個班都有一兩個愛打小報告的小朋友，那麼，我們該怎樣面對他們愛打小報告的現象呢?
觀察一：
今天給小朋友上音樂課的時候，我正在彈琴教小朋友學唱新歌，其他小朋友學的很認真，就在這時，我聽見旁邊有個怯怯喏喏的聲音：方方姐姐，璇璇正在玩髮卡，沒有跟著唱歌!”“噢，是嗎?我很高興你告訴我!那灝灝你學會了嗎?”灝灝說：“我也沒有!”“那老師先教你們唱歌好不好?"
觀察二：
這天，我們剛做完早操回來，小朋友們都在自行整理自己的外套，這時灝灝跑過來對我說：“方方姐姐，你看我疊的衣服，整不整齊?”“嗯，不錯，表揚灝灝，衣服疊的又快又整齊!”這時其他小朋友也相繼跑過來向我展示他們疊好的衣服，我一一表揚後，這時灝灝又跑過來說：“方方姐姐，你看我疊的衣服就放在這，整齊嗎?”邊說著邊拉我走到他的櫃子跟前，“整齊!”邊說著我邊對他豎起了大拇指。
觀察三：
準備午睡時，小朋友們有的在脫衣服，有的在蓋被子，這時灝灝跑過來給我說：“方方姐姐，政陽他揪我的被子，還打我的手!”我走過去，抬起他的手檢查了一下，“沒事，你的小手還是又白又嫩的，一點也沒受傷!”這時，政陽爬起來說：“對不起……”“好啦，大家都是好朋友，睡覺起來以後我們再一起玩好不好?”邊說著邊給他們蓋好被子，這時他們也都乖乖的閉著眼睛躺著。
觀察分析：孩子們打小報告有各種各樣的原因。有時候小報告的內容幼稚的令老師很是無奈。其實很多時候，孩子在老師面前打小報告更多的是想讓老師注意到他們，與老師親近，以及被別人關注。但也有時候，有些孩子是在尋求幫助，特別是被人欺負後，想尋求老師的保護;有的孩子則是希望被老師看到他好的一面，給他更多的肯定。這會使他得到滿足感，自豪感。
觀察指導：首先，對於他給別的小朋友告狀時，我們要耐心的聆聽，清楚事情的來龍去脈。隨便的敷衍，這樣對孩子是不尊重的、不禮貌的。不管孩子打小報告是出於什麼樣的原因，我們都要告訴孩子，很高興他願意將這件事與我們分享。
其次，在弄清事情真相後，我們不急著告訴孩子的做法是對是錯，而是要幫助他們分析這件事，讓他們獨立思考，鼓勵他們自己去解決。如果他們自己解決了事情，那我們也不吝嗇讚揚他們，給他們一個鼓勵的擁抱，或者親吻。
最後，讓他多學會發現別的小朋友的優點。能夠指正別人的缺點這是對的，但是如果能多多發現別的小朋友的優點就更好了，比如：你看小毅跌倒了，都沒有哭，這是勇敢!你看雯雯吃飯又快有乾淨……等等。
愛打小報告的孩子，身體其實都有很多閃光點：他們有分辨是非的能力，很關心班集體，而且他們做事都很認真嚴謹。但是，他們畢竟已經長大了，應該學會要處理一些簡單問題，這樣才能使他們逐漸堅強、更加懂事。
保育員幼兒教師教育隨筆2
教師在組織教學活動時，經常會碰到這樣的情況：當老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來等你發現他;而平時言語不多、性格較內向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀者。老師為了使每個孩子得到發展，有時也叫不舉手的幼兒發言，而經常看到的是，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響的看著你，這樣做的結果是老師的目的不僅沒有達到，反而使不舉手的幼兒產生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會變得更加沉默和自卑。
對於不舉手的幼兒，我認為可以把孩子不舉手的原因歸納成幾類，區別對待。
1.能回答但膽小不敢在集體面前說。對於這類孩子，我平日注意為他們創設說話的環境，鼓勵他們大膽勇敢地說。先讓他們能大膽與老師、同伴交談，再在小組或幾個人活動時大膽說，而後在集體活動中引導他們舉手回答問題，及時給予表揚。
2.不知自己回答得對不對，怕說錯，因此不想說。這類孩子自尊心強，很愛面子。我常用的辦法是，組織幼兒自由討論，在指導時有意識地請這幾個孩子把自己的想法輕輕告訴我，同時肯定他們正確的部分，引導他們回答時更完整、準確，並鼓勵他們過一會兒大膽舉手發言。由於已得到老師的個別指導，因此孩子的自信心增強了，回答起來胸有成竹，既響亮又正確，多次以後，這類孩子的舉手次數會明顯增多。
3.確實不會回答。這類孩子在集體面前不要讓他們第一個回答問題，這樣會讓他們感到難堪。我通常讓他們回答比較開放性的問題也是最簡單的問題，或者讓他們重複別人回答的問題，給他們提供一個在集體面前說話的機會，讓孩子參與活動。
幼兒是不盡相同的，作為教師應善於瞭解每個幼兒的性格特點，促使每個孩子在原有水平上獲得不同程度的發展。調動起不愛舉手、不善於表現的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。總之，對待不舉手的孩子，教師還應根據個人的性格特點區別對待。我們只有充分了解孩子、尊重他們，才能成為孩子的好朋友、好老師。
保育員幼兒教師教育隨筆3
孩子們已經進入中班下學期了，也變得越來越懂事了。最近我發現了一種現象，有些家長在孩子離園時總會問老師：“今天孩子學什麼知識了?今天需要輔導嗎?每天回家我都問他，可他什麼也說不出來。”這是一種好現象，說明隨著幼兒的成長，家長們越來越重視孩子的學習、知識的積累和智力的開發。家長們的心理是值得認可的，但同時也反映一個問題。幼兒時期的教育不同於國小，許多家長不知道如何與幼兒進行交流，所以也不能真正體會到孩子到底學了什麼。與孩子交流溝通也是很重要的。問他學了什麼、太籠統，孩子不會總結今天我學什麼了。因為孩子每天都會接觸很多新的知識和新鮮事物，他很難講清學了什麼。所以家長可以改變一下詢問的方式，如“今天和老師玩什麼遊戲了?活動時老師提問小朋友回答什麼問題了?今天玩過什麼玩具，怎樣玩的?見了什麼事物?給媽 媽唱一首歌，畫一幅畫兒吧?”等等。這些具體的'問題孩子就知道怎樣回答了。與孩子交流也是一門學問，我們老師和家長們都要與孩子多交流、多溝通。
保育員幼兒教師教育隨筆4
晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的集體或個人的談話活動。
有心的老師如果充分利用這段時間，發揮它應有的功效，孩子們的口語能力將大幅度提高，老師也會從與孩子們的交談中瞭解到不少有益的資訊，在教育教學中加以利用，可以發揮意想不到的功效呢!
我班的孩子經過一個多月的晨間談話訓練，已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。我和孩子們交談的內容如下：
生活習慣類：晨間談話時可以滲透孩子生活習慣的培養。如話題為：我會穿衣了，孩子們大多數都會自己穿衣服，七嘴八舌，紛紛向老師報告自己的穿衣經過，言語間自豪之情自然流露;少數沒有自己穿衣的孩子受到了教育，第二天也自己穿衣，並且向我說起自己的穿衣經過。
清潔衛生類：在晨間談話時，我們給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養成飯前便後勤洗手的習慣，老師常與孩子交流，孩子們養成了良好的衛生習慣。
學習習慣類：晨間談話時，和孩子們談談愛動腦筋，大膽發言的學習習慣及好處，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了進步。老師和家長的心裡都高興極了!
當然，晨間談話是一種隨機性較強的活動，可以隨時發現問題，隨時交流。適當開展晨間活動必有百利而無一害，請你也來試一試!
保育員幼兒教師教育隨筆5
我班的恪謹，是個性格內向的孩子，遇到問題不問，喜歡把話悶在心裡，坐在那裡一言不發，使起小性子來得好長時間。今天，又坐在哪裡不言不語，小朋友叫他也不吱聲，我走過去問：恪謹又怎麼了?我一連問了三聲，他終於說話了，可我沒有聽清楚，又問了他一遍，他又不吱聲了。我又說：剛才，小朋友說話的聲音太大，你說得很低，老師沒聽清，你在說一遍吧!恪謹這次說的聲音很高，我聽清楚了，他想玩拼圖，結果俊楷和家麒在玩，他沒有就生氣了。我說：沒有拼圖你可以玩別的，你坐在這裡生氣，又不理小朋友，多不好呀!再說老師看到你這樣也不高興，你應該找老師幫忙，老師很樂意幫你，還有你可以和他倆商量一下，你們三個一起玩，也很好呀!聽了我的話，恪謹慢慢地走向俊楷和家麒，我趕緊對他倆說：恪謹很想和你倆玩拼圖，你們倆願意嗎?“願意”兩個孩子齊聲說。
恪謹慢慢地坐下，三個孩子有說有笑地玩起了拼圖。有時，孩子遇到事情不會自己解決，就會使小性子，這時只有教師及時地介入，幫他們把事情處理好，使他們融入集體的活動中，慢慢地他們就不使小性子了，而是主動尋找解決問題的方法了。
