《賣火柴的小女孩》優秀教學設計（精選6篇）

《賣火柴的小女孩》是著名童話作家安徒生的作品，書寫了資本社會的黑暗的殘酷，下面是由本站小編為大家準備的《賣火柴的小女孩》優秀教學設計，喜歡的可以收藏一下!瞭解更多詳情資訊，請關注應屆畢業生考試網!

《賣火柴的小女孩》優秀教學設計 篇1

一、教材分析

《賣火柴的小女孩》是五年制國小語文第十冊的一篇講讀課文，是著名童話家安徒生的代表作之一。他通過講述一個賣火柴的小女孩在大年夜裡凍死街頭的故事，揭露了資本主義社會的黑暗，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文分“賣火柴”、“擦火柴”、“凍死街頭”三部分。其中，“賣火柴”重在表現小女孩現實生活的悲慘和痛苦 “擦火柴”描述了小女孩在火光中五次美好的幻景，與前文形成鮮明的對比，是全文的重點，“凍死街頭”則道出作者對小女孩慘死街頭的無比悲憤。

二、教學目的

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、領悟作者基於現實合理想象的表達方法，引導學生從文中內容想開去。

三、教學重點

在讀熟課文的基礎上，做到讀進來--感受小女孩命運的悲慘，想開去--領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

四、教學難點

透過語言文字型會作者的思想感情，並通過有感情地朗讀表達出來。

五、教學媒體使用情況

六、教學內容安排

第一課時：通過讀書上網等方式查詢課文相關資料 (略)

第二課時：自主合作探究讀文，領悟作者思想感情。

第三課時：結合課文內容進行形式多樣的語言實踐活動(略)：

七、第二課時教學過程

(一)師生交談入情境

1、同學們，除夕之夜，你是怎樣度過的?

2、大家真幸福，但在十九世紀的丹麥，有一個與你們同齡的女孩，卻在漫天飛雪的大年夜裡賣著火柴，她--就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。師板書課題，生齊讀課題。

(二)誦讀“賣火柴”

1、請開啟課本，找出寫小女孩賣火柴的這一部分，大聲地讀一讀，想一想從中你能體會到什麼?

2、學生充分朗讀後，在班上交流，師相機小結並板書：是啊，這是一個多麼可憐的小女孩，她冷，她餓，她苦，她沒人愛，她和你們一樣大，她本應和你們一樣，偎依在父母身邊撒嬌的呀!而她，卻在大年夜裡賣著火柴!想看看她嗎?

3、有請我們班的小朗誦家。隨著朗讀，我們走進小女孩的悲慘世界吧!(播放配樂動畫)

(三)協作細讀“擦火柴”

1、同學們看，有家不能回，街上又那麼冷。在這個冰雪世界裡，小女孩唯一能做到的，就只有擦燃手中的火柴了。請從文中找出寫小女孩擦火柴的內容，自由地讀一讀，想想：她先後擦了幾次，每次在火光中看到了什麼?

2、學生充分朗讀後，指名回答。

3、師小結並板畫：也就是說，這一部分寫了小女孩五次擦燃火柴的情景。哪一次讓你最動情就請你讀哪一節，可以登入校園網尋求幫助，也可以和同學一塊兒讀文交流。

4、學生充分讀文感悟後，推選五位同學依次讀文、談體會鼓勵其它學生補充挑戰。

5、學生彙報，教師相機指導理解、朗讀重點句。

如重點句一的理解：

她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終於抽出了一根。

①自由讀，想想：把“敢”換成“會”行嗎?(演示課件)

②指名答後小結：一邊是爸爸的毒打，一邊是無法忍受的寒冷，怎麼辦?一個“敢”字傳神地刻畫了小女孩當時極端矛盾心情。

③指導讀：想著“敢”的意思.讀出自己內心的感受。

④把“終於”去掉，讀一讀，有變化嗎?(演示課件)

⑤指名答後小結：“終於”告訴我們，經過反覆的思想鬥爭，最終，寒冷佔了上風，可見小女孩冷到了極點。

⑥指導讀：冷到極點的小女孩，連擦燃一根小小的火柴都需要這麼大勇氣，真慘，誰能讀出“慘”來?

7、小結並相機板書;多麼慘的小女孩，在現實生活中，她又冷又餓,沒有歡樂，沒人疼愛，作為一個孩子，她和你們一樣渴望溫暖，渴望食物，渴望歡樂，更渴望幸福——火柴終於滅了，小女孩最終也沒得到她想要的東西，她在萬家團圓的大年夜裡凍死在街頭。

(四)質疑問難悟“死去”

1、自由讀寫小女孩凍死街頭的部分，從文中提出問題，將問題發到網上。

2、交流解疑，學生可能提出的問題如下：

①小女孩死了，為什麼嘴角還帶著微笑。

②小女孩死了，為什麼手裡還捏著一把燒過了的火柴梗。

③小女孩凍死街頭，為什麼人們只是淡淡地說：“她只想給自己暖和一下… …”。

④小女孩凍死街頭是很慘的，為什麼安徒生說：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”。

3、引導學生充分朗讀，讓孩子們從文中悟出作者要表達的思想感情。

如問題④的討論：

①現實中，小女孩慘到了極點，為什麼安徒生還說她曾經幸福，走向幸福了呢?自由讀句子，聯絡上下文思考。

②指名答。

③指導讀：把你當作安徒生，面對含笑死去的小女孩和熟視無睹的行人，你想怎麼說出這句話?——指名讀;我們都來做安徒生，一起大聲說吧!——齊讀。

(五)拓展延伸想開去

1、同學們，讀到這裡，我看見了你們眼睛裡盈盈的淚光，想對小女孩說些什麼嗎?請把想法都傾訴給電腦吧。

2、網上交流。

3、總結：童話家安徒生展開想象，讓我們欣賞到了一個令人心酸的故事，同學們也張開了想象的翅膀，給可憐的小女孩送去了美好的祝福，謝謝大家的愛心。

《賣火柴的小女孩》優秀教學設計 篇2

一、導課

1．上節課我們學習了14課《賣火柴的小女孩》，請同學們快速回憶一下。 課文分幾部分？

2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

過渡： 那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來我們要深入學習課文。

二，新授

第一部分

1．首先，看賣火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。

2．交流體現小女孩“可憐”的句子。

（殘酷的現實）

過渡：通過讀文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐。可是後來她怎樣了呢？你是從哪裡知道的？能讀給大家聽嗎？小女孩死了，可作者為什麼會說她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節中知道的？

讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什麼美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，並讀出你的體會。（學習提示）

1．學生默讀5-10自然段。~

師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。（填表格）

2．小女孩曾經看到的美麗是現實的嗎？那是什麼？小女孩的幻象怎麼樣？。（美好的幻象）

3：火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什麼還接連不斷地擦燃火柴，又為什麼會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。

師：我們先來交流第一次擦火柴。

小女孩為什麼擦燃第一根火柴？誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？

師：這個“終於”經歷了怎樣一番鬥爭，需要鼓起多大的勇氣啊！（讀出勇氣來）

師：她用火柴往牆上一擦，只見——

師：大家注意這裡的標點，你發現了什麼？又感受到了什麼？

師：帶著你的感受讀——

師：幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，小女孩開始產生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？

師：看到大火爐時，小女孩是什麼心情？小女孩為什麼會看到大火爐？

在幻象中，小女孩的感受可以用一個什麼詞來形容（幸福）這就是小女孩曾經感受到的幸福。誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。

師：幻象中，小女孩多麼幸福！可是突然——[指名讀]

師：這到底是怎麼回事呢？

師：回到了怎樣的現實中？用一個詞來形容。（殘酷的現實）

師：沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實中，小女孩此時的心情又可以用一個什麼詞來形容。把小女孩內心的痛苦，讀出來。 （痛苦]

師：幻想太美好了，讀——現實太殘酷了，讀——

過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終於”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那麼後面的幾次，就跟寒冷沒有任何關係了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什麼呢？

師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。

3、師：儘管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣乾淨，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。

4、請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學們討論。

5、（“奶奶~）大家注意這裡的標點，你發現了什麼？從四個歎號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？

師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——

師：小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。

3、（飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。

師：反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有飢餓，只有痛苦，小女孩的命運是多麼——悲慘！（悲慘的命運）帶著你的體會讀——

師：小女孩為什麼會看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實就是她現實生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實的鮮明對比中，你體會到了什麼？

還有哪段沒學，你明白了什麼？

小結：幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現實是多麼——殘酷。

四、第三部分

小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多麼可憐的小女孩，多麼悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫道：

（出示小黑板）怎麼理解這兩個幸福？第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、飢餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多麼悲慘！

安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？

讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。

五、小練筆：

對比你現在的幸福生活，你們有什麼話想對小女孩或自己說嗎？

六：小結：

同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。

同學們，課文學到目前為止，你們的心情怎樣？為什麼會有這樣的感覺呢？是呀，文章如此悽美，牽動著我們的心，是作者採用了什麼寫作方法呢，下節課我們接著學習。

板書設計：14．賣火柴的小女孩

《賣火柴的小女孩》優秀教學設計 篇3

教學目標

(一)知識教學點

1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2、理解重點句。

(1)誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。

(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

(二)能力訓練點

1、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2、指導學生展開合理的想象。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。

(四)、美育滲透點

體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。

教學重難點及疑點

(一)重點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

(二)難點

從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

(三)疑點

小女孩死後為什麼嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?

課前準備

多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發給學生)

教學過程

一、創設情景、質疑問難

1、師包含深情地說：在上節課裡我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲悽的音樂)

2、看到這樣的情景，你想說什麼?(生答：小女孩的生活多麼悲慘!小女孩多麼飢餓、多麼痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)

3、可是文章結尾卻說“誰也不知道：她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什麼疑問?(生問：為什麼會感到幸福?幸福是什麼含義?她看到哪些美麗的東西?)

二、學習課文的第二部分。

(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。

1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。

2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關語句有關，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以後有什麼感受，能不能用一些詞語來概括?

3、交流反饋：

(1)、同學們找到寫幻景的句子嗎?讀了以後有什麼感受?

(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那麼我們進入文章的字裡行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然後用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀)

(3)、朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流)

第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議)

朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀

第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那麼第二次幻景帶給小女孩的又是什麼呢?誰願意來讀?為什麼讀的時候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分飢餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎?

第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什麼獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)

第四次幻景：

a、最後一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說的，誰來讀讀?請女孩子當那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎?

b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師範讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷裡。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什麼?那麼這一段話，你準備怎樣來讀?指名讀，談感受。

4、連讀四個幻景：

(老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎麼樣?)

分工：第一次——一、二兩組同學讀;第二次——三四兩組同學讀;第三次——男同學讀;小女孩的話——女孩子讀;最後飛走了——全班齊讀

問：通過剛才的朗讀你又發現了什麼?

體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯絡，則更淒涼，為後面的比較作基礎。

大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。

(二)小女孩為什麼會產生這樣的幻景呢?小組討論學習，完成表格。

過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子

出示句子：

(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裡只有一根燒過了的火柴梗。

(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

這時候，火柴滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。

請學生談談不一樣在什麼地方?

輕聲讀讀這些句子，然後說說自己的感受

在幻象與現實的再次鮮明對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、飢餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最後一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學們找出有關語句。生回答。

(三)體會擦火柴時的不同心情

課件出示句子：

她敢從成把的火柴裡抽出一根來，在牆上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終於抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦著一根火柴。

她在牆上又擦了一根火柴。

她趕緊擦著了一整把火柴。

問：有什麼不一樣?第一次的不敢，最後一次的急切、毫不猶豫，，反差時是多麼大啊，這裡，你又讀懂了什麼?連讀這五句話。

三、解疑內化。

1、讀後思考。

(1)齊讀課文最後一部分。思考：死對平常人來說是件痛苦的事，但對小女孩來說也是不幸的嗎?

(2)交流討論。

(3)談談對文中兩個“幸福”含義的理解。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強烈。把發現留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試著自己發現問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)

2、指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)

3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會對她說些什麼呢?

學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

四、作業

1、有感情朗讀課文

2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀後感

《賣火柴的小女孩》優秀教學設計 篇4

一、教學內容

《賣火柴的小女孩》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女孩在聖誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。

二、教學目標

(一)知識與技能目標

1、學會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。

2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法目標

通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內容，領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

(三）情感、態度、價值觀目標

1、理解課文內容，激起學生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

2、通過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學生珍惜現在的幸福生活。

三、教學重難點

1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實對比，體會小女孩生活的悲慘。

2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。

四、教學理念

本課設計從整體入手，放手讓學生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時，提升自己的領悟能力。

五、教學準備

多媒體課件

六、教學時間

1課時

七、教學過程：

（一）匯入

1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的`童話愛憎分明，想象力豐富，情節生動。今天讓我們跟隨作者走入那風雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。

2、自讀課文，想一想課文寫了一件什麼事？

（二）研讀探究，理解感悟

1、瞭解人物處境，感知小女孩可憐

（1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關詞句，思考知道了什麼？

①抓重點句子理解。（課件出示）

A“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”

B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。

C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。

D好在一座房子的牆角里坐下來。蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。

從哪些詞看出小女孩可憐。

②有感情地朗讀這些詞語，讀出可憐。同情的語氣

多麼可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴裡抽出一根點燃來取暖嗎？

（2）幻景現實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什麼幻景對應現實是什麼？小女孩渴望什麼？讀後小組交流。指名交流。

（投影出示：學生填手中的表）

第幾次擦火柴幻景現實渴望什麼

小結：因為寒冷，才幻想有火爐；因為飢餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有聖誕樹；因為痛苦，才幻想奶奶。現實和幻想有如此大的區別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。

（3）抓住不幸結局，體會作者的情感。

小女孩最後怎麼樣了？

①輕讀最後兩個自然段

②想：這個小女孩後來怎麼樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”是什麼意思？

③“她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會到了什麼？有感情地朗讀語句

（三）、總結全文。

賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如醜小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請大家課後去讀安徒生的童話吧。一個月後我們上讀書彙報課。

《賣火柴的小女孩》優秀教學設計 篇5

教學目標

1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。

2、用聯絡上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。

重點

感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的嚮往。

教學過程

一、創設情境，激情匯入

（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。

（二）播放課件

現在，我們聽到了呼呼颳著的寒風，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子裡，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在牆角，身體在瑟瑟發抖。

二、變序學文

（一）導讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）

第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？

多麼可憐的小女孩啊！大家看，小女孩正處在學知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。開啟課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）

對小女孩的死，冷漠的人是怎麼說的？

然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。

（二）展開研讀擦火柴部分

1、朗讀學習

（1）教師指導理解第一次擦火柴的段落

請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什麼？

能在課文中找出原句嗎？

第一次是“她終於抽出了一根火柴”。

第二次是“她又擦了一根”。

第三次是“她又擦著了一根火柴”。

第四次是“她在牆上又擦著了一根火柴”。

第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。

小女孩第一次擦火柴看到了什麼？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什麼感覺？（溫暖）

（2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）

啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！（同情）

她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）

多麼溫暖多麼明亮的火焰啊！（驚喜）

燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！（滿足）

哎，這是怎麼回事呢？（失望）

她坐在那兒，手裡只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）

（3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

（剛才老師指導你們學習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落並填寫手中的表格）

（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什麼變化？

我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫表格的內容。

2、自由讀

3、指名比賽讀

（三）迴歸第三部分

小女孩被凍死了，此時此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說些什麼呢？

三、品讀課文，揭示主題

聯絡上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什麼？文中兩次出現“幸福”這個詞，“幸福”的真正含義是什麼？

四、拓展延伸

假如賣火柴的小女孩出現在我們面前，我們會對她說些什麼？

《賣火柴的小女孩》優秀教學設計 篇6

人教版六年制國小語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為國小生學習語文的載體，該文經典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關注。學習這篇課文讀懂不難，而要真正達到文情交融則並非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎上，兼以評、議及聯想的訓練，努力實現人文合一。

一、課前活動：

聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然後和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。

二、教學過程：

（一）匯入激情。

同學們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學生談感受，談收穫。）

（二）初讀入景。

1、播放朗讀課件，學生閉著眼睛靜靜地聽，然後讓學生各自談談自己獨特的感受。

2、學生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收穫批註在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。

[錄音導讀，學生閉眼靜聽，讓學生進入文字，這是進行深層對話的基礎。]

（三）互議釋疑。

將各自的收穫和問題放到小組裡去討論。

1、確定學習小組。可以按座次劃定，也可以讓學生自主選擇學習夥伴。分組時，還可以突破常規，用婉轉、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分為一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。

2、確定小組長，可以由同學推選，也可以自薦，小組長選定後，讓他（她）舉舉手。

3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現”，“勝利屬於我們浪花組”等。

4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。

（1）各自談談自己的收穫，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。

（2）談談自己的疑惑點，同組的成員依據課文重點採取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。

（3）對於小組內通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備彙報時，求得全班其他同學的支援。

5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認為自己做得怎樣。

6、全班性交流：小組長彙報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。

[將語文中的學困生劃為一個小組，避免了絕大多數學困生只能當聽眾和看客的窘境，當然，將他們單獨設為一個組，要尊重他們的意願。讓學生自己評價一下在小組討論中的情況，能促使學生進行閱讀反思，激發其主動學習的信心。]

（四）表演昇華。

以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內容）。

1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求儘可能的形象、生動。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……

2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發揮“播音員”的最高水平。

3、我當小女孩。將自己置於小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的願望。

（五）合理拓展。

1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什麼不回家》為題，合理想象寫一段話。

2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。