語文《莫高窟》優秀教學設計（通用14篇）

作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的語文《莫高窟》優秀教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文《莫高窟》優秀教學設計 篇1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。

2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能用課文中的句子概括自然段意思。

4、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

教學重難點：

1、品讀理解課文第二段並背誦。

2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

教學物件及學習需要分析：

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知慾旺，一方面他們想更多地拓展視野，瞭解世界(特別是我國古代)燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。

教學媒體選擇與應用設計：莫高窟的多媒體課件及錄象片段。

開課時，看課文錄象，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。隨著教學的深入，在網上依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“巨集偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，瞭解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟巨集偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最後再次聽錄音，看課文錄象，引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。

設計理念：

1、學生是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性的見解。

3、架設課內外的聯絡，引導學生上網蒐集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。

你們想親眼看一看嗎?(想!)(學生看課文錄象，配有解說)

這些景物給你留下了什麼印象呢?(學生各抒己見,自由回答。)

今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文(板書課題)，跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

[興趣是最好的老師。對大多數學生而言，莫高窟充滿了神祕感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學生學習的動力。以看錄象為切入口，給學生一種身臨其境的感覺，激發了他們的求知慾。]

二、初讀課文，整體感知

1、提出自讀要求：

(1)藉助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。

(2)藉助字典或聯絡上下文，理解由生字組成的詞語的意思。

(3)邊讀邊想：課文描寫了莫高窟裡的什麼文物?

[明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利於培養學生良好的讀書習慣。]

2、檢查自學效果：

(1)分自然段讀課文，相機正音。

(2)提問：課文描寫了莫高窟裡的什麼文物?

3、指導分段。

[在學生讀通課文的基礎上，指導分段，可以幫助學生理清脈絡，提高閱讀能力。]

三、主動探究，朗讀感悟

1、交流：同學們，剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢?(彩塑、壁畫、藏經洞)，看了這些景物，叫人讚歎不已。有一位作家參觀了莫高窟以後，就把他所看到的用筆寫了下來，那麼，這位作家是怎麼向我們介紹的呢?(指名分讀第2、3、4自然段)

2、學習第2自然段

(1)用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什麼?是圍繞哪句話寫的?用“—”畫出來。

[學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”學生一下，後面再放手訓練，體現了一定的層次性。]

(2)作者是怎樣描寫這些彩塑的?自由讀第2自然段，看看讀懂了什麼，還有什麼不理解的地方提出來。

(3)學生交流質疑，教師相機點撥。

①(點選彩塑)引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。

②(點選“彩塑”中的“臥佛”)課文是如何描述臥佛的呢?

[學生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學生自讀自悟，學會主動學習。在學生理解困難的地方，通過上網欣賞圖片，引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。]

③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之巨集偉的彩塑，遊人在觀光時會想些什麼，又會說些什麼?

(4)怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子?(結合評價，指導朗讀)

(5)(點選第2自然段填空題)按原文口頭填空，指導背誦。

(6)小結學法。

①找中心句②讀文質疑③品讀背誦

[歸納出學法，為學生自學下面的段落作一個範例。]

3、學習第3自然段

(1)根據學第2自然段的方法，自學第3自然段

(2)討論交流自學效果。(先以4人小組為單位進行組內交流，再以小組的形式發表、交流討論的結果。)

[培養學生自主合作、探究的學習方式，養成合作學習的習慣。]

(3)朗讀體會，想象畫面。

①(點選“壁畫”)欣賞各種姿態的飛天圖，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。

(出示“有……有……有……還有……”的排比句式，學習“先概括寫，後具體寫”的寫法。)

②文中還有這樣的句子嗎?

(點選句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花;有的……”，引導學生改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，採摘鮮花的;有……”的句式。)

③欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎?(發揮想象，從遊人說開去。)

[將造句訓練滲透在“讀’的訓練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養了學生的語文實踐能力。]

(4)引讀背誦。

4、學習第4自然段

(1)學生用以上方法自讀、質疑、討論。

(2)介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。

(3)指導朗讀、背誦。

[放手讓學生自讀自悟，培養自能讀書的能力。]

5、學習課文第三段

(1)介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。

(2)由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。

(3)指導朗讀。

[引導學生在具體的語言環境中理解詞語的恰當意思。]

6、學習課文第一段。

(1)舉世聞名的莫高窟在哪兒呢?齊讀第一段。

(2)(點選“莫高窟”)圖文對照，想象莫高窟的全貌。

四、聽課文錄音，看有關錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術文化

[這是對全文的“反芻”，使學生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象，並在感情上產生共鳴。]

五、創設情境，複述課文

1、同學們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和巨集偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導遊，你準備怎樣向遊客介紹?

2、練習、展示、評議。

六、課外延伸，構建聯絡

(點選背景音樂，出示作業，兩題可以任選一題。)

1、將課文改寫成導遊詞，說給家人、同學聽。

2、有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。

[讓學生從事感興趣的自主活動，有利於培養學生團結合作、勇於創新的精神。]

語文《莫高窟》優秀教學設計 篇2

教學目標

1.學會課後11個生字，認讀識字表裡的字。能結合上下文理解“慈眉善目、威風凜凜、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思。

2.學習作者運用列數字、打比方的說明方法；抓住事物的特點描寫景物的方法；學習作者“面”、“點”結合寫作方法。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文的第三自然段。積累優美的語言。

4.瞭解莫高窟的文化遺產的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產，熱愛勞動人民的思想感情。

教學重、難點

1.體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑、和藏經洞的文化藝術價值。

2.學習作者從多方面抓住事物特點的寫作方法，體現運用“先概括，後具體”的描寫方法。

教學流程：

一、介紹背景匯入新課

師：同學們請看螢幕：這是我們偉大祖國的版圖，在遼闊的祖國大地的西北，有一個省份——甘肅省。在甘肅省敦煌市的東南，有兩座山——三危山和鳴沙山，在兩座山的中間的谷地西側的絕壁上，蜂窩式的排列著492個洞窟，這就是舉世聞名的莫高窟。

師：舉世聞名什麼意思？（舉：全）

師：莫高窟為什麼這樣有名呢？我相信大家閱讀完《莫高窟》這篇課文，定會找到答案。（板書課題）

二、初讀感知了解內容

1.師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，並思考課文是從那幾個方面介紹莫高窟的？

（預設生：從彩塑、壁畫和藏經洞幾個方面來介紹莫高窟的。（板書：彩塑、壁畫、藏經洞）

2.師：課文的第一段有一句話就概括了這三個方面，快速看看第一段是那句話？

（預設：“在斷崖絕壁之上……藏經洞。”）

3.師：這句話在全文起什麼作用？（總領全文）可見第一段是全文的總起。然後分別介紹了彩塑、壁畫、藏經洞。最後一個自然段寫什麼？（是對莫高窟的總的評價。）這篇文章是按著“總——分——總”的結構寫的，希望大家學習這種寫作方法。

三、詞語切入由詞悟情

1.師：同學們請看螢幕：（課件出示：個性鮮明神態各異惟妙惟肖)誰能讀讀這三個詞？（指名讀）這三個詞在哪個自然段出現？把它畫下來。是描寫什麼的？（是描寫彩塑的。）

2.師：文中的哪些語句體現了彩塑這幾方面的特點？我請一名同學來讀讀第二自然段，其他同學畫出有關的語句。

3.彙報：（預設：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”）

誰來讀一讀?有怎樣的菩薩?（想象一下：眉宇間透著慈祥，目光中滿是善良多慈愛的菩薩呀！）（有怎樣的天王？想象一下：天王的形象，多威風啊！）（有怎樣的力士?見過力士嗎?身體強壯，非常勇猛。）

誰再來讀一讀？注意讀出菩薩的慈，天王的威，力士的猛。注意在變藍的詞語上下功夫。（課件出示：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”）

這些彩塑各有各的特點，各有各的神態，所以作者說：這些彩塑個性鮮明，神態各異。（課件打出）板書：個性鮮明神態各異

作者還描寫了哪種彩塑？（臥佛）讀出描寫臥佛的語句：有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，左手託著頭，眼睛微閉，神態安詳。這是一尊怎樣的臥佛？（很長，安詳）講列數字，講姿勢，講神態。

能讀出來嗎？描摹的太像了和真的一樣，讀懂了那個詞？（惟妙惟肖）

4.看了這樣的彩塑你會說些什麼？（生…..這就是嘖嘖稱讚）

師：古代勞動人們用他們智慧的雙手創造了精美的藝術精品，所以作者說：“這裡……智慧的結晶。”所以莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

5.作者描寫的四種彩塑哪一個寫的具體？抓住了有代表性的點的描寫，其他概括的寫，是面的描寫，這種點面結合的寫作手法，值得我們學習。

四、寫法切入，感悟優美

1.其實課文的第三自然段描寫壁畫的部分，也採取了點面結合寫作的手法，請他同學們默讀地三自然段，用“——”畫出面的描寫；用“～～～”畫出點的描寫。

2.誰來讀讀面的描寫的句子。

引讀：感悟動賓片語，讀動賓片語，還回句子指名讀。讀懂了哪個詞？（豐富多彩）

3.讀點描寫的句子。

讀出了怎樣的飛天？學生談感受。指名讀。教師接評價。配樂讀。可真是燦爛輝煌啊！（板書：燦爛輝煌）

五、走進經洞感悟價值

讀讀藏經洞一部分，我想這種感受會更強烈。是藝術的寶庫嗎？（六萬多件，大量珍貴）還有什麼感受？

結語：讓我們記住國恥，振興中華。讓我們保護和傳承好我們民族的燦爛的文化遺產，讓我們記住莫高窟，這是我們中華民族的驕傲，讓我們一起在一讀課文的最後一段：課件出示。

語文《莫高窟》優秀教學設計 篇3

教學背景：

《莫高窟》一文結構清晰，敘述具體。課前調查發現，課文中所介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎差距比較大，因此教學過程中大量運用網路，讓學生對莫高窟有直觀的瞭解，為指導學生讀書做準備，從而引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。這種對話不僅是解讀文字，而且是要實現學生知識的自我構建，讓學生逐漸學會學習。

教材分析：

《莫高窟》是蘇教國標版國小五年級上冊第18課的內容。課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數萬件珍貴文物的藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本課教學內容為第二課時，主要學習壁畫和藏經洞兩個方面。

教學方法：

以學生自學發現為主，教師從旁引導為輔。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段。

2、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

課前準備：

多媒體課件、

教學過程：

一、激發自豪，匯入新授。

1、昨天我們已經初步學習了課文《莫高窟》，看這些詞語，能讀正確嗎？

出示： 神態各異 威風凜凜 惟妙惟肖 嘖嘖讚歎

精妙絕倫 巨集偉瑰麗 豐富多彩 漫天遨遊

指名讀前四個

指名讀後四個

2、詞語讀得很好。你能從中選用一兩個詞語說說你腦海中的莫高窟嗎？

二、走近“壁畫”，領略魅力。

1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有巨集偉瑰麗的壁畫。

（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米巨集偉瑰麗的壁畫。

（1）指名讀。

（2）請同學們開啟課文，聯絡全文看一看，這句話在全文中起什麼作用？是個什麼句子？

（出示：過渡句 承上啟下）

（3）這個過渡句承上的部分是，男生說——莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑

可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點是——（生）精妙絕倫。

（板書：彩塑 精妙絕倫）

（4）啟下的部分是——女生說：還有四萬五千多平方米巨集偉瑰麗的壁畫

由此我們可以想到，接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——（生）巨集偉瑰麗。

（板書：壁畫 巨集偉瑰麗）

2、上節課，我們已經欣賞了精妙絕倫的彩塑。這節課，我們重點來感受壁畫的巨集偉瑰麗。

（）再讀過渡句。

（2）這句話中哪個詞寫出了壁畫的“巨集偉”？“四萬五千多平方米”到底有多大，讓我們來算一算。

請同學們看一看我們上課的教室北面的牆壁，這個牆壁大概是20多平方米，算一下“四萬五千多平方米”相當於多少個這樣的牆壁？2300

（3）想象一下，巨集偉瑰麗的壁畫，相當於2300多個這樣的牆壁一字排開，多麼巨集偉啊！

3、壁畫的巨集偉瑰麗還表現在什麼地方？請同學們默讀第三節，然後利用網路資源去自學。（遇到不懂的問題，利用百度搜索去查詢答案。）

你看到了什麼？誰來說給大家聽？

4、敦煌壁畫的繪畫時間前後長達一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內容非常豐富，西方學者把敦煌壁畫稱為“牆壁上的圖書館”。課文中這樣寫到——指名讀“壁畫的內容豐富多彩……”一句。

這是一個什麼句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

5、敦煌壁畫巨集偉瑰麗。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。

請同學們上網搜尋一下，什麼是“飛天”？並找找莫高窟裡的飛天的圖片。

請同學們自由讀一讀寫飛天的句子，要把你剛才看到的飛天用朗讀表達出來，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

（1）學生自由讀。

（2）指名讀。教師指導。

（3）請同學們學著他的樣子讀一讀。如果你覺得自己讀得更好，也可以按自己的方式讀。要努力讀出形象，讀出美感。自己練。

（4）準備好了嗎？我們班誰讀書最好？老師給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去想象畫面，用心去欣賞畫面。

（5）在全部敦煌壁畫中，有四千多姿態萬千、嫵媚動人的飛天。壁畫上的飛天，有的——有的——有的——有的——有的——

（6）真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。（出示寫飛天的句子。）

（7）同學們，發現這個句式有什麼特點了嗎？

（8）能記住寫飛天的句子嗎？自己先試試。會背了就舉手告訴我。

6、同學們，飛天是不是隻有這五種形象？你是怎麼知道的？

（1）請同學們大膽想象，也仿照文中的排比句式和四字詞語寫一寫飛天，寫一種正常，寫兩種超常，如果你一不小心寫出三種，那就太有才了。如果有困難，可以再一次看看網上的飛天的圖片。

壁畫上的飛天，有的 ， ；有的 ， ……

師提示：一切的想象都來源於生活，藝術家們也是依據現實生活中人們的形象創作出飛天形象的。同學們要聯絡生活，大膽想象。

（2）指名交流。

7、每一位中外遊客，置身於巨集偉瑰麗的敦煌壁畫前，都會流連忘返、舉步不前。讓我們再來領略一番這個被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。

8、所以我們說——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裡的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

三、走進藏經洞，激盪情感。

1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，欣賞了巨集偉瑰麗的壁畫，一定還要去看一個面積不大的洞窟——藏經洞。（板書：藏經洞）

其實，現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，裡面黑黑的，什麼都沒有，人們為什麼還一定要到藏經洞去看一看呢？看什麼呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？

2、指名交流。

教師對話：

A、請同學們再讀讀這個句子，（“洞裡曾藏有……”一句）你能從中讀出什麼？（板書：藏品豐富）

請大家注意一下“曾”字，你從“曾”字讀出了什麼？

（1）藏經洞裡曾經藏有豐富的藏品，封存著中國幾千年的燦爛文化和藝術輝煌。現在沒有了。

（2）帝國主義分子的野蠻與無恥……

B、這數萬多件珍貴文物到哪裡去了？請同學們開啟百度網站去尋找答案。

1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特製的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……

同學們，如果藏經洞現在才被發現，才被開啟，這些文物的命運將會怎樣？你為什麼這麼說？

3、是啊，我們多麼希望歷史能夠被改寫，但歷史畢竟已經成為現實。藏經洞見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發了中華兒女奮發向上的動力。

讓我們帶著這些情感，再讀第四節。（齊讀。）

4、大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。

所以我們說——（出示，齊讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裡的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

四、總結全文，昇華情感。

1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。

每一箇中國人都應該自豪地說：

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裡的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：藝術寶庫）

五、佈置作業，課後延展。

1、朗讀課文，背誦課文第2、3、4自然段。

2、請同學們繼續上網閱讀，瞭解莫高窟更多的資料。

板書：

彩塑 精妙絕倫

莫高窟 壁畫 巨集偉瑰麗 藝術寶庫

藏經洞 藏品豐富

教學反思：

在本課的教學中，大量的圖片、視訊內容衝擊著學生的感官，讓學生對不太瞭解的敦煌莫高窟藝術有一個直觀形象的認識，這樣讀課文時也就不至於那麼枯燥無味。有了這樣直觀的認識之後，學生讀出的文字背後的東西也就越多，課堂上生成的東西也就越多。因為本節課利用了百度搜索，網路資源是海量的，這就對老師提出了更高的要求，除了課前一定要對莫高窟有一個全面的認識瞭解之外，還要教會學生資源的甄別，去偽存真。

語文《莫高窟》優秀教學設計 篇4

一、創設情境，匯入新課。

上節課我們到莫高窟瀏覽了一下，莫高窟給你們留下印象最深的是什麼呢？今天我們就再次走進莫高窟去感受它的美吧。

二、品析彩塑

1、出示課件，自由讀，說說你讀後的感受。生答。從哪些語句中可以體會到。學生說，老師評議。

2、這些主要寫的那幾個人物，他們各有什麼特徵？讀一讀，畫出來吧。點選課件。

3、誰能讀出這些神態，指名讀，（威風凜凜讀得不夠威風，誰能讀得更好。）

4、從這些詞中知道它們的形態各不相同，說明了彩塑的特點是什麼？（個性鮮明，形態各異。）一起讀這句話吧。這句話也是本站的中心句，你還能想象出哪些形態的彩塑呢？生討論，老師指導。

5、誰來將這些神態表演給大家看看嗎？學生表演，老師指導。

6、剛才幾位同學都能表演出彩塑的神態各異，個性鮮明，那課文是用什麼詞將幾尊個性鮮明，神態各異的彩塑連線起來的呢？（有……有……）誰能聯絡生活實際展開想象，仿造這種句式說一段話。老師提示。

7、想不想看看真實的畫面呀？進入課件。（師引讀）

8、好看嗎？我們再來欣賞更多的彩塑吧。配樂進入課件欣賞，看完後，你們有什麼話想說？所以課文用一個成語來形容他們，誰能找出來並指明。點選課件。

9、像這樣惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2，000多件，所以進去遊覽的客人們都…。生答，師點課件。如果你是遊客你會怎樣讚歎？再想象一下，如果是小姑娘、大鬍子老爺爺、外國遊客又是怎樣讚歎的呢？討論一下，寫下來吧。我想在座的同學、老師心中一定會湧起一股股自豪感，讓我們帶著這份自豪一起高聲朗讀把。

三、欣賞壁畫

1、過渡：在感受了精妙絕倫的彩塑後，我們又來到了巨集偉瑰麗的壁畫前，展現在我們眼前的又是怎樣的一番景象呢？

2、自由讀第三節，說說你看到了什麼？學生彙報，（板書壁畫）

3、品析第三句

默讀，說說你心中的感受。（這些飛天真美）指名讀，指導朗讀，這些姿態你喜歡哪一個？讀給同桌聽一聽，看誰讀得最好。

這一句後面的省略號省略了什麼？（形態各異的飛天。）你們能想象一下還有那些飛天嗎？誰來讀一讀，看誰能把飛天讀得最美。

4、那迎風擺動的衣裙，飄飄翻卷的衣帶，使飛天變得多麼輕盈巧妙，嫵媚動人呀！喜歡這樣的場景嗎？就讓我們來美美地讀這一句吧。

5、飛天就是我們，我們就是飛天，就讓我們再來讀一遍吧！

6、出示圖片，配樂欣賞。你還能想得出那些壁畫，看著這些精美的壁畫，就像走進了……點選課件。

7、文中使用那句話把彩塑和壁畫連線起來的呢？出示課件，這是一個什麼句？起什麼作用？（承上啟下）壁畫的特點是什麼？（巨集偉瑰麗）巨集偉體現在哪裡？把畫出來。（45，000平方米）。

8、猜猜看，如果將這麼多壁畫排列起來從這裡會到哪裡呢？（到連雲港碼頭）如果我們乘車去連雲港的碼頭，一路上一邊欣賞這些壁畫一邊欣賞海景，那樣的情景該是多麼壯觀呀！

9、讓我們高聲朗讀這一節吧。

四、總結

今天我們欣賞的精妙絕倫的彩塑，巨集偉瑰麗的壁畫。這些都是在古代勞動人民……那莫高窟裡面還有什麼讓我們驚歎的東西呢？下節課我們再來慢慢欣賞。

語文《莫高窟》優秀教學設計 篇5

一、教學目標：

1、理解“威風凜凜”、“精妙絕倫”、“巨集偉瑰麗”等詞；會用“有的……有的……還有的……”說一段話。

2、引導學生用自讀自悟，自主合作、自主探究的方式來理解課文。

3、憑藉課文中的語言材料，體會“莫高窟是世界的文化瑰寶”，增強他們的民族自豪感。

4、品讀理解“彩塑”和“壁畫”的特點。

二、教學重難點：

1、通過語言材料，感受莫高窟精妙絕倫的彩塑和巨集偉瑰麗的壁畫。

2、引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。

三、教學準備：

1、查詢、瞭解莫高窟的資料；

2、課件。

四、教學過程

第一課時

1、多媒體出示一幅莫高窟圖片。同學們，這幅圖上是什麼地方啊？對，是莫高窟。請同學們跟老師一起板書課題好嗎？（板書：莫高窟）“窟”是什麼意思？（洞穴）為什麼叫莫高窟？

（老師可以做簡單介紹。一種說法是莫高窟修造在鳴沙山東麓的崖壁上，周圍是大沙漠，其地形比敦煌綠洲高近百米，所以在沙漠高處開鑿的石窟便叫漠高窟，後世因“漠”與“莫”通用，便改稱為“莫高窟”。另外一種說法是沒有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。）

這些知識老師也是通過蒐集資料後才知道的啊！

2、同學們課前有沒有蒐集關於“莫高窟”的資料啊？誰來簡單介紹一下？沒有也沒關係，我們有課文啊，課文就是我們的資料啊！（生簡單介紹）

3、多媒體出示幾幅圖片。可以結合學生的介紹展示，讓學生欣賞。

4、初讀課文，整體感知。

出示自讀課文要求：

①藉助拼音讀準生字的音，並把課文讀正確。

②圈畫出帶生字的詞語，能聯絡上下文或藉助工具書理解生字新詞的意思（也可請教同學或老師）。

③瞭解課文從哪幾個方面介紹了莫高窟？

5、學生自讀，自學。

6、都完成上面的三個要求了嗎？我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？

多媒體出示幾段文字：

敦煌莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，現存石窟４９２洞，如蜂窩般開鑿在鳴沙山東麓(lù)的斷崖絕壁上。

莫高窟儲存著兩千多尊惟妙惟肖的彩塑，其中有神態安詳的臥佛，有威風凜凜的天王……，遊人看了無不嘖嘖讚歎。

莫高窟那巨集偉瑰麗的壁畫，內容豐富多彩，尤其是那些輕撥銀弦，漫天遨遊的飛天，更是把遊客如同帶進了燦爛輝煌的藝術殿堂一般。

莫高窟的藏經洞曾藏有各種珍貴文物，但由於清王朝腐敗無能，大部分被帝國主義分子掠走，僅存部分經卷。

試試看，老師把課文的絕大部分生字都結合在螢幕上的這段文字裡了，請你從頭到尾，一字不落，按照自己的速度響亮的讀一讀，聽明白了嗎？

7、給大家一個機會，自己拿不準的字可以請教一下，有嗎？

（佛(fó) 肖(xiāo) 弦(xián) 瑰(guī) 敦(dūn)）

8、誰敢完整的讀一遍？（再正音）

9、這段話裡四個字的詞語也很多，你剛才自學的時候弄懂了哪些詞語的意思了？把你的自學成果展示一下。（約2~3分鐘時間交流，著重理解“惟妙惟肖”“威風凜凜”“嘖嘖讚歎”“巨集偉瑰麗”這幾個詞語）在多媒體上將這些四字詞語變色，齊讀這些詞語。

10、下面，我在黑板上寫一個詞，請你從螢幕中找出和這個詞相對應的段落，並讀一讀，明白嗎？、

板書：彩塑（什麼意思？）——誰來讀？

壁畫（什麼意思？）——誰來讀？

藏經洞（什麼意思？）——誰來讀？

藝術寶庫（什麼意思？）——一起讀，好嗎？

11、同學們，讀到這裡，你發現沒有，老師寫的這幾段話跟整篇課文之間有什麼關係呢？

12、那誰能比老師更厲害用一句話概括這篇文章的主要內容呢？試一試 。（學生思考並回答）

13、有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助於我們很快的把握住文章的主要內容，理清課文的寫作思路。但是，我們僅僅知道這些是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些內容背後的情感。所以老師建議你們再用心去讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否自豪了？是否悲傷了？驚訝了？陶醉了？入迷了？憤恨了？憂慮了？生氣了？高興了？……

（多媒體出示：自豪、驚訝、入迷、憤恨、憂慮、悲傷、生氣、高興……）

14、同學們，每次上課我最期盼這種交流，對我來說傾聽也是一種學習，我想對你們來說也是一樣的。誰來說說你最強烈的感受，慢慢說。（學生交流）

15、練寫生字。

多媒體出示本課生字。誰來友情提醒一下，那些字容易寫錯，寫的時候要注意些什麼？（學生自我提醒）

16、板書設計：

彩塑

18、莫高窟 壁畫 藝術寶庫

藏經洞

第二課時

1、走近莫高窟

課文第一節中有句話概括描述了莫高窟的外貌，誰來讀一讀有關句子 ( 課件呈現畫面 )

茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窩似的洞窟裡究竟藏著什麼？同學們回憶一下。

結合學生回答板書： 彩塑 壁畫 藏經洞

2、欣賞彩塑，觸控“藝術”

（1）我們首先來欣賞彩塑，課文中的彩塑給你留下了什麼印象？採用“從 中感受到 ”的句式回答。

（2）交流：

從“莫高窟儲存著兩千多尊彩塑”感受到“數量多”；

從“有慈眉善目的菩薩……眼睛微閉，神態安詳。”感受到“彩塑個性鮮明、神態各異”。

（3）菩薩、天王、力士、佛祖，身份不同，形象、神態也自然不同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。

人們塑造這些彩塑，都有不同的思想寄託，請看螢幕（課件出示）

人們塑造菩薩，是希望他 ，所以是 “菩薩”

人們塑造天王，是希望他 ，所以是 “天王”

力士兩腳下各踏一隻小鬼，是希望他們 ，所以是 “力士”

還有一尊臥佛，那是佛祖涅盤時的塑像，涅盤就是死亡，瞧，它涅盤的的神態是多麼安詳！它有多麼寬廣慈悲的胸懷啊！

（4）你能通過朗讀把它們的特點表達出來嗎？

（5）讀得很好，這麼精美準確的語言應該儲存於你記憶寶庫中，根據提示，把這幾句話背下來嗎？引導背誦。

（6）這個性鮮明、神態各異的彩塑僅僅四尊嗎？

這2000多尊彩塑個性鮮明、神態各異的彩塑，如果用一個詞語去形容、讚歎，你會用什麼詞語？精妙絕倫、形象逼真、惟妙惟肖等。

(板書：精妙絕倫)

請同學再來欣賞欣賞一尊尊彩塑（多媒體出示），你們說，這兩千多尊彩塑是什麼？

3、讀賞壁畫，領略藝術

（1）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有——四萬五千多平方米巨集偉瑰麗的壁畫。請同學們讀讀第3自然段第一句，想一想，它給你什麼啟示？ 板書（巨集偉瑰麗）

（2）課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“巨集偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句。

（3）交流。

（出示）“壁畫的內容豐富多彩……”

①引導學生談談自己的讀書體會。

②課件出示，學生欣賞壁畫。

③指導朗讀。

同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多裡那麼長。面積之大，實屬罕見。你能將壁畫豐富多彩的內容讀出來嗎？（一生讀）同學們，看到這四萬五千多平方米巨集偉瑰麗的壁畫，你想到了什麼？（一生讀）。同學們，看著這麼精美的壁畫，你感受到了什麼？大家一起意味深長地讀。

（4）豐富多彩的壁畫內容中飛天是最引人注目的，你瞭解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。課件播放飛天圖片。

欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎麼樣？

① 讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀。讀著讀著，你彷彿看到了什麼？讀著讀著，你彷彿聽到了什麼？讀著讀著，你彷彿聞到了什麼？把你聞到的、看到的、聽到的讀出來。

②師範讀：同學們讀得這麼投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂情境）。

③引導美讀課文：

壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂給我們帶來了美妙的音樂。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂。給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂化作了我們眼前這段美妙的文字。

（5）壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的 ， ；有的 ， ……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，你可以寫一句，也可以兩句，三句。（課件出示）。

（6）指多名學生彙報交流。

師：壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）

（7）、小結：這就是敦煌巨集偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣讚歎：看著這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。

4、走進藏經洞，激盪情感。

觀賞莫高窟，有一個地方不得不去!那就是輕聲讀讀第4節，哪些字眼讓你的心情難以平靜？請作些標記。

（1）、課件出示圖片。那個曾經裝得滿滿的藏經洞現在空空如也了，那些曾經被封存近900年的文物，包括唐玄奘不遠萬里取來的“真經”全都不在了!它們被帝國主義者掠走了!

（2）、課件出示文字資訊，伴音樂：

①英國人斯坦因盜走完整的經卷二十四箱近萬卷，完好的絹畫和絲織品等五箱近五百件。

②法國人伯希和盜走大量文獻精品和佛畫、絲織品，總數約一萬餘件。

③日本人吉川小一郎用低價非法換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。

④俄國人鄂登堡盜走經卷一批。

⑤美國人華爾納用塗有粘著劑的膠布剝取了壁畫26方，共計3.206萬平方公分。

那天傍晚，當冒險家斯坦因裝滿箱子的一隊牛車正要啟程，他回頭看了一眼西天悽豔的晚霞。那裡，一個古老民族的傷口在滴血。

同學們，當你聆聽了這些文字，你一定有很多話想說：假如你就是一件被掠走文物，一尊珍貴銅像、一張出自高僧的手卷、或一幅精美的絹畫，如今你被存放在異國他鄉的博物館裡，你最想說些什麼？請寫在課文一側!

（3）交流。

5、總結全課，積澱情感。

（1）莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、儲存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。 外國的旅遊者也這樣評價（課件出示）指名讀。

“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

（2）站在這茫茫的沙漠之中，再次舉目仰望這聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，面對這舉世聞名的藝術寶庫，你想說些什麼？

（3）作為中國人，我們不得不自豪地說（出示第五自然段）齊讀——

“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這裡的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。”（板書：智慧的結晶）

6、板書設計：

彩塑（精妙絕倫）

18、莫高窟 壁畫 （巨集偉瑰麗） 智慧的結晶

藏經洞

語文《莫高窟》優秀教學設計 篇6

【教材版本】

蘇教版第九冊

【教材解讀】

莫高窟也叫“千佛洞”，是我國著名的石窟，全國重點文物保護單位之一，位於甘肅敦煌東南。現存壁畫和雕塑作品共四百九十二窟，計有壁畫四萬五千多平方米，彩塑像二千一百餘尊，是舉世聞名的藝術寶庫。教材通過對莫高窟裡彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞的介紹，讚揚了我國古代勞動人民的偉大智慧，具有很強的藝術感染力和歷史穿透力，是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材。

【設計理念】

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。

【學習目標】

1. 知識能力：學會生字、新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段，瞭解敦煌莫高窟藝術的特點。

2. 情感態度：感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛、對清王朝腐敗無能憎恨的情感。

3. 過程方法：學會自主學習課文，讀懂課文的內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會蒐集、篩選資料，對資料進行加工、組合，學會寫研究報告。

【教學準備】

佈置學生蒐集有關莫高窟的資料，如相關圖片，文字說明等，為課文學習作好鋪墊。

【教學過程】

一、 談話匯入，走進生活

1.同學們，你看過寺廟裡的佛像嗎？欣賞過牆壁上的繪畫嗎？能說說你的感受嗎？你玩過泥塑嗎？喜歡繪畫嗎？能談談你的創意嗎？

2.今天，我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》。

設計意圖：

從生活經驗出發，縮短學生與課文的心理距離，把學生帶入語文學習情境。

二、 初讀課文，整體感知

1.激疑導思：學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什麼呢？

2.初讀課文，提出要求：

（1）讀準字音，讀通句子，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

（2）結合具體的語句理解詞語的意思。

（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

3.檢查學生讀書情況：

（1）用一兩句話說說莫高窟給你留下了怎樣的印象。

（2）指讀課文：你想讀哪段就讀哪一段。

（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

設計意圖：

從整體上把握課文，遵循學生“整體——部分——整體”的認知規律。“你想了解什麼”激發調動學生的閱讀期待。

三、 提出問題，解決問題

1.愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”請同學們再默讀課文，針對課文不明白的地方，你能提出自己的問題嗎？

2.學生彙報，老師相機點撥，能解決的問題當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，如：莫高窟彩塑、壁畫有什麼特點，藏經洞的文物是怎樣被帝國主義分子掠走的，為什麼說莫高窟藝術是古代勞動人民智慧的結晶等。

3.那麼，你打算怎樣去解決問題？

4.我們不急著去回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫、藏經洞的內容找出來讀一讀。

設計意圖：

課程改革的一個目標就是培養學生的“問題意識”，引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，會讓我們的課堂學趣盎然。

四、 精讀品味，點撥提高

1.你想讀哪一段內容？（根據學生情況隨機進入）

2.品讀“彩塑”一段。

（1）朗讀感受：莫高窟彩塑給你總的印象是什麼？

（2）欣賞影片：讓我們一起來欣賞、感受莫高窟的彩塑。

（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀讀課文，說說你最欣賞的是哪一句？為什麼？

（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，課文這樣描寫想告訴我們什麼？學會追問我們的古人，他們塑造這惟妙惟肖的藝術形象，表達了他們怎樣的內心世界呢？

（5） 感悟：你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎？

（6）配樂朗讀“彩塑”這一段。

（7）想象說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱讚？

3.總結言語感悟的策略：朗讀感受→品味體驗→對話追問→美讀感悟。

4.自主品讀“壁畫”一段，讀後彙報交流。

5.欣賞莫高窟壁畫的影片：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什麼呢？

6.品讀“藏經洞”一段。

（1）你讀懂了什麼？

（2）觀看關於藏經洞的文物被帝國主義分子掠奪的影片。

（3）瞭解到這些情況，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感？

（4）帶著這種情感讀讀課文。

7.語言積累：你喜歡哪一段就讀一讀、背一背。

設計意圖：

設計富有層次的閱讀、感悟、欣賞等環節，讓學生在讀中傾注自己的感情，在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。

五、 確定主題，深入探究

1.通過品讀課文，我們感慨萬分，情緒高漲，激情飛揚。面對這些問題， 彷彿有滿肚子的.話，一時不知從何說起。下面我們將進一步去研究。

2.老師為你們研究問題提供了一些資料，面對這些資料，我們該怎麼做呢？

（1）圍繞研究的問題，學會瀏覽性閱讀，蒐集與自己研究問題有關的資料。

（2）圍繞研究的問題，學會篩選性閱讀，確定哪些資料是需要的，哪些資料是不需要的。

（3）圍繞研究的問題，學會創造性閱讀，對蒐集的資料進行加工、組合， 特別重要的是要有自己的理解與感受。

3.小組確定研究的問題，分工、合作研究。

4.彙報研究的成果，舉行“敦煌研究報告會”。

5.課後進一步完善研究報告，把自己的研究成果釋出到網站上，讓世界各地的人們瞭解祖國燦爛的文化。

設計意圖：

語文課程的開放性決定了語文教學決不能侷限於課堂教學，而應在此基礎上深化延伸，溝通課堂內外，昇華學生的閱讀體驗。該環節的設計目的還在於培養學生合作精神和蒐集資訊探究問題的能力。

六、 總結談話

最後，我想用著名學者餘秋雨先生的話來結束我們今天的暢談：

它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，賦予造型，又用造型引發人性。於是，它成了民族心底一種彩色的夢幻、一種聖潔的沉澱、一種永久的嚮往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱裡神人交融，時空飛騰，於是，它讓人們走進神話、走進寓言。在這裡，狂歡是天然秩序，釋放是天賦人格，藝術的天國是自由的殿堂。我們是飛天，飛天就是我們！

語文《莫高窟》優秀教學設計 篇7

設計意圖

以富有激情的朗誦結束全課，讓學生的情思隨課文一起躍動，再一次浸染在藝術的海洋中。

【自我評點】

一、 全面提高學生的語文素養

《語文課程標準》指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。”為了體現“全面”和“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標”，都要從“情感、態度、價值觀”“知識、能力”“方法、習慣”這三個維度提出。為此，努力做到：讓學生學文章本身，讓學生說自己要說的話，讓學生選擇適合自己的學習方法。

二、 正確把握語文教育的特點

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本設計言語感悟的策略是：朗讀感受——品味體驗——對話追問——美讀感悟。讓學生讀出情感，通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積澱，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢位紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。我們作了如下設計：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱讚？品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什麼呢？等等。

三、 積極倡導自主、合作、探究的學習方式

閱讀教學改革的重點是改變閱讀學習的方式。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權還給學生，讓他們潛心讀書，真正地與文字對話，與文字交流。設計時，注意讓學生進行各種層次的讀書，注重引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，進而引導學生進行合作性閱讀，以此增加課堂的資訊量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

總之，在我們的課堂上，目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生掌握，內容儘可能讓學生選擇，過程儘可能讓學生參與，努力使學生在我們的語文課堂上激情燃燒，自始至終和課文一起心跳。

語文《莫高窟》優秀教學設計 篇8

課時目標：

1、學習課文二、三、四自然段，瞭解莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，品味課文的語言美。

2、憑藉課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

3、有感情朗讀課文。

教學過程：

一、複習匯入

1、同學們，上節課我們學習了《莫高窟》的第一和第五小節，通過學習，誰來說說莫高窟給你留下了什麼印象？

2、交流。相機板書：祖國西北的一顆明珠藝術寶庫智慧結晶

3、丟擲問題，引起思考

師：我覺得第1小節中，用錯了一個字。“她”用錯了，應該用它。（板書：她它）。同意用她的舉手，同意用它的舉手。

想一想為什麼用她？

生：因為課文中說莫高窟是我國西北的一顆明珠，從明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女兒的，所以用她。

生：通過學習我知道，莫高窟有著千年的歷史，在人們心中有著很高的地位。如果用它，就顯得對莫高窟不尊敬。

師：你們的思維真活躍，看問題的角度也不一樣。同意用它的同學也來談談自己的看法。

生：我們都知道莫高窟是一處建築物，所以我覺得用它比較好。

師：（小結引起下文）同學們說的都很有道理。那我們怎樣才能得出一個正確的結論呢？（生：讀書）對，讀書。

等我們學完第二～四自然段，你一定會得出一個正確的結論。

二、學習第二～四自然段

莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面？（彩塑、壁畫、藏經洞）板書：彩塑、壁畫、藏經洞

師：莫高窟的景色讓人流連忘返，課文的語言也同樣令人回味。

（一）彙報第二自然段的學習情況。

1、交流喜歡的句子。

出示：這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

2、你能把你的喜歡讀出來嗎？指名朗讀。

假如你站在這佛像前，你會說些什麼？

3、師生評價：你從他的朗讀中感受到了什麼？（要求結合資料說）

3、師出示：有慈眉善目的菩薩……神態安詳。齊讀。

讀後教師評價：讀得正確了，流利了，但還沒有讀出惟妙惟肖的感覺來。想讀好嗎？

4、師出示課件：點出

影象要求評價點撥

菩薩——看著這幅圖讀好這排文字——挺柔和的；你的表情都變地慈善了。

天王——看著這幅圖讀好這排文字——真威風；可以配上動作的。

力士——看著這幅圖讀好這排文字——真有氣勢；再勇猛一點。

臥佛——看著這幅圖讀好這排文字——真安詳；你的表情都會說話了。

5、師：自由練習讀，爭取讀出惟妙惟肖的感覺來。

6、指名讀，師：讀得正確了，流利了，更重要的是讀出惟妙惟肖的感覺了。高興嗎？——老師也替你高興。

7、齊讀，讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

8、這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語形容人的神態的？（凶神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴……）

9、這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，你們想不想看一看？

10、你能用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？（不同神態：細眉長目、鼻正脣紅、肌膚潤澤、情態閒雅、眉清目秀、楚楚動人、端莊溫情、……）、（不同個性：年輕持重的阿難、凶猛的天王、身段婀娜的菩薩、沉穩滄桑的迦葉……）

11、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現……）

12、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的讚歎？交流。相機板書：精妙絕倫

13、帶著讚美的語氣，配樂朗讀第二自然段。

14、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……（巨集偉瑰麗的壁畫）

（二）學習第三自然段

1、師：剛才，我們和大家品位了描寫彩塑的語句，下面我們來品位味寫壁畫的詞句。我請同學們快速讀文章第三自然段，找出壁畫中最引人注目的是什麼？

2、師：（板書飛天）請同學們用自己喜歡的方式讀文章中描寫飛天的句字，思考自己讀懂了什麼？

3、生讀，師巡視。

4、師組織交流：

（1）我讀懂了飛天多——你是怎麼讀懂的？——“成百上千”“有的……有的……”、省略號。——請你讀一讀，讀出飛天的多。

（2）師點撥：作者連用了幾個“有的……有的……”表現飛天多，其實在我們生活中也有很多場景可以用“有的……有的……”來表現，比如沸騰的校園，熱鬧的大街等，同學們課後可以寫一段話，用上“有的……有的……”

（3）我讀懂了飛天很美——那就請你美美地讀一讀——讀後評價——聽起來有一種親切的感覺；確實挺美的；你動情的樣子也很美；雖然我們才剛剛認識，但老師感覺你的讀書有進步了。

（4）師：文章寫得這樣優美，同學們又讀得那樣動情，連老師都想美美地讀一讀了。師在音樂聲中示範讀文章。

（5）鼓勵學生自由讀，齊讀感受飛天的美。

5、引導積累。師：壁畫真美，看著這幅壁畫，邊讀邊把圖畫的內容印在腦海中，慢慢地你就能背下來了。

6、指名背。注意評價。

對文章的語言進行積累，文章的語言就融入了你的語言倉庫，就成了你能運用的活的語言了。所以，同學們在課後，要進行大量的積累，相信你的語文水平會提高的。

7、師：莫高窟的壁畫除了飛天還有什麼？請人讀。師總結板書：巨集偉瑰麗。

（三）學習第四自然段

師：請大家默讀第4小節，邊讀邊動筆，劃出你認為用得好的或重要的詞句，在行間的空白處寫出自己的體會。

生默讀，動筆批註。

（評：默讀有利於學生不受外界干擾，靜思默想，與文字充分對話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感，豐富了語言積累，長此以往，何愁語文能力不提高。）

師：剛才老師在行間巡視時發現，許多同學都能準確地抓住文中重要的詞語，並且寫出了自己的理解。現在請大家在四人小組內交流，交流時要虛心傾聽別人的理解和體會。

生四人小組合作交流，師參加討論。

（評：在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到了實處。傾聽別人的意見是合作學習的一個重要方面，如果不注意引導訓練，合作學習的效果將大打折扣。）

師：現在我們請各小組彙報一下交流討論的結果。

生1：我從第二句話中的“各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”可以看出莫高窟內的文物不僅品種多，而且數量也很多。

生2：我從第二句話可以體會到我國古代勞動人民有著無窮的智慧，是他們創造了莫高窟的輝煌。

生3：第二句中的一個“曾”字說明了以前莫高窟內有很多文物，但現在都沒有了。從這個字我可以體會到作者內心是多麼痛苦和無奈。

生4：第3句話中的“大量”和第4句話中的“僅存”對比非常強烈，這兩個詞語充分說明了莫高窟內的損失非常慘重。

生5：我從第3句話中的“掠”可以看出帝國主義分子的野蠻和無恥。

（評：從學生的發言可以看出，個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。）

生6：我有一個問題，就是陳列在故宮等處的部分經卷現在會不會被帝國主義分子掠走？

師：你們認為會不會呢？

（評：巧妙地將問題“踢”給學生。）

生1：我認為不會，因為以前那些文物被掠走，是因為清王朝腐敗無能，現在我們國家有能力保護這些文物。

生2：我們國家現在已經很強大了。他們即使有這個賊心也沒這個賊膽。

師：大家說得很對，現在的中國政府完全有能力保護我國的每一寸土地和每一件物品，要是誰敢侵犯我們，我們將和他們鬥爭到底。

三、總結

師：還記得第一節課老師提出的問題嗎？學完了這一課老師相信，你們一定有了更深的認識，同意用她的舉手。

誰能說說為什麼用她，談談你的看法。

生：通過學課文，我知道了莫高窟裡有彩塑，壁畫和藏經洞，這些都是非常珍貴的文物，它們顯得很神聖，所以我認為用她好。

生：學習了這篇課文後，飛天壁畫給我留下了深刻的印象，裡面有很多仙女，她們在空中漫天遨遊，翩翩起舞，漂亮極了，所以我認為用她好。

生：我還要補充，從圖上看飛天仙女們裙帶飄揚，顯得那樣輕盈，飄逸，真是美極了。

生：課文最後一小節說莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶，是舉世聞名的藝術寶庫，可見她在人們的心中有著崇高的地位。因此用她比用它好。

師：看來同學們都一致認為用她好。從她我們可以看出作者將莫高窟當成什麼來寫了？

生：當成人來寫了。

師：說的對極了，從這兒你可以看出作者對莫高窟有著怎樣的感情？

生：非常喜愛之情。

師：你們通過學習課文後，喜歡莫高窟嗎？（生：喜歡）老師想看一看誰最喜歡莫高窟，我們通過比賽讀書來評定。

生：（練讀，比賽）。

板書設計

彩塑：惟妙惟肖

莫高窟壁畫：（飛天）巨集偉瑰麗

明珠藏經洞：數以萬計——掠走

語文《莫高窟》優秀教學設計 篇9

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。

2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能用課文中的句子概括自然段意思。

4、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

教學重難點：

1、品讀理解課文第二段並背誦。

2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

學情分析：

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知慾旺，一方面他們想更多地拓展視野，瞭解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。

教學流程：

一、走進文字：創設情景、自主閱讀、引導質疑。

我在教《莫高窟》第二課時時，我用飽含激情的語言匯入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，它是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅遊愛好者竟相前往的聖地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的巨集偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的嚮往，並投入到學習課文的情境之中。

二、領會文字：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦

本篇課文第二、三段是教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細緻的描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎麼實現這一突破呢？

我是這樣設計的：

（一）是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；

（二）是以多媒體教學為輔助手段，製作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：

（三）是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。為了突破難點，我提出瞭如下的問題，並且引導教學。

1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我採用了以下方法進行教學：

先讓學生自由讀第2自然段，看看讀懂了什麼，還有什麼不理解的地方提出來；

再讓學生劃出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理；

然後讓學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。

最後再讓學生反覆的去讀。面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之巨集偉的彩塑，遊人在觀光時會想些什麼，又會說些什麼？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。

2、在教學第三段時，我讓學生採用已掌握的學習方法，進行自學。

3、指導學生學會抓住承上啟下的寫作手手法（如第三自然段的開頭句）。

4、指導學生抓住概括中心句練習寫話的方法。

三、感悟文字：理清結構、複述課文、爭當導遊。

剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。在這裡，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量複述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。

複述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導遊，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論複述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會說到“彩塑”、“壁畫”、教師立即引導“這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯絡在一起，能找出來嗎？這句話就是第2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能說到“明珠”、“藝術寶庫”等詞，即課文的1、4段（總寫），我隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

四、拓展延伸：自主實踐、學以致用、讚我古鎮。

語文源於生活，又還原於生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們崖城古鎮，與本課有許多相似之處，可提前指導學生在課前欣賞崖州古鎮的“崖城老街”“崖城孔廟”“南山寺”等，並作仔細觀察瞭解，模仿本課的方法來讚美古鎮。可以說一說、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古蹟、愛藝術的思想感情。

五、板書設計：

彩塑精妙絕倫

18、莫高窟壁畫巨集偉瑰麗是藝術瑰寶

語文《莫高窟》優秀教學設計 篇10

預設目標：

1．感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術寶庫的魅力，為這顆璀璨的藝術明珠而驕傲，《敦煌莫高窟》教學設計。

2．掌握本課生字新詞，能正確讀寫並理解新詞，正確認讀多音字"佛"，朗讀、背誦，積累語言。

3．學會找重點詞句，正確理解1、2、3自然段的主要意思。

4．仔細研讀第4段，瞭解其寫作順序，及對人物細緻入微的動態描寫，學有餘力者可進行仿寫。（上限目標）

教學重點與難點：

重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。

難點：瞭解作者精妙的寫法（順序與用詞，見聞與聯想）

課時安排：2課時

預設教學過程：

（一）創設情境，匯入新課。

（配合課件，教師講述）在我國甘肅省敦煌市東南的鳴沙山，除了茫茫的戈壁、黃沙，還有一顆耀眼的明珠，閃爍著迷人的光彩，那便是世界聞名的藝術寶庫敦煌莫高窟。它已經有1600多年的歷史。目前儲存下來的492個洞窟中，共有彩色塑像3000餘尊，各種壁畫45000多平方米。

（二）揭開面紗，初識寶庫。

1．仔細讀讀課文開頭，想想莫高窟因何成為藝術寶庫？

2．自由朗讀"塑像"或"壁畫"其中的一塊，用書中的一句話概括"塑像"與"壁畫"給人的總印象。（旨在找出重點詞句）

（三）走入寶庫，欣賞藝術。

1．反饋句子，闡述理由。

2．感情朗讀，欣賞藝術。

（四）駐足壁畫，體會魅力。

1．指名用不同的方法讀讀"敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫"。

2．當你駐足在一幅壁畫前，這種感受會更加強烈，這是怎樣的一幅畫？（出示第4自然段）引導學生讀出畫的輪廓。

3．再次與課文對話，自由讀第4自然段，把這幅畫讀活。

4．全班齊讀，用朗讀來奏響這美的交響曲。

5．通過多媒體欣賞壁畫（遠景→中景→近景→特寫→真人表演）

6．駐足畫前，看著看著，作者有何感受？（師引讀第5自然段）

7．你呢，有什麼感受？想說什麼？想做什麼？

（五）抒發情感，蒐集資料。

1．作業（任選一題）

①寫下你的感受，想說的，想做的。

②從教師給出的幾幅壁畫中選擇一幅仿照第4段的寫法，介紹壁畫。

2．告訴學生蒐集莫高窟資料的網站。

語文《莫高窟》優秀教學設計 篇11

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，並背誦課文2到4自然段。

2、賞讀、積累課文中介紹莫高窟的優美詞語、句段。

3、憑藉課文中具體的語言材料和你所收集到的課外資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。

學習任務：

任務一：詞句著手，感悟魅力。

任務二：練習背誦，總結全文，昇華情感。

教學重難點：

1、藉助重點語句、相關資料，體會敦煌藝術寶庫在世界文化史上的地位。

2、激發學生的民族自信心和自豪感。

過程設計

一、激情導課

1、同學們，上節課我們學習了《莫高窟》的第1和第5自然段，誰來說一說莫高窟給你留下了什麼樣的印象？

2、學生交流，相機板書：一顆明珠、藝術寶庫、智慧結晶

3、這節課，我們再一次走進《莫高窟》，去感受莫高窟那迷人的魅力。

4、莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面呢？（彩塑、壁畫、藏經洞）

二、民主導學

任務一：詞句著手，感悟魅力。

一）、任務呈現：出示學習任務

二）、自主學習：

1、自由輕聲讀課文，分別找到描寫彩塑、壁畫、藏經洞的句子，反覆誦讀。

2、任選一個莫高窟最吸引你的地方，小組內進行交流。說說哪裡最吸引你，從描寫它的語句中你學到了什麼？

3、你能用一個詞來總結讚美一下它麼？

三）、展示交流

1、學習彩塑

1）、教師出示：這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

2）、這句話中的“慈眉善目、威風凜凜”是形容人的什麼的？（神態）你還知道哪些詞語是形容人的神態的？（笑容滿面、和藹可親、精神抖擻、齜牙咧嘴……）

3）、你能用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？

4）、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容它？（惟妙惟肖）還有哪些詞是這個意思呢？（栩栩如生、活靈活現、形象逼真……）

5）、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的讚歎？（精妙絕倫）

6）、帶著讚美的語氣讀第二段。

2、學習壁畫

1）、教師出示：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

A、讀了這句話後，你能用一個詞來概括這麼多壁畫的形象麼？（形態各異）

B、從這裡的省略號上你體會到了什麼？（還有許多形態各異的飛天）你能想象出還有什麼樣子的飛天？

C、出示：壁畫飛天的圖片，你能模仿書上的寫法，來形容一下某幅飛天壁畫嗎？

D、讓我們把這些飛天的形象深深的印在腦海裡吧。（齊讀）

2）、這一段中還有這樣一句話。出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

A、這句話又告訴了我們什麼？（壁畫的內容十分豐富）

B、教師補充介紹：敦煌壁畫究竟有多少呢？以莫高窟為主體的石窟群577個洞窟中，現存色彩豔麗的壁畫45000多平方米。這麼多壁畫都畫了些什麼內容呢？據敦煌學專家多年考證研究，內容已基本弄清，可分為：尊像畫、經變畫、神話題材畫、供養人畫像、裝飾圖案畫、故事畫。

C、學到這兒，誰能用一個詞來概括莫高窟的壁畫呢？（巨集偉瑰麗）

3、學習藏經洞

1）、有誰知道藏經洞是怎麼被發現的？你收集到了與藏經洞有關的資料了麼？

2）、原來的藏經洞是怎樣的？現在是怎樣的？

3）、學到這兒，你有了怎樣的感想？

4）、同學們用我們的朗讀來表達此時的心情吧！

任務二：練習背誦，總結全文，昇華情感。

一）、任務呈現：出示學習任務

二）、自主學習

1、根據給出的提示聯絡背誦課文片段。

2、自讀課文，體會情感。

三）、展示交流

1、學生根據提示背誦課文，出示背誦提示：

A、這些彩塑，。有的菩薩，有的天王，還有的力士。

B、壁畫上的飛天，有的，採摘；有的，輕撥；有的，；有的，漫天遨遊；有的舒展雙臂，……

2、學生有感情的朗讀課文。

3、學生交流收集到的外國旅遊者對敦煌莫高窟的評價：

“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫。”

4、教師小結：幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給後人的卻是永遠的輝煌。1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。

三、檢測導結

1、完成課堂檢測題。

2、莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但它以自己獨特的魅力吸引著世界各地的遊客，同時它也是全國最大的古典藝術寶庫和佛教藝術中心。所以我們稱它是（祖國西北的一顆明珠）。

輔助設計

教具與課件：課件ppt、相關資料

板書設計：莫高窟

彩塑精妙絕倫

壁畫巨集偉瑰麗一顆明珠藝術寶庫智慧結晶

藏經洞文物眾多

作業設計：

1、課後，不妨當回小導遊向家人、小夥伴介紹介紹莫高窟。

2、放飛想象，仿照課文第三自然段：“壁畫上的飛天，有的，；有的，；還有的，……”寫一寫你心目中的飛天。

3、有興趣的同學可以繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。

語文《莫高窟》優秀教學設計 篇12

教材分析：

課文生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。全篇結構清晰，敘述具體，文字淺顯。學生理解文字內容的難度不大，只要注重語言的積累和寫法的借鑑即可。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段。

2.通過品讀語言，充分感知課文。學習並掌握課文圍繞中心句把內容寫具體、寫生動的方法。

3.理解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。激發學生的民族自信心和自豪感。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段，理解課文內容。

教學難點：

憑藉課文中的具體語言，理解莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

第一課時

教學過程：

一.談話匯入，激發興趣

（配樂並出示相關圖片）教師激情講述：同學們，在我國大西北的懷抱裡，有一顆熠熠生輝的明珠——敦煌莫高窟。莫高窟，又名“千佛洞”，位於甘肅省敦煌市東南25千米處，是聞名中外的石窟，是世界上現存規模最大、儲存最完好的佛教藝術寶庫。據傳莫高窟始建於前秦時期，已歷經千年歲月的洗滌，現存石窟492洞，儲存著彩塑3000多尊，壁畫4.5萬平方米，是世界藝術史上驚人的奇蹟。1987年被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。你們想去見識一下這個令華夏兒女倍感自豪的地方嗎？今天，就讓我們一起走進——莫高窟。（板書課題，學生齊讀課題。）

【設計意圖：增加學生對敦煌的興趣，為下面的課堂活動營造良好的學習氛圍】

二．小組合作，初探敦煌

1.明確小組學習任務：

（1）自由輕聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）聯絡上下文理解文中的生字新詞的意思。

（3）思考：課文從哪幾個方面介紹了莫高窟的藝術成就，並按照課文的寫作順序編寫一份段落提綱。

（4）根據課文內容完成填空練習。

2.學生小組合作，完成學習任務，教師巡視指導。

3.彙報自學情況（各小組自主選擇彙報方式及內容）。

（1）以喜歡的方式展示朗讀情況。

（2）交流理解的詞語和不懂的詞語。

（3）彙報編寫的段落提綱。

教師指導歸納，出示要點：

第1自然段：寫莫高窟的地理位置和概貌。

第2自然段：介紹莫高窟的彩塑。

第3自然段：介紹莫高窟的壁畫。

第4自然段：介紹莫高窟的藏經洞。

第5自然段：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

（4）出示填空題，引導學生完成。

通過剛才的彙報，我們發現這篇課文先從（總的）方面簡介莫高窟），接著分別從（彩塑）、（壁畫）、（藏經洞）三方面介紹莫高窟的藝術寶藏，最後（總結全文）。

【設計意圖：教師應確立學生學習和發展的主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主體意識，培養學生的合作精神，促進學生養成自主學習的能力】

三.自讀自悟，學習首尾

過渡：通過剛才的學習，我們已經掌握了課文的主要內容。下面，就讓我們先去看看莫高窟的概貌吧。

1.輕聲朗讀第1自然段和第5自然段，感受敦煌莫高窟的概貌。

（自由讀、指名讀、齊讀）

2.再讀讀第1自然段和第5自然段，結合文中的具體語言說說莫高窟給你留下了什麼印象？

預設：

①“一顆明珠”、“舉世聞名”——莫高窟在世界文化史上的地位以及她的獨特魅力。

②“佈滿沙丘”、“斷崖絕壁”、“蜂窩似的”——環境惡劣、開鑿艱難，展現了勞動人民的勇敢和無窮智慧。

③“每一尊彩塑、每一幅壁畫”——古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧。

3.讓我們通過朗讀的方式來讚美一下莫高窟這座藝術寶庫，讚美一下智慧的古代勞動人民吧（齊讀兩個自然段）。

小結：同學們，這節課我們知道了莫高窟是我國西北的一顆明珠，是一座舉世聞名的藝術寶庫，她向我們展示了古代勞動人民的無窮智慧。那麼，莫高窟裡到底有什麼樣的景物，讓她有如此大的魅力呢？下節課，我們一起去尋找答案。

【設計意圖：教師應該尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性的見解。】

第二課時

教學過程：

一.揭示課題，回顧上文

這節課，我們繼續學習《莫高窟》（板書課題，學生齊讀）。

2.通過上節課的學習，你還記得課文介紹了莫高窟哪些方面的情況嗎？

二.品詞析句，感悟魅力

過渡：莫高窟裡的景物到底有什麼魅力，使她能成為舉世聞名的藝術寶庫呢？這節課，就讓我們近距離地接觸莫高窟，去一探究竟吧。

首先，我們先去欣賞欣賞她的彩塑。

1.學習第2自然段。

（1）輕聲讀讀第2自然段，想一想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？用筆圈畫出來。

（2）（出示三張圖片）猜猜他們是誰？你的依據是什麼？

（3）怎樣讀才能讓人好像看到這些彩塑的樣子？（指名讀，指導朗讀，齊讀）

【設計意圖：把“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”等抽象的詞語通過具體圖片形象化，把學生的抽象思維轉化為形象思維，為學生準確把握文字，有感情的朗讀文字，奠定了基礎。】

小結：這些彩塑有的慈眉善目、有的威風凜凜、有的強壯勇猛，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態各異。

（4）(出示“臥佛”圖片)在這些彩塑中，有一座很特別的臥佛，誰來描述一下它的樣子？課文又是如何描述它的呢？（指導讀）

（5）“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎”。假如你就是遊人，會發出怎樣的讚歎？

（6）分工朗讀，指導背誦。

過渡：誰來總結一下，作者是怎樣描寫彩塑的？

①學生交流，教師歸納並逐一出示，引導學生朗讀：

總寫：彩塑的特點（出示：莫高窟儲存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。）

分寫：介紹三種彩塑（出示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。）

細寫：一尊臥佛（出示：有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

總寫：遊人的感受（出示：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎。）

【設計意圖：圍繞中心句進行寫作是本文一個特色，這種寫作方法有必要對學生進行適當的滲透。】

②這就是敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑，讓我們永遠把這美好的景象記在心裡吧。有感情地朗讀第2自然段。

③按原文口頭填空。

2.學習第3自然段

過渡：莫高窟不僅有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米巨集偉瑰麗的壁畫。讓我們一起去欣賞欣賞吧。

（1）讀一讀第3自然段，並比較第2自然段，找出它們在表達方式上的共同點。

（2）自學第3自然段，說說作者是怎樣描寫壁畫的（先以4人小組為單位進行組內交流討論，再以小組的形式，按照總-分-細-總的順序彙報學習成果）。

（3）學生彙報自學成果，教師相機補充指導。

預設：

①理解“巨集偉瑰麗”。

②理解“內容豐富”（出示“有……有……有……還有……”的句式，學習“先概括寫，後具體寫”的寫法）。

③朗讀作者描繪飛天的句子，體會作者優美生動的語言。

④（出示：各種姿態的飛天圖）你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？（發揮想象，說話訓練）

【設計意圖：平時的教學中適時引導遷移，引導發現，習得一些語言規律和表達方法，可促進學生寫作水平的提高。】

（4）引讀背誦。

3.學習第4自然段

過渡：莫高窟裡還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。雖然地方不大，卻引來無數遊客的關注，這是怎麼回事呢？

（1）學生自讀，想象：藏經洞以前是怎樣的，現在是怎樣的？（交流）

（2）介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。

（3）指導朗讀、背誦。

三.創設情境，複述課文

1.同學們，剛才我們一起欣賞了聞名世界的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和巨集偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界。莫高窟不愧是舉世聞名的藝術寶庫，不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導遊，你準備怎樣向遊客們介紹這顆大西北的明珠呢？

【設計意圖：讓學生以“導遊”的身份出現，在深入理解文字的基礎上進行了創意化的閱讀，拓展了學生思維的時間、空間，調動了學生多方面的智力潛能，促進了學生語文素養的形成。】

2.練習、展示、評議。

3.(播放歌曲《敦煌夢》)同學們的動情講述彷彿讓我走進了莫高窟，看到了那一尊尊惟妙惟肖的彩塑，看到了那一幅幅巨集偉瑰麗的壁畫……看到這一切，作為中國人，我們自豪地說——引讀第5自然段。

四.課外延伸，佈置作業（兩題可以任選一題。）

1.將課文改寫成導遊詞，說給家人、同學聽。

2.有興趣的同學可上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料，並設計一份手抄報。

板書設計：

總起——————----一顆明珠

彩塑精妙絕倫

莫高窟分述壁畫巨集偉瑰麗智慧結晶

藏經洞珍貴文物

總結————————藝術寶庫

語文《莫高窟》優秀教學設計 篇13

教學目標

1.學習本課生字，並能正確書寫。理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名結晶等詞語的意思。體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

2.積累課文中的優美詞句、精彩段落。背誦二、三段。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會我國勞動人民偉大的智慧，激發學生熱愛我國燦爛的民族文化。

教學準備

1.本課生字、詞語卡片，中國地圖，走進敦煌影碟，音樂磁帶；

2.其他兩大石窟的相關資料。

教材簡析

在祖國西北那神奇的地方，有一座舉世聞名的藝術殿堂，那姿態各異的彩塑和巨集偉瑰麗的壁畫吸引了無數中外遊人。栩栩如生的臥佛、姿態紛呈的飛天圖，向人們展示著迷人的風采。人們不由感嘆，這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧和心血啊！它如明珠般熠熠閃光。讓孩子多讀讀，從讀中定會有不少收穫。

本篇文章描述的內容具有鑑賞性，教學中要注意用圖片和音樂引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。

本文的教學重點：

一、引導學生隨文識字，學會本課的生字；

二、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在這個過程中，理解重點詞語的意思，欣賞莫高窟的美，瞭解古代勞動人民的智慧與偉大，激發對祖國燦爛的民族文化的熱愛。

建議本課教學1～2課時。

莫高窟教學反思

《莫高窟》教學反思

本文是一篇說明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、巨集偉瑰麗的壁畫和藏經洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫淋漓盡致地展現在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。

課文雖然是一篇說明文，但是語言優美，有鮮明的特色，很值得細細品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還不足以讓學生真正走進莫高窟的世界，為了達到更好的學習效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視訊材料，內容豐富，欣賞性很強。當一幅幅精美的畫面呈現在學生的面前時，驚歎之聲不絕於耳，教學效果立竿見影。同時，多媒體的呈現還很好地幫助學生理解了文中一些詞語的意思，如巨集偉瑰麗、精妙絕倫等。網路資源的利用讓學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，豐富了想象力。

欠缺之處：課堂上學生缺乏思考，在讓學生模仿說話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給說盡了，學生的語言貧乏，沒有美感。

敦煌莫高窟

莫高窟俗稱千佛洞，位於甘肅敦煌縣城東南25公里處，開鑿在鳴沙山東麓的斷崖上。據武周聖曆元年（公元698年）《李懷讓重修佛龕碑》記載，樂?禪師於前秦建元二年（公元366年）創鑿洞窟，法良禪師接續建造。經過十六國、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元諸代相繼鑿建，遂成巨大的石窟群。南區近千米長的崖面上，洞窟鱗次櫛比，密若蜂房，中部尤為集中，上下多達5列，已編號洞窟492個，存壁畫45000餘平方米，彩塑2415身，唐、宋木構窟簷5座，蓮花柱石和鋪地花磚數千塊。莫高窟規模巨集大，內容豐富，歷史悠久，位列全國石窟之冠，也是世界上現存規模最巨集大、儲存最完好的佛教藝術寶庫。

敦煌藝術的內容包括建築、雕塑和壁畫，三者結合為統一的整體，窟的形制有禪窟與中心柱、方形佛殿式的覆鬥式。塑像是敦煌石窟藝術的主體，除了幾尊高達數十米的石胎泥塑外，都是彩繪泥塑。壁畫大致可分為佛像、神怪、故事、肖像、經變、佛教史蹟、裝飾圖案畫等七大類。

十六國晚期（北涼）的洞窟，繼承和發展了河西走廊漢晉文化的傳統，同時由於敦煌與西域各國交流頻繁，顯現出明顯的西域藝術風格。西魏洞窟開始出現中原藝術新風。以中國神話為內容，以秀骨清像為造型特徵，注重神韻氣度表現。北魏時期璧畫多以土紅色為底色，用青、綠、赭、白等色敷彩，色調熱烈厚重。西魏以後則多用白色壁面為底色，色調趨於清新雅緻。

隋代是敦煌藝術發展史上體現變革精神的活躍時期，在敦煌藝術的發展上起了承上啟下的作用。

唐代是敦煌藝術的黃金時代。彩塑千姿百態，高達30多米的特大塑像出現；壁畫題材繁多，場面巨集偉，金碧輝煌。人物造型、敷彩暈染和線描技巧，都達到空前的水平。第156窟的張議潮出行圖和宋國夫人出行圖，兩幅畫中表現晚唐時期歸議軍節度使張議潮和夫人出行的情景。在橫幅長卷式壁畫上，儀仗、音樂、舞蹈、隨從護衛等人物分段佈滿畫面，組成浩浩蕩蕩的出行行列，開創了莫高窟在佛窟內繪製為個人歌功頌德壁畫的先例。藝術匠師們在融合外來藝術精華和繼承、發展前代傳統技法的基礎上，創造出了具有民族特色的中國佛教藝術。

五代洞窟承襲了晚唐的遺風。宋代洞窟、形制、內容及技法多沿襲五代舊式，有少數精美之作。西夏時期基本上沒有新開洞窟，只對前代窟重修。元代的洞窟從內容到形式都展現出一種新的風貌，有些精湛的佳作。這一時期的壁畫中，雖然新題材很少，但在構圖和敷彩上卻有特點，構圖銳意簡化，色彩多用大面積的綠色為底色，用土紅色勾線，整個畫面色調偏冷。壁畫中較多地使用瀝粉堆金手法，這是前代所少見的。

在敦煌壁畫中所描繪的當時的一些社會生活場景，反映了我國古代狩獵、耕作、紡織、交通、作戰以及音樂舞蹈等生產活動和社會活動各個方面的內容。壁畫中各類人物形象，保留了大量的歷代各族人民的衣冠服飾資料。壁畫中所繪的大量的亭臺、樓閣、寺塔、宮殿、城池、橋樑和現存的五座唐宋木結構簷，是研究我國古代建築的形象圖樣和寶貴資料。我國的雕塑和繪畫已有數千年的歷史。美術史上記載許多著名畫家的作品多已失傳，敦煌藝術的大量壁畫和彩塑為研究我國美術史提供了豐富的實物資料。

莫高窟在明代一度荒廢，至清康熙五十四年（公元1715年）以後，又受到人們的注意。光緒二十六年（公元1900年）道士王圓籙發現藏經洞，洞內藏有寫經、文書和文物四萬多件。此後莫高窟更為引人注目。1907、1914年英國的斯坦因兩次掠走遺書、文物一萬多件。1908年法國人伯希和從藏經洞中揀選文書中的精品，掠走約5000件。1910年藏經洞中的劫餘寫經，大部分運至北京，交京師圖書館收藏。1911年日本人橘瑞超和吉川小一郎從王道士處，弄走約600件經卷。1914年俄國人奧爾登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，並進行洞窟測繪，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特製的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊。這些盜竊和破壞，使敦煌文物受到很大損失。

現在敦煌學已成為國內外學者矚目的學科，敦煌遺書被學術界譽為近代古文獻的四大發現。1987年12月敦煌莫高窟被聯合國教科文組織遺產委員會列入《世界遺產名錄》。

《莫高窟》課文

敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她座落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周佈滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。

莫高窟儲存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎。

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米巨集偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄浮，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。

莫高窟裡還有一個面積不大的洞窟藏經洞。洞裡曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。由於清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義份子掠走。僅存的部分經卷，現在陳列於北京故宮等處。

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裡的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

《莫高窟》片斷賞析

一、藉助媒體激情。

在日常學習和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種資訊的。課堂上，藉助媒體音樂、錄影、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心絃，感悟人物形象的栩栩如生。學生便由感而發，情緒大振，激情奔放。《莫高窟》這一經典歷史文化藝術，遠離現代兒童的生活，尤其是南方的孩子。為了讓學生體會到語言文字所謳歌的敦煌藝術和世界文化歷史，降低教學難度，景老師在教學伊始，首先讓學生通過一組圖片瞭解敦煌，感知敦煌是祖國西北的一顆明珠。教師設問：為什麼說敦煌是祖國西北的一顆明珠？激發學生學習課文的熱情，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，找一找課文介紹了莫高窟有些什麼？這樣教師的一點一撥很快地就把學生帶進了課文。由於學生的情感已被深深地激發了起來，對文中彩塑、壁畫、藏經洞三個部分一目瞭然，學生對我國古代勞動人民智慧的結晶也就不言而喻。學生在感知形象的過程中，情感得到了調控，由此成為自主學習的強大動力。

二、在語文課中做數學題。

看起來這有悖於教學常理，有違於教學的常規邏輯。但這一案例的教學結果卻顯示，這兩道簡單的算式猶如兩支點燃學生情感的火炬，讓整個課堂都變得生動起來：

師：莫高窟的壁畫有什麼特點？

生：莫高窟的壁畫巨集偉瑰麗。

師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫巨集偉？

生：我從莫高窟還有四萬五千多平方米巨集偉瑰麗的壁畫這句話中覺得壁畫巨集偉，因為她有四萬五千多平方米。

師：（讚賞地點頭）你讀課文讀得真仔細！

四萬五千多平方米有多大呢？我們一起來做一道算式題。

生：（都好奇地看著老師，有同學嘀咕：語文課上怎麼做數學題？）

師：請大家聽好題目：我們的教室大約30平方米，四萬五千多平方米有多少個教室那麼大？

生：（想了一會兒，七嘴八舌地說）150個教室那麼大。

生：不對，是150多個教室那麼大！

生：哇！

（這時，學生的情緒普遍激動起來）

師：再聽好：我們的教學樓底層共有6個教室，四萬五千多平方米佔地大約有幾幢教學樓那麼多？

生：（有沉思的，有拿出紙筆計算的，有用手指在臺上比劃的，不一會兒，都說出了答案）

差不多有25幢教學樓佔地面積那麼大。

生：（情不自禁地）好大啊！

師：哦，現在想說什麼？

生：莫高窟的壁畫真是太巨集偉了！

生；我國古代勞動人民能造出這樣巨集偉的壁畫，真是了不起！

生：我真想親自到莫高窟去看一看！

師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出巨集偉。

生：（紛紛舉手，一名學生站起有感情地讀了一遍）

師：一齊來讀！

（師與生大聲地朗讀）

這是兩道簡單的一步除法算式，對於五年級的學生來說，是小菜一碟，連平時成績較落後的同學也很容易便做了出來，都獲得了一種成功的體驗。這種成功帶給他們心靈的愉悅，消除了課堂中的緊張感，使學生產生了積極參與的學習情感。從心理學、教育學的角度來看，這是一種良好的學習態勢。

經過這樣一算，抽象的數字就與文中的語言、周圍的事物聯絡起來，就使學生有了更為真實深切的感覺。四萬五千多平方米與150多個教室差不多有25幢教學樓哪一個更易在學生心中引發共鳴呢？很顯然是後者。由此學生才會不由自主地感嘆：莫高窟的壁畫真是太巨集偉了！這已不是書本中的語言，而是學生由衷發出的感嘆，一下子拉近了學生與文字語言的距離，真正地感覺出壁畫的巨集偉。有了深切的感受，再來朗讀，就水到渠成了，學生自然把感情孕育到了讀中。

語文課上做數學題，顯示的是教者的機智與對文章內容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在學生角度思考問題的意識，牢牢抓住的還是語文教學的實質。只要我們深入研究，就能在課堂教學中廣闢蹊徑，獨具匠心，就能使語文課堂變得更豐富實在，更精彩紛呈！

語文《莫高窟》優秀教學設計 篇14

教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2～4自然段。

品讀課文，瞭解彩塑、壁畫和藏經洞的特點。

憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化的地位，增強民族自豪感。

教學重難點：

品讀課文，瞭解彩塑、壁畫和藏經洞的特點。

教學過程：

一、激趣匯入

1、同學們，在古老的絲綢路上，在神祕的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。對，它就是世界上儲存最完全、規模最巨集大、藝術價值的石窟藝術寶庫——莫高窟。

2、每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的讚歎——（出示第五自然段）

3、莫高窟裡究竟有些什麼，使它能稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？（相機板書）

4、今天，讓我們再次走進莫高窟，先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。

二、感受彩塑的個性鮮明，神態各異

1、請同學們開啟課本，讀讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？

2、老師今天帶來了三幅圖片，請大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士？你的依據是什麼？

3、師述：這就是慈眉善目的菩薩，她端莊溫情，含笑自如；這天王身著戎裝，身披鎧甲，真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士，瞧他這模樣，一定是力大無比！

4、這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風凜凜”，有的“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態各異。

5、這兩千多尊彩塑中，有一尊長達16米的臥佛，（出示圖片）誰來讀讀描寫臥佛的句子？指讀。

（評價：①讀得不錯，如果你的朗讀能讓大家感到臥佛像活的一樣就更棒了。②是啊，我們似乎還聽到他的呼吸聲。③真是“惟妙惟肖”。）

7、這兩千多尊彩塑中，據說的有9層樓那麼高，最小的只有巴掌那麼大，但每一尊都精緻巧妙，，這就叫“精妙絕倫”。

8、齊讀：這段話先總寫了彩塑的特點，再分別介紹三種彩塑，接著描寫一尊臥佛的特寫鏡頭，最後總寫遊人的感受，寫很有條理。下面，我們一起來讀讀這段話。

三、感受壁畫的巨集偉瑰麗

1、莫高窟之所以被稱為藝術寶庫，是因為—莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米巨集偉瑰麗的壁畫。

（出示）

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米巨集偉瑰麗的壁畫。

（1）請同學們聯絡上下文看看，這句話在上下文之間起什麼樣的作用？

（2）這句話的前半句概括的第幾小節的內容？後半句呢？這樣的句子，我們稱它為過渡句，過渡句可以使文章前後連線自然、流暢。

由此我們可以想到，壁畫的特點是——巨集偉瑰麗。

2、齊讀，這句話中哪裡寫出了壁畫的巨集偉？

“四萬五千多平方米”聽起來很大，但到底有多大，讓我們來算一算。

請同學們看看我們上課的教室，它大概是一百平方米，算一下，“四萬五千多平方米”相當於多少個這樣的教室？

有人說，如果把壁畫全部排列起來，有二十公里那麼長，可見，敦煌壁畫是多麼巨集偉呀！

3、壁畫的巨集偉瑰麗還表現在什麼地方？請同學們默讀第三小節，用心讀，大膽想，要把文字讀成活動的畫面，讀完後說一說，你彷彿看到了什麼？

剛才，同學們靜靜地讀，默默地想，你彷彿看到了什麼？誰先說給大家聽？

4、同學們很會讀書，真的把文字讀成了鮮活的畫面，敦煌壁畫內容豐富，形式多樣，歷史悠久，技藝精湛，被西方學者稱為“牆壁上的圖書館”。課文中這樣概括地寫了壁畫的內容——引讀“壁畫的內容豐富多彩”一句。

5、敦煌壁畫中，各種佛像畫、故事畫、山水畫、動物畫、神話題材畫、裝飾圖案畫等應有盡有，其中，最引人注目的，是那成百上千的飛天。

請同學們自由讀一讀寫飛天的句子，想想怎麼才能把婀娜多姿、美麗迷人的飛天讀到我們的眼前？

（1）學生自由讀。

（2）指名讀，教師指導。

（3）誰願意再來讀一讀，我給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去想象畫面，用心去欣賞畫面。

（4）評價：讀得怎麼樣？掌聲送給她。謝謝你給了我們美的享受。

壁畫上的飛天和同學們想象中的飛天一樣嗎？讓我們來欣賞一下。（出示飛天視訊）

教師引說：在全部敦煌壁畫中，有四千多個姿態萬千、嫵媚動人的飛天。壁畫上的飛天，有的——有的——有的——有的——有的——

6、同學們，課文用一個排比句來描寫飛天，句中用五個有的寫出了飛天的不同姿態，句式非常整齊，而且描寫飛天形象用的都是四字詞語，讀起來朗朗上口、悅耳動聽。

（1）請同學們大膽想象，仿照課文的句式也寫一寫飛天。就寫在書上的空白處，寫一個正常，寫兩個超常，如果能寫出三種，那就太超長了！

（2）指名交流。

7、同學們筆下的飛天，和莫高窟飛天壁畫一樣，姿態萬千，優雅柔美。

師引讀——看著這些？

四、感受藏經洞，接受愛國主義教育

1、敦煌彩塑神態各異，敦煌壁畫巨集偉瑰麗。遊覽莫高窟，有一個洞窟是必須要去的，這就是面積不大的藏經洞。事實上，現在的藏經洞，只是一個普普通通、黑咕隆咚的小洞，裡面一無所有，人們為什麼一定要到這個小洞前看一看呢？

請同學們讀讀課文第4節，你能找到理由嗎？

2、指名交流。

藏經洞裡曾經藏有豐富的藏品，封存著中國幾千年燦爛文化和藝術輝煌。（板書：藏品豐富）

請同學們再讀讀這段話，注意一個曾字，你讀出了什麼？

3、是呀，這長寬僅2.7米左右，高僅2.5米左右的洞窟曾經封藏了六萬多件的文物，如果把這六萬多件文物一個挨一個排列起來，有25公里之長。可如今藏經洞陳列館展出的只有19件文獻真品！請同學們再來看一段資料，讓我們靜靜地聽一聽歷史的控訴。（朗讀文字）

看了這段文字，你想說什麼？

4、是呀，藏經洞見證了一個古老民族的屈辱和懦弱，也激發了中華兒女奮發向上的動力。讓我們帶著自己的感受，齊讀這小節。

五、總結全文

敦煌文物的散失，對中國文化造成了不可估量的損失，但她也讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。

作為中國人，我們理當為祖國的燦爛文化而感到自豪。讓我們自豪地讀————（出示第五自然段）

板書設計：

18、莫高窟

彩塑精妙絕倫

壁畫巨集偉瑰麗

藏經洞藏品豐富