《學弈》教學設計（三篇）

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的《學弈》教學設計（三篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《學弈》教學設計（三篇）1

[學習目標]

知識目標：學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

[學習重難點]

懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

[學習準備]

老師製作課件，學生查詢孟子資料。

[學習過程]

一匯入，析課題

1同學們，看螢幕，猜一猜，這位向我們徐徐走來的老者是誰？（學生回答）

他就是中國古代著名的教育家、思想家孟子，你們瞭解他嗎？誰來說一說？

（①孟子是戰國時鄒國人，生於約公元前372，死於前289。

②孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。

③孟子是孔子以後的儒學大師，被尊稱為“亞聖”，後世將他與孔子合稱為“孔孟”。）

同學們對孟子瞭解還真多，今天我們就來學一學孟子寫的一篇文章《學弈》。

板書課題，注意“弈”的寫法。

2誰知道“弈”是什麼意思？“學弈”呢？用“弈”組詞（對弈、弈棋）

二初讀，品韻味

1這是我們第一次接觸文言文，文章都讀過了嗎？這篇文章的語言文字給你留下了怎樣的感覺呢？（難讀、難理解……）

面對這麼一篇既難讀又難理解的文章，我們應該怎樣學習呢？（勤讀善思品韻味，巧借註釋快理解，內外結合悟文意，熟讀成誦學古文。）

2指名讀（至少兩名），學生評價：誰願意給大家把文章讀一讀？你們感覺如何？

誰再來試一試？這次你們感覺怎麼樣？

3師範讀，學生評價：

①聽了大家的朗讀和感受，我也想來讀一讀。請同學們拿出筆，一邊聽我讀，一邊在文中標出停頓。

②老師讀得怎麼樣？誰來說一說？

③總結讀文言文的特點：一是速度較慢，二是停頓較多。

4學生自由練讀：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧！（出示標有節奏符號的課文）

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人雖/聽之，一心以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

5指名讀：誰再來讀？誰還想讀？想讀的同學站起來，一起讀吧！

三研讀，解文意

1請同學們在四人小組裡對照註釋，逐字逐句讀一讀，交流討論，每一句話該怎樣理解？

2交流反饋，教師點撥：你對哪句話或哪個字的意思還沒有理解？（學生質疑）

請你們在小組內再合作學習，能不能自己解決這些問題？

還有問題嗎？（有，共同解決；沒有，老師提問）

①其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文？

（掩耳盜鈴、揠苗助長、南轅北轍、自相矛盾、狐假虎威、鄭人買履……）

②一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

“鴻鵠”是什麼？有關“鴻鵠”，你還知道哪些詞語？（鴻鵠之志、燕雀焉知鴻鵠之志）（因天鵝飛得很高，故常用來比喻志向遠大的人。）

③為是其智弗若與？曰：非然也。

這是什麼句式？（設問句）“為”“是”“非”“然”的意思？（說、這、不是、這樣）

④弈秋，通國之善弈者也。

“弈秋”姓“弈”嗎？（稱謂的一種方法：稱呼別人的特點或職業）這種稱呼人的方法直到今天還有，你知道嗎？（泥人張等）

⑤同學們，在這篇短短的文言文裡，有一個字反覆出現了好幾次？你發現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什麼意思呢？（出示課件）

寫出“之”在句子中的意思。

a弈秋，通國之善弈者也。(的)

b一人雖聽之。(弈秋的教導)

c思援弓繳而射之。(天鵝)

d雖與之俱學，弗若之矣。(前一個人)

e黃鶴樓送孟浩然之廣陵。(到)

適時點撥以下內容

3同學們學得不錯，那誰能把文章的意思連起來說一說呢？

四悟讀，明道理

1快速瀏覽課文，想一想兩個人同樣師從弈秋這位棋界聖手，為什麼一人會學有所得，一人卻學無所獲呢？

①板書：一人→（）→學有所得

學弈

一人→（）→學無所獲

②學生回答，並板書括號內容（專心致志）（三心二意）

③還有沒有其他的填法？（聚精會神、全神貫注、一心一意、一絲不苟、目不轉睛）

（心神不定、心不在焉、一心二用）

2學了這篇課文，你明白了什麼道理呢？每人用一句話概括出來，寫在書上。

（不管下棋，還是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是態度。所以，兩個人雖然同為名師指導、同時開始學棋，因為學習態度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。）

示例：專心致志乃事業成功的必備條件。一心一意萬事能成，三心二意一事無成。

天才出於勤奮，態度決定一切。業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。

3老師總結，板書：天才出於勤奮，態度決定一切。

五誦讀，熟成誦

1練習背誦。

背書也一樣，你專心致志，掌握方法，就一定能背出。

弈秋，_______________。使弈秋誨二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以為________________________，思________________。雖_________，_______矣。為____________與？曰：__________。

2指名背。

六拓展（機動處理，可作為作業）

汝①有田舍翁，聘楚士訓②其子。書一畫，訓曰：“一字。”書二畫，訓曰：“二字。”書三畫，訓曰：“三字。”其子擲筆歸告其父曰：“兒得矣！請謝去③。”

逾時④，其父擬徵召萬姓者飲，令子於晨起治狀⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓萬？自晨起至今，才完五百畫也！”

註釋：

①汝：汝州。今河南臨汝縣。②訓：教。③謝去：辭去。

④逾時：過了些時候。⑤治狀：寫請貼。⑥恚：怨恨。

七總結

同學們，中國文化源遠流長，文言就象一艘大船，承載著中華民族幾千年的文明，與現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯絡。學習文言文，我們不僅可以瞭解祖國燦爛的文化，而且可以懂得許多道理。誦讀文言文，能提高我們語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。希望同學們運用本節課的學習方法閱讀更多的文言文，使我們的文化底蘊更加豐厚。

板書：

一人→（專心致志）→學有所成天才出於勤奮

學弈

一人→（三心二意）→學無所獲態度決定一切

《學弈》教學設計（三篇）2

教學目標：

1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

2、能瞭解古今語言的區別，能根據課後的註釋理解課文。

3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

4、對文言文產生興趣，並嘗試在課外讀一些文言文。

教學過程：

一、匯入新課

出示常見的文言警句(投影片)：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。

1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點。

(引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)

3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

二、讀通課文，理解每句話的意思

1.師範讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

3.學生小聲跟老師讀兩遍。

4.學生自由練讀，讀通為止。

5.學生邊讀邊結合文後的註釋，理解每句話。

6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

三、讀熟課文，讀懂故事

1.學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。

2.再聯絡前後句子的意思，理解故事的內容。

3.同座互相說說故事的內容。

四、讀書明理

1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能總結出一個什麼道理？(學生可根據自己的理解總結。)

2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯絡實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

五、練習背誦

六、課後擴充套件

教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

七、佈置作業：

1、（書面作業）抄寫課文，並用自己的話說說課文的意思；

2、（表演作業）分小組、分角色，演課本劇；

3、（蒐集作業）蒐集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

《學弈》教學設計（三篇）3

一、教材分析與學生分析

（一）教材分析

《學弈》選自義務教育五年制國小教科書第九冊五年級第八單元第27課。這是孟子的作品，通過弈秋教兩個人學下圍棋，由於學者態度不同，如果大不相同的'故事。說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。本組課文安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，瞭解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，併為國中學習文言文打點基礎。由於學生第五次新接觸文言文，所以在設計教學時，我從引導學生反覆誦讀為主線，讓學生在讀中感悟，並注重讓學生聯絡生活體驗，身臨其境，從而領悟作者所表達的道理。

（二）學生分析

在課堂教學中，體現學生自主學習是培養其創新能力，實現素質教育的必由之路。而實現學生的自主學習就必須改革傳統教學模式，順應學生的認知規律。因此，我在備教材的同時更著重於備學生。

五年級的學生已掌握了一定的語文知識，思維活躍，富有創造力，大部分能熟練運用網路查詢資料，對一切新鮮事物充滿了好奇，也渴望得到更多的知識。而當他們有興趣時，則學的最好；當他們能學以致用時，則學的最好，我充分地考慮了學生的這些特點來設計教學。

二、教學目標

知識目標：學會本課5個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：指導學生朗讀和背誦。

教學難點：弄懂課文含義。

三、教法與學法

（一）教學方法

以讀代講，以讀促講，讀中理解，讀中感悟。達到“書讀百遍，其意自見”。我把“讀”貫穿於教學始終，並把“讀”進行了層次設計：先配樂朗讀，生邊聽邊畫節奏。接著師指著節奏給學生讀，做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發誦讀興趣，然後指導朗讀，先領讀，再指名讀，同桌互讀，分組讀。指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。最後在理解內容的基礎上讀熟，最後達到能背誦。

（二）學習方法：

本節課的教學，適用學生自主、合作、探究的學習方式，每一環節的安排都能使不同的學生得到不同程度的發展，從而變枯燥乏味的課堂為津津有味的樂園。教學活動猶如一泓活水，充滿新意，充滿了樂趣。

四、教材處理

一堂好的古文教學課應充分體現十六個字：書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，讀讀背背。因此，這節課我讓學生主動參與到探究過程中來，培養學生的創新意識和自學能力。本課的設計理念打破了串講傳統的教學模式，力避逐詞逐句講分析的呆板做法，充分調動其學習的積極性，給學生以自主學習的學習權力，注重引導學生積極參與，全程參與，在參與中實現自悟自得。

針對教材特點及學生年齡和心理特點，結合學生已有知識基礎，我採用“合作探究，自學感悟”的模式展開教學。

首先，談話激趣，匯入新課。本課是學生第一次學習古文，我簡要介紹一點古文和學習它的意義，調動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。

接著指導朗讀，作為文言文學習的開端，我把朗讀放在了第一位，分四步進行指導。

然後結合文中註釋故事內容，體會其中道理，並聯系生活實際舉例子。

最後進行知識拓展，讓學生寫心得體會並查詢原文。

通過本節課的學習，不僅使學生理解故事內容，體會文言文的語言特點，瞭解古人思想道德觀點，還能感受到我國寶貴的文化遺產，加強了人文教育，全面提高了他們的語文素養，讓學生在自主合作中主動構建知識。

五、教學過程

（一）談話激趣，匯入新課

師：結合畫面講《孟母三遷》的故事。

師：故事裡講的那個孩子是誰？

生：孟子。

師：你們對孟子瞭解多少？

生：孟子是戰國時鄒國人，生於約公元前372，死於前289。

生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。

生：孟子是孔子以後的儒學大師，被尊稱為“亞聖”，後世將他與孔子合稱為“孔孟”。

師：大家對孟子瞭解還真多，今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的一篇文章《學弈》，並通過這篇文章的學習來初步瞭解他的儒學思想。

師：板書課題，提醒“弈”第四筆寫法。

生：齊讀課題。

師：檢查預習，指生說出“弈”的含義。

生：下棋。

師：學弈呢？

生：學下棋。

過渡：通過預習大家說《學弈》這篇文章和我們學的文章一樣嗎？

生：不一樣。

師：它是一文言文篇，也就是古文，象我們學過的多首古詩一樣是我國寶貴的文化遺產。其特點是語言簡煉，含義深刻，我們升入國中以後，會接觸到很多這樣的文章，大家快去看看文中究竟寫了一件什麼事？

（二）授課

1．看預習

師：要想學好本課，首選要看預習提出幾點要求。

生：讀預習要求：

⑴讀課文，看看註釋，瞭解每句話的意思。

⑵想一想，課文裡兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有什麼不同。

⑶課文告訴了我們一個什麼道理。

2．指導朗讀

師：大家帶著這些要求聽錄音朗讀課文，邊聽邊用鉛筆畫出節奏。

生：邊聽錄音邊畫節奏。

師：出示課文節奏。

生：對照改正，根據節奏自由練讀。

師：配樂範讀，感染學生。邊讀邊結合文章講解文言文的朗讀技巧。

生：試讀。

生：同桌互讀，互評。

師：指名讀。

生：搶讀。

生：評價。

3．逐句理解

師：文言文語言簡練，含義深刻，一個字的意思相當於現代白話文的一個詞，甚至一句話的意思，下面我們利用以前學古詩的方法結合文中的註釋把這篇文言文翻譯成現代白話文。

師生配合集中學習前兩句：

⑴弈秋②通國③之④善⑤弈者也

弈秋（是）全國的（最）善於下棋（的人）

⑵使⑥弈秋誨⑦二人弈。

讓弈秋教導兩人下棋。

師：總結學法，先把單字詞的意思結合註釋弄懂，再把一句話根據具體的語境連貫起來。

生：根據學法分小組合作試著把剩餘的句子翻譯出來。

生：各小組彙報，並辯論怎樣說更恰當。

師：適時點撥，並在重點處多提問題。

生：同組複述故事。

師：指名講述這個故事。

師：評價指導。

4．理解文章寓意。

師：同樣師從弈秋這位棋界聖手，為什麼一人會學得成功，一人卻失敗了呢？

板書：一人→（）→成功

一人→（）→失敗

生：討論並得出結論：其中一人能成功是因為他專心致志，一人會失敗是因為他不專心。

師：同學們說得很好，再讀課文，找一找掛圖左邊這個人在文中有怎樣表現？用～～畫出來。

生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

師：對，用自己的話說說這句話的意思，再讀一讀。

師：除了說這個人專心致志，還可以用哪些成語形容他呢？

生：聚精會神。

生：全神貫注。

生：一心一意。

……

師：有了這樣的精神，這棋肯定會學得怎樣？

生：成功。

師：板書：一人→（專心致志）→成功

一人→（）→失敗

師：根據板書提示，分析另一個人失敗的原因。

生：一人聽之，一人以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

師：用多個成語歸納這個人失敗的原因。

生：心神不定、心不在焉、三心二意。

生：一心二用、一事無成……

生：板書：一人→（三心二意）→失敗

師：書上是怎樣說他的結局的？

生：雖與之俱學，弗若之矣。

師：兩者師從同門，一勝一敗，原因何在？

生：為是其智弗若與？曰：非然也。

師：這是什麼句？

生：反問句。

師：用什麼語氣讀？

生：反問語氣。

全班齊讀。

師：通過學習這篇課文，你明白了一個什麼道理？

生：學習必須專心致志，絕不可三心二意。

師：同學們在學習當中是否也有這種現象呢？

生：正反，舉例。

（三）總結：

師從同一人，智慧也差不多，一人成，一人敗，因為學習態度不同也，所以做任何事都要專心致志。

（四）知識延伸

1．學習《學弈》這一課以後，我相信同學們的學習態度會更加端正，你一定會有很多話要說給老師、父母、同學聽，課後寫一篇心得體會地。

2．本文選自《孟子告子》，有條件的同學查詢一下原文把它翻譯過來。

（五）板書設計：27學弈

一人→（專心致志）→成功學習態度不

一人→（三心二意）→失敗同結果不同

做任何事，必須專心致志。

（六）教學反思

這節文言文教學課，我注意體現“以學生的發展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿於教學全程之中，時時處處創設輕鬆的學習情境，激發學生學習興趣，使學生思維動起來。

1．設計獨具匠心

教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從範讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，並在不知不覺中熟讀成誦。

2．注重學生個性的培養

在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。

3．貼近學生的在本課教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯絡學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。

4．不足之處

在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。