我和祖父的園子教學反思（通用10篇）

身為一位優秀的教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的我和祖父的園子教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

我和祖父的園子教學反思 篇1

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裡勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。下面yjbys為大家帶來的是《我和祖父的園子》教學反思範文，希望能為大家提供參考!

《我和祖父的園子》孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

《我和祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子裡的一些故事，讀起來彷彿就發生在自己的身邊，在作者筆下，園子裡的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好，這份美好就在於：在祖父的園子裡，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜時的瞎鬧，除草時的亂勾，灑水時的亂鬧，到處瘋玩;結尾處昇華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子，是我是我心中的樂園。於是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了：

首先默寫與課文結合緊密的.三組詞語並讓學生找到相對應的段落，小組內選擇自己最感興趣的段落進行研讀和交流。

接著讓學生在讀中感悟祖父的園子是個五彩繽紛的園子，祖父的園子是個自由的園子，我在祖父的園子裡是自由的、快樂的，並通過對擬人句和排比句的多層面的練習，從而達到理解、品味、積累、運用語言的目的，學生的回答也十分精彩，如果有更多的時間的話，還會有學生有更精彩的回答。

然後讓學生從3-10自然段看看在園子裡，作者的表現是怎麼樣?讓學生抓住關鍵句子和詞語進行品讀、體會作者的可愛、活潑、自由。在教學中，對朗讀的指導還不夠，特別是祖孫倆的對話，應該多請兩個學生來分角色朗讀，讓學生從朗讀中體會祖父的慈祥、寬容。

教學時有些地方還相對粗糙，教學時各方面都有所涉及，但不夠深入，如果能夠拿出一段來，引導學生細細品味，我相信學生的體會更深的。

最後的練說如果能和書後的練習結合得更緊密些，練說句式再明確些，學生的收穫也許會更大。

我和祖父的園子教學反思 篇2

隨著作者富有詩意的語音，教學時主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。整個過程有兩個“亮點”值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢饒的祖父的園子。

1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫法。

文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的`蜜蜂握在手裡一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小夥伴，胖乎乎的。這樣有機的在佈置學生寫“廣告語”時，如果引導其力爭在寫話中運用上“願意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學智慧！

2、在聯想中感受自由。

課文中的作者字裡行間體現出童年生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子裡做什麼，學生們都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。

我和祖父的園子教學反思 篇3

《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕鬆活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子裡自由幸福的`童年生活。

走近作者，才能走進心靈。我首先領導孩子們交流了有關蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。

教學這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實則蘊藏著作者深深的情感，那麼，教者就要引領學生將這種感情通過對字裡行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時也要讓學生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反覆的表達方式，增強了語言的感染力。

在教學時，我感到引導學生體會“我”在祖父的園子裡快樂、自由的幾件事的體會由於時間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結束時，“當你輕輕走出祖父的園子時，它給你留下了什麼？”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。

我和祖父的園子教學反思 篇4

德國現代哲學家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子裡隨心所欲，想做什麼便做什麼的自由令人嚮往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖在通過 課文的學習，為學生開啟一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情。瞭解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體 會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的讚譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。

在對教材的多次研讀後，我們發現整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂。整節課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以昇華：一讀13自然段，初步感受園子裡的一切是自由、快樂 的；二讀13自然段，學生感知園子裡的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字裡行間中徜徉，感受“我”的快樂；三讀13自然段，學生懂得了“我”的 快樂是因為有祖父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的'祖孫情；四讀13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，瞭解作者生平，昇華對作者 的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著。

教學這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學生靈動、智慧的語言，聲情並茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養。課堂節奏的把握也比較到位，開課的歡快，課尾的 傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和嚮往，資料的呈現顯 得尤為重要。經過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學生以引導和啟示，因此學生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設計應由學情出發，併為學生的學服務。教師要做作者的知音，真正走進作者的心，才能正確把握文字。面對豐富的課程資源，教者如何取捨、選擇，從而讓課程 資源的開發和利用做到最優。教學中，一節課要讓學生學到什麼，怎麼去指導孩子們樂學樂思，並學有所獲。

我和祖父的園子教學反思 篇5

這篇文章中，蕭紅的文字充滿了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中，才會有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱；只有在孩子的眼中，這些東西才會顯得富有生機與活力。只有在孩子的眼中，種菜才會變成踢土；只有在孩子的眼中，才會將韭菜當作野草割掉；只有在孩子的眼中，才將將狗尾草當成穀穗……

既然，這是一篇充滿“童年”味道的文章，就應該用“童年”的味道去教這篇文章。

首先，用“兒童”的眼睛去看祖父的園子。祖父的園子裡充滿了童年的樂趣，肯定與園子裡面的東西有關，因此在初讀課文的時候，教師可以以“祖父的園子裡有哪些東西？”為題引導學生仔細、認真的閱讀課文，找出祖父園子裡的東西。這對學生很容易，學生很快會說出，有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱、黃瓜、倭瓜、白菜種、玉米、甚至當然有作者“我”和祖父，不然這些東西是誰看到的呢？板書也可以不用老師寫，直接讓學生將看到的東西寫到黑板上，孩子們也很開心，這樣也能提高孩子的興趣和孩子的.成就感。列數了祖父園子裡的東西，這是讀懂課文的第一個步驟，可是祖父的園子裡東西太多了，如果順勢將祖父園子裡的這些東西分類，用總分的句式來表達，孩子的語言表達能力便也得到了鍛鍊。看到了祖父的園子裡有這麼多的東西，能不能用一到兩個詞語來形容一下祖父的園子？這是分類之後的又一個提升過程，也中積累學生詞彙的過程，孩子們也很快想到了一些詞語，如五彩繽紛、應有盡有、生機勃勃……

其次，用“兒童”的心去看祖父的園子。從文字中，不難看出，祖父的園子裡的東西有哪些。但是如果用心去看，則是將文字的理解推進了一個層次。看到祖父的園子裡“倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房，黃瓜願意開一謊花，就開一謊花，願意結一個黃瓜就結一個黃瓜……”的“願意”，好像這些植物有自己的想法，並後根據自己的想法去做事，可以體會到園子裡的植物的“自由與自在”。園子裡的植物都如此的自由了，更不用說這園子裡的人——蕭紅了。祖父做什麼，他她便做什麼，而且祖父是在勞動，而她不但沒有幫忙，反而還在幫倒忙，只為了自己開心就行，小蕭紅在這園子裡享盡了快樂與自由，天真與爛漫，更難得的是，祖父對於小蕭紅所做的一切不但沒有生氣，反而還很耐心的為她講解，再用一層眼光去看，小蕭紅在這園子裡的自由也不是沒有條件的，那就是祖父的寬容與耐心。而祖父對她的寬容與耐心正源於祖父對她的愛。沉浸在愛裡面的孩子，什麼不是快樂的？什麼不是自由的呢？

文字的“童年味”來自於祖父的寬容與愛。

我和祖父的園子教學反思 篇6

《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕鬆活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子裡自由幸福的童年生活。

走近作者，才能走進心靈。我首先領導孩子們交流了有關蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。

教學這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實則蘊藏著作者深深的情感，那麼，教者就要引領學生將這種感情通過對字裡行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時也要讓學生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反覆的`表達方式，增強了語言的感染力。

在教學時，我感到引導學生體會“我”在祖父的園子裡快樂、自由的幾件事的體會由於時間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結束時，“當你輕輕走出祖父的園子時，它給你留下了什麼？”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。

我和祖父的園子教學反思 篇7

早在大學時期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文字中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。

拿著教材，腦子裡思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網上收集資料時，發現著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩。可是當我讀完課文後，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應該向大師學習，但是上課的教師、學生不同，教師對文字的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學設計，必須自己深入鑽研教材，設計符合自己特點，符合學情的教學方案。

在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好，這份美好就在於：在祖父的園子裡，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界；接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結尾處借景抒情，昇華自己的感受：祖父的'園子是個自由的園子。於是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了：以“自由”為突破口，以文字為抓手，通過“在祖父的園子裡在祖父的園子裡，一切都是自由的，這個句式進行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語言的目的，使課堂洋溢位濃濃的

但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導學生閱讀感悟文字的語言，提升學生理解的層次，也是設計教學預案時的重點。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。

復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調整教學預案，課堂上的設計一定要貼近學生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情願想要達到的理解高度，不管學生的實際水平的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學生會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設計中還要多問幾次：這裡學生能跟得上嗎？我希望學生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎麼引導？

課堂上基本完成了教學預設，教學內容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文字，內化文字上，學生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導學生積累和運用語言。

在我的課堂教學中，有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識，但是因為教學經驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現的機會。因此，學生的情緒沒有被充分調動起來，課堂有沉悶的感覺。在今後的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。

文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

我和祖父的園子教學反思 篇8

課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀髮作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子裡自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優美。

一、充分閱讀，感悟文字

本文的語言描寫十分有特點，貼近學生生活。現在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉變：1、把講課文變為學語言。2、把讀課文變為學閱讀。3、把悟課文變為學表達。我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀，讓學生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變為用教材學語言，教語言。特別是對於重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生，讓學生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學習能力和動力。

二、以生為本，以學定教

語文教學活動的根本在於時刻關注學生，跟隨學生，以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線，但不應該是一張大網。我覺得，教師的思路應該像一條猴皮筋，可以根據學生情況被扯來扯去，但始終能夠迴歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分開啟，無法調動學生積極性，這一點是應該注意的。說到這裡，不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學生服務，而不能成為教師譁眾取寵的工作。教學機智的培養其實更多是經驗和反思的積累，思考的.多了，教學機智也就自然而然浮出水面了。

另外，教師的評價語言也是很重要的一個環節。以前的單純的鼓勵性語言已經不太能適應現在的語文課堂，評價語言應該是能夠促動學生學習興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次裡進行。

三、習慣養成，基礎訓練

語文課堂中，學生的學習習慣的養成和培養也是很重要的一個環節，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養成良好習慣。另外對於字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化，學生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學應該是紮實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發，藝術性地進行指導，把握語文教學的本質特徵，從原來的大環境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。

語文教學是一個充滿挑戰性的工作，抓住學段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

我和祖父的園子教學反思 篇9

教學中抓住詞語讓學生去感受，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手裡一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小夥伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子裡做什麼，學生一個個都舉起了手，爭著說他們喜歡做的.事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感。

整節課的教學，我著力引領學生感悟文字，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味，使學生實實在在地對文字進行解讀。課文學習快結束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子裡玩著，鬧著，玩累了就在園子裡的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子裡的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。

我和祖父的園子教學反思 篇10

《我和祖父的園子》節選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過描寫我跟隨祖父在園子裡勞動情景的描寫，表達出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教學這篇散文時，讓學生感受快樂的氣氛不難，但讓學生透過快樂感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。

在教學中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點，在初讀的基礎上，直接抓住學生的初讀感受——小女孩在園子裡是快樂的、園子裡的一切都是自由的——展開教學，引導學生充分朗讀，感受文中自由的快樂。

其一：學生抓住課文中快樂的事，體會小女孩的自由。無論栽花、拔草，也無論種菜、鏟地，學生在朗讀那些看似重複，又充滿情趣的句子時，臉上是帶著笑的.，心裡也一定是快樂的。特別是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非常活躍。同時，我也用這樣的感嘆來回應著孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂！”“我揚起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著了，玩得多盡興呀！”……

其二：學生們抓住自由的景物，體會園子裡的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數第二自然段。文章中那些抓住色彩來描寫的語言、那些“要怎麼就怎麼”的無拘束的語言，充滿著感染力，學生在朗讀挑戰中發出這樣的感嘆：“園子裡那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子裡的我和祖父更是快樂的了！”“這樣無拘無束的天地，一定充滿情趣，我敢說是我們大家都向往的！”我也附和著他們的感受說：“是呀，快樂是不嫌重複的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛的快樂和自由，才是最快樂的，最自由的，最讓人難以忘懷的。”

其三：引導學生抓住快樂的主線，感受親情無限。當孩子們帶著滿心的歡喜，滿懷的自由，陶醉其中時，我拋給學生一個問題：這樣的快樂是怎樣獲得的呢？學生帶著問題再次閱讀課文，終於，他們發現了其中的奧祕，那就是“笑”，祖父的笑。這時，我們才完全明白了，是祖父的愛讓“我”擁有了快樂和自由。“是這份溫暖的愛，無論何時，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個愛的園子，一個充滿快樂和自由的園子。”至此，孩子們才從更深的情感中感受著課文的內涵。