國小五年級《祖父的園子》教學設計（通用10篇）

國小五年級將要學習《祖父的園子》課文，這是一篇充滿童年回憶的文章，值得好好欣賞。以下應屆畢業生考試網整理了國小五年級《祖父的園子》教學設計。

國小五年級《祖父的園子》教學設計 篇1

教學目標

1.理解課文內容，感受“我”在園子裡充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學會8個生字，理解由生字組成的詞語。

4.感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的願望。

教學重點

體會“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情。

教學難點：

學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話匯入。

1.童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那麼今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢?下面，我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。

2.板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知。

1.用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。

2.勾畫生字新詞，注意讀準字音。通過查閱工具書，聯絡上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。

3.小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子裡經歷的哪些場景?

4.全班交流：記憶中的園子(1—3自然段)，跟著祖父在園子裡幹活、玩耍(4—15自然段)，園中的一切都是活的，都是自由的(16—17自然段)，在園中玩累了，可以快樂地入夢(18—20自然段)。

5.交流課文主要內容：記憶中祖父的院子色彩鮮豔，景物眾多，祖父經常在園子裡勞作，“我”也經常在園子裡“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。

三、細讀品味，體會文意。

(一)走進“園子”，感受童年的趣事。

1.在祖父的園子裡，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。

2.交流：你覺得哪件事最有趣?

預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

這哪裡是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰願意噹噹文中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。

預設二：“其實哪裡是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留著。”

“我”是在怎樣鏟地的?哪裡是在鏟地呀?這簡直就是幫倒忙。

預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那裡亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

‘下雨囉!下雨囉!’”

(1)同樣是澆水，我和祖父有什麼不同?從哪裡讀出來的?

(2)想象一下，小蕭紅大喊著“下雨囉!下雨囉!”的神情是怎樣的?(激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……)

(3)感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作，神情。

(4)小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手裡，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。

(二)走近祖父，體會祖父的慈愛。

1.作者在園子裡這麼淘氣，這麼調皮，祖父是什麼態度，閱讀5-----12自然段，細細體會。

2.重點體會：

祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什麼?”

我說：“穀子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋裡拿來你看。”

我跑到屋裡拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎?”

祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

(1)抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。

(2)抓祖父的笑：“大笑起來──笑夠了──還在笑”，從這三次笑中你讀出了什麼?

(3)祖父的笑裡隱藏著什麼?(慈祥、和藹可親、疼愛孫女的)

(4)分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。

3.在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲!那麼這座園子在“我”的眼中在“我”心裡又是怎麼樣的呢?

這是一座樂園，更是一座愛園。

4.小結：祖父給與“我”足夠的寬鬆氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。

(三)走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1.心中是自由快樂的，看什麼都是自由快樂的，在作者眼裡，園中的景物又是怎樣的呢?自由讀(16—17自然段)。

2.把自己當成園子裡的一隻蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧!引讀(17自然段)

心中有自由快樂，看什麼都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像__________;鳥飛了，就像__________;蟲子叫了，就像__________;倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________;黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________;玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……

3.短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊!帶著這樣的感受齊讀13段(引讀13節)。(這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的昇華。)

四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神意義。

1.在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子?

2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、後園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對於人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城裡住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。

《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城裡邊，

以前住著我的祖父，

現在埋著我的祖父。

那園裡的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

也許現在根本沒有了……

曾經的一切是蕭紅難以忘卻的，隨著年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。

國小五年級《祖父的園子》教學設計 篇2

教學目標：

1、學會本課七個生字，理解詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

教學過程：

一、匯入新課

三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）

今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）

二、檢查預習情況

1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。

（1）生字（出示8個生字）

（2）範寫“帽”

2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

課文主要講了什麼？分別找出相關段落。（園子裡的景象以及園子裡發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節）

三、感悟園子

這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

1、學習第2小節

（1）交流讀後感受（相機板書）

（2）遷移寫法

這一小節寫的都是什麼？那麼它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什麼？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

2、學習第13小節

（1）這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）

（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子裡生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

（3）你最想做這自由的園子裡的什麼？

自由地說說你在這個園子裡怎麼快樂怎麼自由。

你們現在在什麼地方？你是什麼？

（若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

（4）是啊：（引讀）

要做什麼，——；要怎麼樣，——，

我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

（話鋒一轉）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“願意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。

四、分析寫法，練筆遷移。

1、讀著這麼優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這麼深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節。

排比、擬人、比喻

6個“願意——就”

總分段式

2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什麼不一樣的美。）

a 這園子裡蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

b 園子裡的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。

第二課時

教學目標：

有感情地朗讀課文，通過對文字語言的觸控，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的想象，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

教學過程：

一．匯入。

師：上節課的學習我們知道有這樣一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活裡，這本書的名字叫——《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們一起走進園子。齊讀課題——

師：這園子裡蜂子——學生讀課文，出示第二段

（是呀，這園子真―（美、五彩繽紛、充滿神祕、充滿生機）

還是一個怎樣的園子呢，今天我們繼續學習課文

二．學習第13節。（感受快樂和自由。）

▲師：誰來讀第13自然段[出示13節]

讀著讀著，文中哪種氣息撲面而來啊？（自由）

師：看看，你從哪兒感受到這份自由？

師：是啊，這是多麼美妙的感覺啊。你願不願意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來？（生請）你是一起讀，還是請她讀？（生：請她讀。）你覺得怎麼樣？

師：還從哪裡感受到了這份自由？

生：倭瓜願意爬上架就爬上架……。

師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪裡去，由自己決定。這是一份多麼自由的感受啊。

▲師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多？“願意……就……”不覺得羅嗦嗎？生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。

師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎麼能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，

指名分讀（倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶）

師：分不出誰更自由，它們都是那麼自由。

三．學習我和祖父在園中的段落。

▲師：是啊，在這個園子裡，彷彿連空氣都瀰漫著自由。花是自由的，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那麼我呢？

生：我也是自由的。

師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子裡，我願意……就……”說說我怎麼自由？

師：同學們捕捉了許多我在園子裡自由自在的畫面。細讀出滋味，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀著讀著，有什麼感受。

▲師：還清晰地記得昨天同學們在讀課文時，忍俊不禁，我知道，同學們已經被課文深深吸引，哪個鏡頭最吸引你？

生：第三自然段把我吸引了。

師：給大家讀讀。（生讀，出示段落） 你感覺哪裡最有趣？

師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（12節）

生：把狗尾草當作穀穗留著，看著滿地的狗尾草，祖父是怎樣的神情？祖父笑夠了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父雖然教我（出示11小節）

師：我發現這段話裡有一個字重複出現了很多次，數一數？

從那麼多“又”中，你讀出了什麼？能否讀出調皮、貪玩

小結：作者的語言很樸實，但卻那麼充滿著童真、童趣，勾起了我們對美好童年的回憶。

師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子裡這樣自由，這是因為……

師：是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這麼多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。

師：其實，蕭紅的童年並不像我們看到的這麼歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的.人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：從祖父那裡，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷著永久的憧憬和追求。（出示連結）生讀。

師：讀到這裡，你能明白，為什麼蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個的園子。

師：學到這我有一個疑問：為什麼題目不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

有人說：一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子裡，祖父用他的寬容和慈愛，給了我一個天堂，在這個天堂裡，我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂，這園子也是我用率真和可愛給祖父創造的天堂，所以作者稱：讀課題——————

師：在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。（出示連結。教師朗讀）

師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什麼？

師：你走進了蕭紅的心中。正是懷著對愛與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由！讓我們一同懷著這種美好的情感，讀課題——

師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什麼？

師：蕭紅現在怎麼樣了？祖父的園子到底怎麼樣了？現在這個園子究竟什麼模樣？

師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。

師：你課後打算給自己一份怎樣的作業？

師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。

板書設計：

我和祖父的園子

快樂 自由

愛 溫暖

國小五年級《祖父的園子》教學設計 篇3

學習目標

1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裡的生活情景，感受童年生活的情趣。

2.認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

課時安排

1課時

A案

教學過程

一、讀詩匯入，揭示課題

童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父園子裡》，與作者一同感受童年在園子裡的心情。

二、初讀課文

掃清文字障礙，整體感知課文內容。

三、按閱讀提示再讀課文

1.用自己喜歡的方式再讀文。

2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

3.想一想，你什麼喜歡自己讀的段落?有什麼感受和體會?

四、彙報交流

1.文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園裡邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

(1)從這幾句話中，你體會到什麼?

(預設的答案可能有：祖父的園子裡昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;“我”對它們非常喜愛;作者描寫這麼細緻，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那裡的一切都難以忘懷。等等。學生回答後，追問從哪些句中體會到的。)

(2)有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。

2.你覺得“我”在祖父園子裡做的事情哪一件最有趣?說說為什麼?

(1)預設學生喜歡的事情可能有：

①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為;“我”的舉止很天真、幼稚;“我”的舉止很可愛;等等。

②其實哪裡是鏟;……把狗尾巴當做穀穗留著。

理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛;把“穀穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候乾的傻事;等等。

③一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……於是丟下黃瓜追蜻蜓了。

理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子裡的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴;“我”在園子裡的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊著：“下雨囉!下雨囉!”

理由可以是：“我”很天真、頑皮;祖父對我十分寬容、喜愛和呵護;“我”在園子裡十分自由快樂;等等。

(2)作者為什麼能寫得這樣有趣?

在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來;哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。

3.文章後面的幾段話：“一切都活了，要做什麼，就做什麼。……它若願意長上天去，也沒有人管。……”

(1)你從中體會到什麼?

預設的答案可能有：寫園子裡植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情;“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼裡，園子裡一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。

(2)有感情地讀課文的後面三段話，要求通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

五、朗讀全文，佈置作業

1.從課文的字裡行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩;童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

2.摘抄課文能體現童真童趣的句段。

國小五年級《祖父的園子》教學設計 篇4

[教學目標］

1、會認11個生字，會寫14個生字，掌握多音字“晃”，正確讀寫由生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，想象“我”在祖父園子裡的生活情景，感悟作者的情感表達方式。

3、體會“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

［教學重難點］

1、體會作者從具體生活情景表現出“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情。

2、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、開門見山，揭示課題

同學們，一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對於著名作家蕭紅來說，這個園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——《祖父的園子》，今天，我們就走進園子，一同感受她那美好的童年生活。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，思考：課文主要寫了什麼？

2、學生討論、交流初讀情況，教師檢查學生學習情況，並點撥。

（1）根據檢查情況，教師指導難點、易錯點。

字音：瞎xiā鏟chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng

（2）學生交流識字方法，教師指導。

易錯字：拔、瞎、承、瓢。

（3）主要內容：本文寫了作者回憶童年跟隨外祖父在園子裡“勞動”和玩耍時的無拘無束的生活場景。

3、文中的園子具有怎樣的特點？

（豐富多彩、生機勃勃、自由自在……）

4、文中寫了園中發生的哪些趣事？

（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、追蜻蜓、澆水等）從發生的這些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。

5、思考：作者為什麼會寫這個兒時的園子呢？

三、小結

課後，請大家繼續讀課文，下節課老師將帶著大家繼續去感受那個令作者念念不忘的園子。

第二課時

教學過程

一、複習匯入

1、過渡：同學們，這節課讓我們更近一步走近蕭紅的童年生活的園子，走進她和祖父的園子，去感悟那令作者難以忘懷的園中景、園中事以及園中情。

2、上節課，我們已經瞭解了文章的主要內容，還記得哪兩個段落集中描寫園子嗎？（生舉手回答）這是個怎樣的園子呢？（生：豐富多彩、生機勃勃、自由自在）

二、研讀課文，體會情感

1、默讀課文，找出讓你印象最深刻的情景，體會文中“我”的心情。（學生自主學習）

2、彙報交流：

（1）對園子總的印象。（第1~3自然段）

①出示第1~2自然段，從這兩個自然段中你體會到了什麼？

（祖父的園子裡昆蟲種類繁多；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧而美麗；“我”對園子非常喜愛，難以忘懷。）

②有感情地朗讀這幾個段落，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

（2）“我”跟著祖父在園子裡幹活、玩耍。（第4~15自然段）

①默讀第4~15自然段，畫出“我”幹活和玩的句子，細細地讀讀這些句子，想象“我”是怎麼幹活，怎麼玩的。

出示句子：“哪裡會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧……”“其實哪裡是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……”“一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……”“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：‘下雨囉！下雨囉！’”……

②討論：“我”在園子裡到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？

（幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。“伏在”“亂鉤”說明“我”的舉止天真、可愛，說明了園子是“我”童年的樂園。）

③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

（3）感受園子裡所有生命的自由。（第16~19自然段）

①朗讀第16~19自然段，思考：從這幾段話中你讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？

②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反覆地朗讀中體會院子裡的那份自由。

出示句子：“要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣”“願意爬上房就爬上房”“願意開一朵花，就開一朵花”“願意結一個瓜，就結一個瓜”“願意長多高就長多高”……

（寫園子裡植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼裡，園子裡的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

③有感情地朗讀第17自然段，體會其中的自由和快樂。

④“我”在園子裡輕鬆舒適地入睡引導學生關注兩個“不用”說明“我”困了就睡，無拘無束。

3、有感情地朗讀16~19自然段，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

三、佈置作業

1、從課文中選擇你最喜歡的一個或幾個自然段多讀幾遍。

2、課後讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》，去感受作者童年的美好。

［教學板書］

2祖父的園子

祖父的園子：自由自在

祖父：寬容、慈愛

童年的樂土

精神的家園

［教學反思］

這篇課文以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。整節課以學生自讀為主，並加強朗讀指導，讓學生通過朗讀文中孩童般的語言，體會作者的表達方法。學生通過自讀，大部分能理解課文內容，加上課文語言生動活潑，學生朗讀時都富有情感，整體教學效果較好。

國小五年級《祖父的園子》教學設計 篇5

教學目標：

教學過程：

一、讀好課題，認讀詞串，整體把握文字。

1.讀題，介紹作者。(蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。)

2.認讀詞串。

蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱

韭菜穀穗倭瓜黃瓜(謊花)

栽花拔草下種鏟地澆水

——讀，正音。瞭解倭瓜就是南瓜(北方人的說法)，黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。

——三組詞串有規律，你們發現了嗎?

(1)第一組：動物(昆蟲)第二組：植物(穀穗是糧食)

第三組：農活

(2)第一、二組：園子裡有什麼。第三組：我和祖父在園子裡幹什麼。

3.整體把握課文。

——哪幾自然段寫園子?哪幾自然段寫我和祖父在園子裡幹什麼?

——給文章分分段。

小結：讀讀詞串，你們就發現了課文的兩條主線——園子、我和祖父;抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。

二、精讀課文2、13自然段，想象園子的生機，品味作者語言的獨特。

1.這是個什麼樣的園子呢?

2.出示：第2自然段。大家一起讀：我家有一個大園子……

讀了這段，你們腦海裡蹦出了哪些詞語來形容這個園子?為什麼想到這個詞?

——大園子。(不是我們家的院子，北方的後園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。)

——樣樣都有。(花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機)

——色彩斑斕(白、黃、大紅、金、綠。)

——有趣極了(引讀：瞧，蜂子……)

——我們邊讀邊想象，彷彿走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。

板書：好大、好多、好看、好玩

再讀讀，把自己讀進園子裡去。進園子了嗎?沒進的同學再讀，一定要自己讀進園子裡去。

3.出示：13自然段“太陽在這個園子裡是顯得特別大……”自由讀。

——這一段也是寫園子一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句?

——“一切都活了”花活了嗎?怎麼活?鳥活了嗎?怎麼活?蟲子活了嗎?怎麼活?

這個“活”怎麼理解?(有生命力，充滿生機)

——倭瓜怎麼活?黃瓜怎麼活?玉米怎麼活?

植物在祖父的伺弄下長得多好啊!這個“活”還有長勢旺盛的意思。

——這個“活”還有什麼意思?蝴蝶……(引讀)自由啊!隨性啊!

只有天空藍悠悠的……(悠閒愜意)

板書：一切都活了

4.誰來讀讀，讀出那個活勁!(選擇句段讀)

4.這是一個怎樣的園子啊?就在課題旁，寫幾個詞。比比誰寫得快寫得多。

(樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閒愜意……)

5.蕭紅寫得多好啊!一下子就把我們帶進上個世紀初的這個園子。讓我們心生羨慕。

——出示兩段話，比較閱讀：你們發現了什麼?

——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最後也讓它落到花上不動了，胖乎乎的。

——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長，寫它們上架、上房、上天。

——蕭紅的描寫非常獨特：動中有靜，靜中有動。

6.咱們再來讀讀13自然段，比較：

太陽在園子裡是顯得特別大。

太陽在園子裡顯得特別大。

是?(老師的閱讀感受與同學們分享：強調太陽大，強調告訴讀者園子裡的一切都活了是真的，園子裡真的就是這樣，而且太陽讓人有一種快樂、溫暖的感覺。你們站在作者的角度想想，她想告訴我們什麼?她寫這段話的時候是一番怎樣的姿態?)

小結：蕭紅快樂著溫暖著，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因為她快樂溫暖，園子也快樂自由。這真是——

板書：景乎情乎，境由心生。

蕭紅的快樂與溫暖從何而來呢?

三、速讀3——12自然段，體會“我”的率情、率性、率真及祖父對我的寬容與疼愛。

1.速讀3——12自然段。

你們讀出快樂嗎?

2.引讀：祖父……我……

祖父幹什麼，我就幹什麼。這是一種率情的流露。

把韭菜當野草割掉，把狗尾巴草當穀穗留著。祖父教我時我不聽，摘黃瓜，追蜻蜓，由著自己的性子。這是一種率性的表現。

累了，我就睡大覺。這是童年的率真。

在園子裡，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊!我當然快樂!

3.你們讀出溫暖嗎?

為了上好這堂課，老師讀了些資料，想告訴你們：

蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了;父親因她是女孩不喜歡;後媽也不愛她;祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰;唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅捱了打，祖父就用粗糙的手撫摩著，說：“長大了就好了!”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。

4.蕭紅的內心情感不是我們這堂課能讀懂的，下節課我們學著蕭紅的語言，寫寫園子裡的趣事，爭取把自己寫進園子裡去，寫進祖父的懷抱裡。你們就會有更多的感受了!

四從讀者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感，感悟“園子”的精神意義。

這節課，我們走進了園子，走進了蕭紅的文學語言，也觸控到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎?

1.這個園子在蕭紅的心裡究竟是個怎樣的園子?(用筆思考)

2.童年的樂園精神的家園

小結：蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父，是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書裡寫道“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠……”

四、以詩結課，引發想象和對文字的再思考。

可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個淒涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧!

祖父一天都在園子裡邊

我也跟著祖父在園子裡邊

祖父

戴一頂大草帽

我

戴一頂小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父鏟地我就鏟地

祖父種菜我就溜平

祖父澆水我就“下雨”

要做什麼就做什麼

要怎麼樣就怎麼樣

園子裡的一切都是活的

花醒了鳥飛了

蟲子說話倭瓜上架

玉米上天黃瓜開花

玩累了

我找個陰涼地

就睡著了

不用枕頭不用席

只有一頂小草帽

……

板書設計：

我和祖父的園子?

情?好大、好多、好看、好玩

一切都活了

景乎情乎

境由心生

國小五年級《祖父的園子》教學設計 篇6

一、回顧園子，匯入新課。

師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。

生：我家有一個大園子，----

師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子？

生：多彩的園子

生機勃勃的園子

師：語言也有特色，老師讀著讀著，彷彿看到小蕭紅在數著指頭，在說。請同學們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。

生自由讀。

二、品讀課文

師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎

生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣

踢土，蕭紅的開心

師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什麼感覺？

生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

師：你覺得她的語言有什麼感覺

生：給我十分活潑的感覺

我覺得用很少很少的字。

師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢

生：想。

指名讀第三自然段。

師：還有哪些快樂呀

生：我覺得還是最後一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。

祖父把鋤行

三、感受自由

師：哪個詞讓你能感受到自由。

生：搶過來，

喊過來，她在向全世界宣佈，這雨是她下的。

師：這一連串的動作，能體會到她是怎麼樣的

生：自由的，自豪的

師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。

瞧，她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。

生：下雨了，下雨了。

師：這些又讓你感覺到什麼呀

生：十分輕鬆快樂，

師：想怎麼就做什麼，想說什麼就說什麼，這就是什麼

什麼？這就是自由呀。這種快樂就是園子給她的嗎？是誰給她的？祖父，你彷彿看到了什麼？

生：我彷彿看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。

師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。

學生默讀課文。

師；好，先請你來說一說

生：看第九節，自以為自已是對的。拋，

看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。

我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢

祖父是很和善的。

第十節的，看出祖父很和藹可親。

第五節，當祖父發現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。

耐心講解給她聽。祖父笑了。

師：僅僅一次笑了嗎？

生：讀讀看。笑了三次

師：從這三次笑，你們能體會到什麼呢？

生：很天真，

童心未泯。

師：許多年後她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。

學生互相讀課文。

師：園子顯然特別大，花開了就像——

師領讀。

師：蕭紅是怎麼寫出這種自由的呢？從哪些字詞能體會到

生：六個願意

看第十三節，以景寫人。

師：還有嗎？她的語言？天空藍——這種句子你能感受到什麼

生：她的心中只有她的祖父。

師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。

四、出示小詩。

師：看一看，

生：我玩累了

就在房子底下

找個陰涼的地方睡著了

不用枕頭

不用席子

就睡著了

師：而這個園子裡有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。

配樂朗誦最後一篇。

寫下這段話，蕭紅是什麼樣的心情呢

生：沉重，哀傷的。

五、推敲課題。

師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好

生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方

師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。

國小五年級《祖父的園子》教學設計 篇7

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

學習重難點

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備

完成預習

導學過程

一、課前預習

1、認真閱讀課文。

2、體會作者在園子了是怎樣生活的？為什麼會有這樣的生活？

二、合作、交流、展示

◎學習導引 (一) ——複習第2、13段，賞讀園中景物自由

1、讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現哪些詞？

2、為什麼在蕭紅眼裡，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯絡上下文，想一想。

3、像作者這樣把人物情感傾注在事物上，藉助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫——

◎學習導引 (二) ——默讀課文3-12節，品讀童年生活自由

1、我跟著祖父在園子裡做了什麼？

2、這樣寫說明什麼？

3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什麼？

4、作者在這裡的童年生活是什麼？

◎學習導引 (三)——感悟自由的源泉

1、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

提示：這裡寫了三心二意。我們來看怎麼寫的。

好像寫我三心二意，其實是寫什麼？

2、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，讀句子。

四、收穫積累

1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是 。我感覺到花開了，就像 ，我看到鳥飛了，就像鳥 ，我聽到蟲子叫了，就像 ，我就變成了那倭瓜，願意爬上架， ，願意爬上房， ，我就變成了那黃瓜，願意開一謊花， ，願意結一個黃瓜，就 ，我就是成了那玉米，我若願意長上天去， 。我要做什麼， ，要怎麼樣， ，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

如果我有這樣的一個園子，—— （……願意……就…… 想……就……）

五、拓展延伸。

1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以後回憶這個園子時，她心中是什麼感覺？

2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城裡住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什麼這樣寫？

3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她 的生活，其實是要表達對祖父深深的 之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城裡邊， 以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。 從前那後花園的主人， 而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那園裡的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓， 也許還是年年仍舊， 也許現在已完全荒涼了。 小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了…… 他們充滿我幼年的記憶， 忘卻不了，難以忘卻……

國小五年級《祖父的園子》教學設計 篇8

教學目標

1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裡的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、揣摩、品讀重點句段，體會我在園子裡的心情，選擇課文段落能有感情地朗讀。

3、認識“蚱、嗡、啃、櫻”等幾個生字，正確書寫“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

教學過程

一、出示課題，介紹作者。

1、出示課題：祖父的園子，讀讀註釋。

2、介紹作者。蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時思考：祖父的園子給你留下的是什麼印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？

教學中要尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。學生可能的會有這樣的印象：

（1）祖父的園子是一個好玩的地方。

（2）祖父的園子裡充滿了快樂。

（3）祖父的園子非常美麗。

（4）祖父的園子是一個很自由的地方。

......

2、找出你最喜歡的句子或段落，反覆地朗讀。

三、走進園子，品味童年

1、默讀課文，園子裡的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？

2、課堂交流。根據學生的回答隨機指導：

（1）園子裡有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

①朗讀第一自然段，想象描寫的情景。

②用一個詞概括園子裡的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。

（充滿生機、熱鬧、美麗......）

③有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

（2）我和祖父在園子裡邊幹活邊玩。

①默讀課文4--15自然段，畫出“我”幹活和玩的句子，細細地讀讀這些句子，想象我是怎麼幹活，怎麼玩的。

◇“其實，不過是東一腳西一腳的瞎鬧......”

◇“其實哪裡是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣......”

◇“一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了......”

◇“祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著‘下雨囉！下雨囉！’”

......

②討論：我在園子裡到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？

幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。

③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

（3）園子裡的花、鳥、蟲子、倭瓜等。

①朗讀課文第17自然段，你從這段話中讀出了什麼？從哪些句子裡讀出來的？

②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反覆地朗讀中體會院子裡的那份自由。

◇“要做什麼，就做什麼”

◇“要怎麼樣，就怎麼樣”

◇“願意爬上房，就爬上房”

◇“願意開一朵花，就開一朵花”

◇“願意接一個瓜，就接一個瓜”

◇“願意長多高，就長多高”

......

③有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和快樂。

3、默讀課文，思考：“我”在園子裡心情是怎樣的呢？可以從哪裡感受到？

4、找出表現“我”心情快樂的句子，有感情地朗讀。

四、積累語言，留住記憶

1、選擇你最喜歡的一個或幾個自然段背誦。

2、摘錄句子

國小五年級《祖父的園子》教學設計 篇9

教學目標

1．會認讀螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾等詞語，通過，並結合課文理解不懂的詞語。

2．仔細閱讀課文，瞭解內容，體會出我在園子裡自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

3．學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4 .有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

教學重點

體會我在園子裡自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一、 談話匯入新課

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓我對童年生活久久不能忘懷呢？

板書課題：祖父的園子

二 、初讀課文，整體感知課文主要內容

1、 用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．

2、 找出生字新詞，注意讀準字音．

3 、聯絡上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、 分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裡快樂玩耍的哪些情景？

5、 全班彙報交流，師根據學生交流。

板書：

觀賞小昆蟲，大榆樹

跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

誤把狗尾草當穀穗留下不剷除

在祖父的園子裡玩耍的情景：

摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

用瓢舀水往天空揚

沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

用草帽遮臉睡覺

三、 體會作者在園子裡的心情

1、 默讀課文，體會我在園子裡的心情是怎樣的？你是從哪裡體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。

2、 全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到我在園子裡的心情，達成共識：我在祖父的園子裡是自由自在、快樂無憂的，我的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。

四、 領悟表達特點

討論：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、 課外延伸

課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。

板書設計

祖父的園子──我的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

國小五年級《祖父的園子》教學設計 篇10

教學重點：在作者質樸、歡愉、反覆的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。

教學理念：崇簡、務本、求實。

教學過程：

一、課前談話

同學們，你們會走路嗎？咱們就坐在座位上走走看（學生在座位上輕輕地試著走），走路有趣嗎？同學們，你相信嗎，其實你們每天在走路的時候，就不知不覺間走出了一首首快樂的詩，不信？（出示加拿大詩人的兒童詩），有意思吧？生活裡一個平常得不能再平常的動作，在一個兒童的眼裡竟變得這麼有趣，竟成了一首有趣的詩，難怪有人說：兒童就是天生的詩人。其實，生活本身就是一首詩，只要你永存這份童心，你就會發現，這首詩裡到處都是快樂，今天我們要閱讀的這篇課文裡，就處處洋溢著這樣的快樂，就等著你們這群天生的詩人去發現呢！

二、複習匯入，品“趣”。

1、生齊讀課題。上節課，我們初步閱讀了第一段，能說說這個園子給你留下了哪些印象嗎？（色彩斑斕、美麗、充滿生機、鳥棲蟲居、童話般的……）

2、那在這樣一個童話般的園子裡，我跟著祖父都做了些什麼呢？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆菜……），是呀，作者寫了這麼多的事情，有趣嗎？那你覺得哪個自然段寫得最有趣呢？（出示自讀要求）

三、進入文字，品味“有趣”。

1、學生按要求自讀。思考：哪一自然段寫得最有趣？（時間4分鐘）

2、彙報交流，相機進行讀書方法的指導。（看到你們好多同學邊讀，臉上邊露出會心的微笑，相信你們一定讀出了自己的樂趣，來，把你的感受跟大家分享）

l預設小節3：

1、學生彙報過程中，指導學生抓住體現動作的詞來讀，來體悟樂趣。（相機板書：快樂）

2、指導學生抓住“東一腳西一腳”、“踢”等詞體會並讀出我的淘氣和快樂；

小結：是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂！

l預設小節4：

1、學生彙報過程中，指導學生用邊讀邊想象的方法讀書。

2、你們也像他一樣邊讀邊想象這段話，讀完交流想象到的樂趣。

3、樂趣一：拿著祖父給我的鋤頭；二：動作；三：我鏟過的地的樣子。

l預設小節12：

1、學生彙報過程中，指導學生採用邊讀邊去體驗作者心情的讀書方法。

2、指導學生讀出我的快樂，尤其是我的動作和“喊”的語句。

小結：是呀，我揚起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮

l預設11小節：

1、學生彙報過程中，指導他們採用邊讀邊聯想的讀書方法讀書。

2、學生再讀，彙報自己讀時聯想到的。

有想到《小貓釣魚》這個故事的，有想到《猴子下山》這個故事的，還有的想到《學棋》這個故事的。

3、是呀，小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意，但這裡誰又會去在意一個四五歲孩子的三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什麼？（板書：自由）

4、誰來用你的朗讀表現我的自由？指導學生抓住四個“又”

l預設14小節：

1、表揚找到的學生：你感受到我這是課文的最後一小節，你能關注到每一個角落，的確，讀書就是不能放過一字一句，值得大家學習。

2、是呀，都玩得累了，都玩得睡著了，瞧，我玩得多盡興呀！

l預設第十三小節。指導學生感知反覆寫法的作用。

u當學生說不出時處理方案：

同學們，我發現你們選的這些自然段，都是從蕭紅做這些事中體會到一種新鮮感，所以覺得有趣，有沒有哪位同學獨具慧眼，發現課文中還有一個自然段在表達上跟其他小節相比真的是與眾不同、非常獨特的？（出示）→→看看這三句話寫的什麼？蕭紅是怎麼寫的？反覆地讀、品、比較（其餘同下處理）

u學生主動說出來處理方案：

1、學生說出有趣在哪裡？把物當作人來寫的方法把植物和小昆蟲們寫活了！（師點出三年級《石榴》這一課學體會到這種寫法的好處了。）

2、反覆大聲品讀，跟剛才大家找的那些句子比較一下，這段話還有什麼與眾不同的地方？（句式一樣，一些詞重複出現）（適時點出紅字）再讀，從這樣的句式中體會出什麼？（園子裡植物和小昆蟲的自由和快樂）。

3、再找一找，在13小節中還有像這樣的句式（本段共有三句反覆的句子），找到讀讀，體會到的什麼（還是園子裡的自由和快樂）

4、引導學生再從全文中找找看（三處，分別是2、3、11小節），（有時像這樣相同的句式作者會讓它們連續出現，有時會讓他們分散在課文中，再找找看）

5、（出示全文中出現的類似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引導學生讀出這些句子時，從而一幅幅有趣的畫面接二連三的浮現在作者的眼前，口味出她寫作時享受的快樂和自由。

師小結：是呀，快樂是沒有重複的，自由是不嫌羅嗦的！

三、再入文字，品“愛”

1、出示自讀要求。思考：我不僅得到了自由和快樂，還得到了什麼？

2、學生從文中感悟，同桌交流。

3、集體交流：

（1）、學生彙報交流結果，老師引導學生認識到祖父的“愛”。

答案可能一：擁有生機勃勃的園子；

答案可能二：擁有快樂自由的童年；

答案可能三：擁有祖父的愛。

……

（2）、指導學生從緊扣文中句子，發現細節感受到祖父對我的愛。（拔下鋤杆→→為了我“玩“方便，對我的寵愛；我闖禍了，不罵，反而笑→→對我寬容的愛，讓學生聯絡自己犯錯；教我認穀子→→對我有耐心）

（3）師：是呀，大家都關注到了文中的細節來體會，其實，我想，品悟了這些細節後，祖父有一個讓人覺得親切的表情就在大家眼前