《蜜蜂》教學反思（通用10篇）

《蜜蜂》是國小語文課程標準實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，下面本站小編為大家帶來關於《蜜蜂》的教學反思，歡迎大家閱讀。

《蜜蜂》教學反思 篇1

孩子們對第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布林不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，並告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布林一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布林做了哪些準備工作?”並因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題並沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中說，二十隻蜜蜂中有十七隻蜜蜂飛回來了，那麼還有三隻哪去了呢?”

這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎麼帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善於發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課後，可自己想想或與同學交流，看這三隻蜜蜂哪裡去了?”說完後，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布林他為了這個試驗做了哪些準備呢?”並引導孩子們進入了第二自然段的學習。後面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

《蜜蜂》教學反思 篇2

把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內容。看起來這個題目很簡單，但卻是一個把文字中的語言轉化為自己的語言的過程，實質是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以後，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什麼事?我連叫了兩個孩子，他們只說蜜蜂辨別方向能力，而沒有牽涉到主人公法布林，沒有體會到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。

我適時指導，文章只寫了蜜蜂嗎?與之密切相關的人是誰?提示句式(誰)為了(什麼)(幹什麼)，結果(怎樣)，說一句話概括全文。沒想到，學生順著這座橋很快就說出了課文的主要內容。

通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急於求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會。這才是我們老師應該做的。

此篇課文學生較易理解，重點就放在讓學生從事件中感悟出法布林做事的認真和思考的周密，學生都把理解放在了文上，在彙報時，我也在不經意間考慮到了這個問題，法布林不但做試驗的過程、想法細緻，而且試驗準備也相當周密。如“先找了試驗物件，又做記號，讓小女兒等……”這些內容經過我的提示，學生很快發現並分清條理。隨後，我在整體理解時讓學生說說自已印象最深的內容時，問他們為什麼印象最深?把學生的思維引得深入一下，接下來學生在讀文匯報驗證過程中就聯絡到了法布林為什麼這麼做。由此學生在讀時也就能夠突出重點地讀。並總結了法布林的試驗中的啟示。

《蜜蜂》教學反思 篇3

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩裡捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤地回到了家；最後得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什麼有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文並收集相關的資料。2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細緻深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞?4、小組合作，展示的時間過長，在規定的時間內很難達成教學目標。

接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。

有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，並對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽……認讀時，把不會認的字做好標記，並負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。

雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然後進行展示，評價，再讀。由於目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什麼事?孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。”“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎麼辦?我只好運用師本的優勢，問了一句：“誰能把他們的發言連起來說一說?”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了；平時不愛動腦的同學，雖然發言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規定的教學時間內完成教學任務。通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢?在今後的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。

《蜜蜂》教學反思 篇4

《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布林的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做得，結論又是怎樣得出的。

我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞彙的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最後是優美句子的欣賞語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始。

對於三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段，抓住關鍵詞試驗，然後請學生找找為什麼要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學生讀2—5段，學生很快明白是講試驗的經過，歸納為“過程”，最後一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學生根據這三個關鍵詞，將文章的主要內容概括清楚就簡單多了。

概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最後歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩裡外和放蜜蜂。隨後請學生談談你覺得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布林是一個細心、嚴謹的人。

在本課的教學過程中存在的不足之處：

自學蒐集資料時，出現了問題。由於缺乏指導，孩子只是盲目的蒐集資料，而不能進行分類整理，甚至蒐集了一些與課文無關的資料。所以在以後蒐集資料時應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學生明確蒐集哪些資料，怎樣蒐集整理資料。在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。

?在講課的過程中，對於教學重點和難點的把握也不準確，對於新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中於字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以後的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然後再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，

?在以後的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業務素質。

《蜜蜂》教學反思 篇5

《蜜蜂》作者是法國的生物學家法布林，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最後發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節完整，實驗過程介紹得十分清楚，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

本文的教學重點是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡，瞭解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎麼做的。

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1、上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：

歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設定，充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果後，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

2、在教學時，我先讓學生明確了默讀要求。

即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了採用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什麼事。

《蜜蜂》教學反思 篇6

通過教學反思，教師往往能及早的發現一些不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課後訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。

《蜜蜂》教學反思案例

《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布林，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裡，它總可以飛回原處。法布林決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。

在教學時，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然後揭示課題；通過讀課文，瞭解課文內容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：

1、作者法布林為什麼要做這個試驗?你從中體會到什麼?

2、法布林是怎麼做這個試驗的?如果去掉其中的一個環節，行不行?你從中體會到什麼?

3、最後法布林得出的結論和“聽說”的一樣嗎?

4、除此以外，法布林還得出什麼結論?通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內容，又能讓學生體會法布林的觀察發現和探索精神，體會他的那種嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鑽研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今後還有多加註意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。

《蜜蜂》教學反思 篇7

本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：

一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標

學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然後又引導學生用自己的理解讀文中的句子，並和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，並逐步養成自尊、自信的品質。

二、讓每一個學生都有自我展示的機會

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嚐成功的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特徵，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經歷了動腦，動口的過程後，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。

三、採用多種方式讓學生讀課文。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我採用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀後，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。

四、鼓勵學生參與課外學習

教學結束後，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內延伸到課外，擴大學生的知識面。

教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。

《蜜蜂》教學反思 篇8

今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課，講完之後，對自己的教學進行了反思。

優點：

1.對課文的分析比較全面。在教學的過程中，我認真研讀了教材，教參，並蒐集了資料，結合學生實際情況對上課的內容進行整合，所以內容講解的比較全面。

2.課堂進行有序。網路授課和課堂授課還是有一定區別的，但是逐漸適應之後，網路的教學也越來越有序，能夠熟練的和學生互動，運用語音條、留言板以及連麥的功能和學生互動來吸引學生的注意力。

當然在這一課的教學過程中還是有一些問題需要反思。

不足之處：

1.對實驗過程的總結應該多讓學生自己來說一說。《蜜蜂》這一課主要講的是作者法布林為了驗證蜜蜂是否能辨認方向，做了一項實驗。從實驗中體現出了作者善於觀察、善於思考以及嚴謹求實的`科學態度。在整篇課文中實驗過程是一個重點，在講課的過程中我採用了讓學生現在文章中標清楚序號，然後教師進行評價、總結，最後讓學生用先······接著······然後······最後······來說一說整個過程，學生在課堂上看著課本能夠準確地說出來，但是在課下的時候仍然可能會漏掉其中一個步驟，所以說在課堂上針對這個問題應該讓學生自己來多總結，多回憶。

2.在講解法布林嚴謹認真的態度時，除了結合課本上的內容還可以結合課本後面資料袋裡的內容來引導學生理解，這樣更能夠加深學生對於法布林這句話的理解。

3.本來在課堂上設計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但是由於時間原因沒有講解，現在想想應該讓學生自己在可下查一查，寫一寫，第二節課來時稍加點撥，效果應該也不錯。

今後針對這些不足之處，我也會不斷改進。

《蜜蜂》教學反思 篇9

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布林為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解並學習法布林嚴謹的科學態度以及認真探索的精神。

教學這一課，第一個環節我出示自學提示讓學生自己學。

1.自讀課文，畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。

2.同桌互讀，糾正錯誤。

3.課文講了一件什麼事？

4.通過讀文，你讀懂了什麼，還有什麼不懂？

第二個環節出示學習要求：

研讀重點

1.假如是你，你想怎樣做這個試驗？

2.讀一讀第二自然段。小組合作仔細研究一下作者是怎樣試驗的，畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

3.全班交流。

這兩個環節的學習，學生真正動起來了，平時不專心的同學能靜下心來專心讀書了；平時不愛動腦的同學，雖然發言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發言的孩子，雖然有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能積極發言了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時達成了目標，

第三個環節出示句子

蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

說話練習：不是……而是……

學生經過思考舉手很積極，這樣的教學安排達到了預期的效果。

最後的環節我對學生的學習給予積極地肯定，並做了總結，讓學生明白法國昆蟲學家法布林聽說蜜蜂有辨認方向的能力，沒有盲目輕信，而是親自做了實驗，證實了蜜蜂的確有辨認方向的能力。

然後引導學生並出示課後作業

小練筆：你對聽到的一些資訊持有怎樣的態度?是深信不疑還是堅決不信呢？我們也來寫一寫吧。

這節課我也有些許的反思，教師該如何指點才能真正體現生成呢？在今後的教學過程中，我還要不斷地努力探索，提高教學水平。

《蜜蜂》教學反思 篇10

《蜜蜂》是人教版國小六年制語文第七冊第七單元的一篇閱讀課文，文章生動的記述了作者思考和觀察所得，字裡行間充滿了對蜜蜂的喜愛之情。前一段時間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿意。這堂客學生學得主動，學得活躍，發言到位；本人也覺得教的極輕鬆，沒有原來那種造作呆板的感受。細細想來，原來是做了以下調整。

1. 擺正師生關係，用民主指導取代權威傳授

新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關係。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時間和空間教給了學生，讓學生自己通過自讀自悟自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學習。整堂課教師真正成了學習活動的組織者和引導者。

2. 注重互動交往，營造良好氛圍

現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學，更不能為學生營造一種寬鬆、和諧、自主的學習氛圍。在這堂課中我有幾個教學環節的設計都為學生創設了“主體參與，交往互動”的寬鬆、平等、民主的教學氛圍。第一環節，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現出來，而且選擇了蜜蜂採花蜜的圖片，極大的調動了學生學習的興趣。正如贊可夫指出：教學方法一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變的高效。第二環節，我充分發揮每一個生命體的活力，讓學生自由探討完成表格，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。