沙盤模擬與財務管理實踐教學的結合

ERP沙盤模擬作為一種創新的實踐教學方式，雖然存在著諸多問題，但是並不能削弱它在財務管理實踐教學中所起到的重要作用。yjbys小編下面為你整理了關於沙盤模擬與財務管理的文章，希望對你有所幫助。

　　一、ERP沙盤模擬與財務管理實訓教學的結合

財務管理作為一門理論性與實踐性均較強的學科，要求其教學不僅要向學生講授基本的財務管理理論和方法，而且要培養學生應用理論和方法來解決實踐問題的能力。然而，目前財務管理實踐渠道較少，儘管有些院校設有實習基地，但由於財務本身的特殊性，也使得實習的人數有所限制。另外由於財務資料的機密性，實習中所接觸到的也是冰上一角，難以掌握企業的具體情況，更不用說運用知識加以管理了。而在ERP沙盤模擬教學中，通過模擬企業的運作，可以將企業的財務活動形象地展現在沙盤上，成為財務管理實訓的新途徑。

ERP沙盤模擬是一種以學生操作為主，教師指導為輔的體驗式教學，把企業運營中涉及的諸多環節都設計在一張簡潔的ERP沙盤盤面上，通過學生分組模擬企業對抗的形式組織教學，極大地激發了學生的參與熱情和積極性，有利於培養學生的溝通能力和團隊協作精神。企業財務管理的內容主要包括籌資管理、投資管理、營運管理和利潤與分配管理，而ERP沙盤則分為財務中心、生產中心、物流中心、市場與營銷中心，分別與之相對應，能夠滿足財務管理理論知識與實踐應用的對接。

　　二、ERP沙盤模擬在財務管理實踐教學中存在的問題

(一)學生理論基礎不紮實，難以將理論應用於實踐

ERP沙盤模擬是一門綜合性很強的實踐課程，需要學生靈活運用所學經濟學、管理學、市場行銷、財務會計、財務管理等學科的專業知識。然而財務管理專業學生對於經濟學、市場行銷知識的掌握不夠牢固，將在很大程度上影響實訓的全面性和完整性。目前各高校針對ERP沙盤模擬課程的開設時間主要分為兩類，一類是在大學一年級開設，即在掌握了管理學、會計學基本原理的基礎上開設，目的是先通過ERP沙盤模擬企業經營，給學生感性認識，之後再根據模擬企業運營中遇到的各種各樣的問題，進行後續專業課程的學習，上升為理性認識;另一類是在大學三年級開設，即在學生學習了各門專業知識的基礎上，通過ERP沙盤模擬企業運營鍛鍊學生對於知識的綜合運用能力。若在低年級開設該課程，由於僅僅是給學生一個感性認識，所以對相關專業知識的要求並不高，但是這也同樣會影響該門課程實訓的完整性和綜合性。若在高年級開設該門課程，那麼就要求學生能夠靈活運用相關知識，但是由於課程的知識體系涉及學科較多，絕大多數學生知識薄弱，難以將相關理論應用到實踐當中。

(二)教師注重規則的講解，而忽略了理論的關聯

目前各高校對於ERP沙盤模擬課程安排的課時大多為18學時或36學時，而沙盤模擬又分為物理沙盤和電子沙盤，這就使得學時相對緊張，ERP沙盤具有以學生操作為主的特點，學生自主操作模擬企業運營將佔用大量的時間，而留給教師的時間並不多。大部分教師上課時為了讓學生更快進入角色，往往更加註重規則的講解，而忽略了相關理論知識的關聯。學生對於相關專業知識的掌握本就不夠牢固，難以將理論與實踐聯絡在一起，如果教師再不進行相關理論知識的關聯，這就會讓ERP沙盤模擬課程變成純粹的遊戲，僅僅是按照一定的規則進行對抗，沒有任何理論知識的運用。

(三)教學配套設施缺乏、師資力量薄弱

ERP沙盤模擬需要運用多門學科的知識，目前相應的教材並不多，而且這些教材中，也很少涉及相應的理論知識，更多的是對規則的講解。這就使得大多數教師授課時都沒有教材，只是利用沙盤配套課件進行教學，而學生上課時手中往往也只有幾頁經營規則，並無任何相關理論知識教材。ERP沙盤模擬課程涉及的知識面較廣，對教師的要求也較高，高校缺乏能夠跨學科將知識融會貫通且經驗豐富的教師授課，這也會影響實訓效果。另外，各院校目前所使用的沙盤經營規則往往是購買沙盤時的配套規則，很少進行更新，絕大部分規則內容固定，缺乏靈活性，與企業實際情況有所脫節。

(四)不注重分析討論，教師的作用不明顯

ERP沙盤模擬雖然是一種以學生訓練為主、教師講解為輔的體驗式教學，強調學生的自主性，但是也不能忽視教師的作用。在ERP沙盤模擬中教師扮演多種角色，比如銀行、材料供應商、裝置供應商、市場管理者、購貨方，同時還要組織學生參加訂貨會、競拍會，為學生解答疑難問題，進行報表錄入等。許多高校的該門課程課時僅有18學時或36學時，並且只有一位老師授課，往往忙得不可開交，學生的操作場面也相對混亂，無形之中降低了教學效率和效果，拖延了學生自主模擬經營的課時，只能縮短教師的經營決策點評時間。教師同樣無暇深入集中地分析各小組的經營狀況，所以，無法及時、準確地對各組的經營狀況進行點評。這就造成了學生熱情滿滿地完成了實戰對抗後，只能根據模擬企業財務報表以及系統給出的最得分，來簡單判斷自身的經營狀況，只有一個感性的認識，沒有反思，也同樣忽略了理論知識的應用，難以達到教學目的。

(五)考核方式單一，缺少理論提升