體育教師如何提升情感溝通能力

新的教育理念與方法的引入，必然帶來新的技能、新的行為、新的理念的認識，而不可忽略隨之而來的新的情感，這種情感存在與教師與新課程之間的情感；那麼，體育教師如何提升情感溝通能力呢？下面跟小編來看一下！

一、體育教師情感因素分析

1、教師與新課程之間的情感

綜上所敘，筆者認為新課程改革必將帶來新的教育、教學理念，新的教學方法、學習方法，這就左右了體育教師對自己能力的評價，一部分體育教師由於對體育新課程理解有限，情感不深，嚴重存在著原課程體系的依賴性，不願意冒著學生成績下降，教學質量下降的風險，不可能採用全新理念與方法，一定選擇減小改革的壓力，將新課程歸入自己的教學習慣的框架中，未能讀懂新課程改革的情感，使得新課程的教學變了味，不能良好的體現改革的精髓。

2、教師與教師之間的情感

在新課程改革中，部分體育教師作為推動改革的先驅，較其他教師容易讀懂新的理念與新的教學方法，更容易在瞭解的領域中發展，佔據著改革的主導地位，同教研組的其餘體育教師需要在這些教師的引領下，慢慢品味、解讀新課程的.知識體系，這部分教師應對新課程的教學問題的方法與技能的知識與能力相當匱乏，在嘗試新的教學方法與教學技能的時候比前者更容易回到原來的教學模式與方法，二者之間產生讀請的誤解；其一，對引領者的指導表示懷疑，認為有藏私的可能性，師與師的情感未能讀懂；其二，教師自己對新課程的讀請能力感到迷惑，曲解新課程的實效性，教師自己情感未讀懂；其三，引領者自己對新課程的讀請理解感到困惑，是自己的理解不深，還是同行學習有問題等方面導致教師與教師情感，出現相應偏差讀請思維，引領者與被引領者的情感未讀懂。

3、教師與學校之間的情感

作為學校，則希望教師在極短的時間內適應新課程的改革，順利、及時的進入到新的一輪改革中去，希望領先與其它學校，是自己的學校立在競爭的主導地位，有可能產生急於就成的思路，將改革程序速度不快歸結與教師的牴觸、無知、或者是頑固，忽略了實踐現象中的複雜性、不穩定性、獨特性、價值衝突性的特點，認為只要通過一、二次培訓就能解決問題，使教師感到壓力，感覺自己對新的教學方法不能完全適應，底氣不足，怕教學水平降低，同行笑話，從而導致教師“相似的看”、“相似的做”，實質性的進展不大。教師未能讀懂學校的心情，學校也沒有讀請教師的情感，學校、教師均未領略讀請的含義。

4、教師與學生之間的情感：

“為每一個學生的發展”是新課程的核心理念。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這也是新課程有別於傳統教學方式的最顯著的特徵之一。但現實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關係還沒有從“師道尊嚴”中解脫出來。在新課程改革中，怎麼教、怎麼學，出現了一定的問題，要不要教技術、要不要運動強度，於是，如何更好地促進學生髮展，很好地建立一種和諧、民主、平等的師生關係，學生的學習需求、教師的教學觀念情感能否和諧的統一，這就需要學生的學習方法的轉變、教師教學行為的轉變上去讀情。

二、體育教師應加強情感溝通：

1、讀懂情感需求

作為體育教師，如何讀懂教育、教學中的情感是教師個體素質提高的關鍵，體育課程與其他學科有著質的區別，直接面對面與學生進行語言、肢體、動作等交流，師與生的溝通，指向教學效果體現相當明顯，尤其是新課程體系的改革，在高中模組教學、部分中國小的選項可的實施，讀懂學生的需求的情感，是溝通的前提，更是一種教育藝術的昇華。

2、注重教學中的情感目標

體育教學水準的評價，看學生是否與教師的配合，如：優質課中，觀摩教師的思路、情感與上課教師能否合拍，這就要上課教師首先讀懂課的情感、教學目標設定的情感、學生在課中體現的情感，而後把觀摩教師、學生的情感按自己的思路進入在課的腳色中，把新課程的教學意圖一一展現。

3、不斷提升自己情感溝通的能力

讀情，是一個集心理學、哲學、教育學等與一體的教學概念，如果不能使之綜合，細心的體味，更本不可能進入到讀情的教學境界，學生的心理，設定新課程體系的意圖，教師與教師之間交流的知識，都需要教師加強學習，從學習中去理解讀情的概念，學到老，方能活到老，跟著新課程體系的腳步。

學生學習的情感、與同行交流的情感、學習課程體系的情感等要用心去讀，更不能忽略二者間、多人之間、師生間、師與學校之間、新課程體系與學校之間等情感的存在與產生，當體育教師良好掌握了讀情這項基本功，我們的體育教育事業必將會得到事半功倍之效。