國中的物理槓桿教學設計

【教材分析】

人民教育出版社九年級物理第十三章的內容是力和機械。第四節“槓桿”具有以下特點：一是實用性，槓桿在生產、生活中的應用非常廣泛，它源於生活，服務社會，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，槓桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結論。三是基礎性，這一節是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。本節內容設計如下。

【教學目標】

一、知識與技能

1．認識槓桿，知道槓桿的.幾個概念，會確認並畫出力臂；

2．知道槓桿平衡條件；

3．瞭解槓桿的一些應用。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，瞭解槓桿中的幾個概念。

2．經歷探究槓桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗資料。

三、情感、態度與價值觀

1．關心社會生產、生活，保持對自然現象的好奇心， 並樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

2．逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

【教學重難點】

重點：引導學生通過探究得出槓桿平衡條件。

難點：1．通過實驗，理解力臂概念。

2．槓桿平衡條件的運用。

【實驗器材及教學媒體的選擇與使用】

鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，槓桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體裝置等。

【教學過程】

一、創設情景，引入新課

1．用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事匯入；

2．出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調動學生激情。

二、認識槓桿

用同學上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點O、動力F1、動力臂L1、阻力F2、阻力臂L2（如下圖）。

三、探究：槓桿平衡條件

1．用上圖實物，演示並講解什麼叫槓桿平衡。

2．提出問題：如果將支點右移，觀察L1、L2如何變化？F1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學生憑經驗應該說能回答正確）。

3．探究：槓桿平衡條件

（1）參照教材圖13.4－5，引導學生思考：為什麼要使槓桿在水平位置平衡？

（2）為什麼要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？

（3）分組合作探究，教師巡迴指導。

（4）學生填寫資料，並引導學生仔細分析實驗資料，找出規律。

（5）學生交流發言，最後總結得出槓桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2

5．鞏固與拓展

（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使槓桿處於平衡狀態？方向如何？

（2）用彈簧測力計演示、驗證。

（3）設問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數會如何變化？

（4）學生猜想，教師演示，設問：為什麼會這樣變化？

（5）引導學生找出斜向上拉時，F1、F2以及L1、L2在哪裡？F2與L2的乘積變了沒有？比較L1是變大了還是變小了？

四、槓桿的應用

1．引導學生畫出以下幾個槓桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子 (2) 收漁網

(3) 天平

2、比較以上三種槓桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的槓桿。

省力槓桿：L1>L2，省力但費距離，如(1)

費力槓桿：L1<L2，費力但省距離，如(2)<L2,費力但省距離,如(2)< p>

等臂槓桿：L1=L2，既不省力也不省距離，如(3)

3．請同學們舉例，生活中都有哪些槓桿，分別屬於什麼型別？有沒有既省力又省距離的槓桿呢？

五、設計練習

閱讀科學世界，思考並討論如何算出大象的重量？