統編版桂花雨教學設計範文（精選5篇）

作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的統編版桂花雨教學設計範文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

桂花雨教學設計1

教學目標：

1.認識2個生字“籮、杭”；熟記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.品讀課文，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟、學習這種感情表達方法。

教學重點：

抓住課文的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學難點：

理解深層文意，體會文中句子對錶達感情的作用。

教學方法：

結合課件解讀課文，讓學生小組討論交流

教學時間：

1課時

教學過程：

一、匯入新課

上一節課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄託著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學習第7課——桂花雨。

二、初讀課文，認讀生字，理順文意

讓學生帶問閱讀，“桂花雨是什麼意思？”、“課文主要講了一件什麼事？”、“文中‘桂花雨’有什麼寓意？”

請學生回答第一個問和第二個問。

桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。

課文主要講了作者回憶自己童年家鄉的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

三、詞句解析，細品思鄉情

1.“我”一開始就明說“我喜歡的是桂花”，為什麼喜歡？——“桂花香氣迷人”。

讓學生快速瀏覽課文，找出表現桂花香的句子：

①桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”

②“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡。”

③“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”

第1、2句：兩個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裡。

第1句和第3句都說了“香飄十里”，但是，事實上，這個程度一樣嗎？

不一樣。

2.可是母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”

事實上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨再看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”那麼，家鄉院子裡的桂花怎麼樣呢？“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”顯然，從香氣上看，是沒有區別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。

那，為什麼母親要這樣說呢？“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裡的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明瞭。

3.於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花的深深懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

四、總結

現在，同學們知道“桂花雨”的寓意了嗎？

寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉之情以及對故鄉生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

學完這一篇文章，有沒有什麼感觸？同學們有什麼難忘的事？跟大家分享一下。

（回憶自己童年經歷的一些小故事，談談為什麼難忘。）

桂花雨教學設計2

教學目標：

1 正確流利有感情地朗讀課文。

2 抓住關鍵詞句理解課文內容。通過母親的言語及兩地桂花的對比，感受作者的思鄉之情。

3 通過文中母親的形象以及拓展的閱讀材料，初步瞭解琦君的相關作品，培養學生的閱讀興趣。

教學重難點：

教學重點：通過語言文字感悟作者的思鄉之情。

教學難點：體會母親的形象，感悟作者對母親的思念。

教學安排：

一課時

教學準備：

1 自制課件

2 蒐集琦君資料及有關母親的散文

3 輕音樂《夜的鋼琴曲》

教學過程：

一 課前互動，在不同語境中讓學生體會“花”的不同含義。

二 看樹

從預習中，你瞭解到這是一株怎樣的桂花樹?(樹笨、花形小)

【設計意圖】以學生的預習為切入點，整體感知桂花樹的樹形笨、花形小的特點，欲揚先抑，同時側面告知學生預習的重要性，凡事預則立，引導學生養成預習的好習慣。

三 聞香

1桂花樹並不好看，作者為什麼那麼喜歡呢?(香)默讀課文，你從哪裡聞到了桂花的香味?

2學生默讀、批註

3 全班分享交流

課件出示：

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡。”

引導學生揣摩“浸”字，感受桂花香。

【設計意圖】抓住關鍵詞句，感悟桂花香味的濃郁，為搖花產生的快樂做鋪墊，更讓學生建構對家鄉桂花的親切感。

四 搖花

課件出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1 創設情境，讓學生融入文字，想象自己看到了一個怎樣的琦君?

2 轉變角色，將自己化身成琦君，會怎麼喊這句話：

我( )喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

【設計意圖】轉變角色，遊戲扮演，將自己想象成琦君，體會搖花的快樂，感悟家鄉桂花的別樣美，情境中將朗讀與揣摩提示語融為一體，增強語感，豐富了學生的言語圖式。

五 悟情

1 家鄉的桂花雨美嗎?可是，有一個地方，每年的金秋時節也會有桂花雨，但是這裡的桂花雨是不需要搖的， 每當秋風習習之時，滿樹的桂花紛紛揚揚，從天而降，美得過分！這個地方就是杭州！

課件出示：

“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”

從字面上看，你覺得哪裡的桂花更美?

2 播放杭州滿覺隴的桂花圖片，在《夜的鋼琴曲》的配樂中介紹滿覺隴的桂花。

3 可是母親卻說：

課件出示：這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。

母親為什麼這麼說?試著寫一寫母親說這句話的原因：

可是母親卻說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花，因為 。”

4 學生練筆，全班交流分享。

是啊！月是故鄉明，花是故鄉濃。難怪琦君會說：

課件出示：“於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

【設計意圖】異彩紛呈的杭州桂花圖，衝擊學生建構的對家鄉桂花的親切感，以形成強烈的情感錯位，進而突顯再美的桂花，再絢麗的風景，都無法動搖家鄉桂花在母親及作者心中的位置。在練筆中深化家鄉的桂花所融入的'濃濃鄉思，以寫促悟，內化意蘊。

六 追憶

1 學習到這裡，你感覺琦君度過了一個怎樣的童年?

2 簡介琦君身世。

【設計意圖】從文字中感受到琦君開心快樂的童年，與不幸的身世形成鮮明對比，產生認知失衡，激發閱讀期待。

3 當你知道琦君從小就失去親生父母，你會覺得琦君……?(生：難過、痛苦、悲哀……)但是從課文中我們卻看不到她的難過痛苦，這要歸功於一個人，就是她的養母，那麼，我們一定要認識一下這是一位怎樣的母親。

出示：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前後院子走一回， 嘴裡念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”

從這裡，你看到了一位怎樣的母親?

4 拓展閱讀資料《粽子裡的鄉愁》和《春酒》中關於母親的片斷，讓學生體會感悟母親的形象。

師：正是這樣一位有著佛心般的母親，對琦君千般呵護百般疼愛，讓琦君從小就被濃濃的愛包圍著，使得琦君長大後無論身處何地，都會思念家鄉的一點一滴、一花一木，想起深愛著她的母親，正如這中秋節前後盛開的桂花一樣，一起讀：

課件出示：於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

師：同學們，今天我們學習的是琦君的散文《桂花雨》，這篇散文就收錄在她的一本散文集裡，名字也叫《桂花雨》，大家若想深入地瞭解琦君，感悟琦君，以後可以讀一讀琦君的著作，下課！

【設計意圖】閱讀琦君的不同文章中有關母親的片斷，不斷豐富母親的形象，找尋作者思念家鄉的根源。在不斷的品評中讓學生親近琦君、親近文學、親近經典，為孩子們今後的自主閱讀拓寬空間。

板書設計：

桂花雨

琦君

看樹 笨、小

情 聞花 香

搖花 樂

桂花雨教學設計3

教學要求：

思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

重點難點：

理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。

一、匯入新課

同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充溢樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

二、初讀課文

考慮：

1、課題“桂花雨”是什麼意思？用的是什麼修辭方法？

2、課文主要講了什麼事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學習課文

1、自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什麼事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發言）

2、學習第一、二自然段

讀了這一段你對“我”桂花都有了什麼瞭解？

3、學習三至六自然段

這區域性主要寫了什麼？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

結合自身有過類似的經歷嗎？

結合同學的想像點題為什麼用“桂花雨”做題目

4、學習第七八自然段

如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發言）

老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文，理解內容

桂花雨教學設計4

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，繼續理解由生字組成的詞語。

2、通過對語言文字的品讀感悟，想象課文描繪的情景，能聯絡生活實際，談對課文中心句的閱讀感受。

3、體會作者思想感情，並領會這種感情是怎樣通過語言文字表達出來的。

教學重難點：

教學重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念，教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、複習匯入

1、聽寫詞語並校對。

新鮮尤其糕餅沉浸

即時揀

2、師生談話：課文主要寫了一件什麼事?(板：搖桂花)搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者琦君奶奶一起走進童年去感受一下吧。

二、感受“搖花樂”

1、自讀第3自然段，思考：小琦君搖花裡的心情如何?從哪裡感受出來的?可以做做記號，在書邊寫下來。(樂)

2、交流，相機指導朗讀。

(1)“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”(師生對讀)

(2)這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。(個別讀，齊讀)

(3)桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是，我就喊。

3、齊讀，讀出快樂。師：想看桂花雨嗎?(出示課件)師配樂誦讀：桂花雨紛紛落下來，落在我的頭髮上，香了我的每一根髮絲;落在我的鼻尖上，落在我的衣領上，落在我的小腳丫上。不一會兒，就落得我滿頭滿身的了。這時，你有什麼感受呢?

生自由說。

4、師：難怪小琦君會情不自禁地喊：(出示)讓我們也來喊一喊吧！(多人讀、男生讀、女生讀、齊讀)

5、這一喊，喊出了陶醉，喊出了驚喜，喊出了快樂！沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂花香，感受到快樂的僅僅是我嗎?還有誰?引讀：母親——父親——(出示詩句，指導理解、讀)

三、品味桂花香

1、多麼讓人難忘的快樂呀，多麼令人沉醉的桂花香啊！課文還有許多處都寫到了桂花香，請同學們趕快找出來，在下面劃上橫線。

2、交流，指導品詞析句：

(1)桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒，真是迷人。

(2)桂花開得最茂盛時。沒有不浸在桂花香裡的。

(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

3、帶著這樣的香我們一起讀——(齊讀句子)

四、感悟思鄉情

1、正因如此，以後我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可母親總是說(出示)

真的是所有的桂花都沒有家鄉的桂花香嗎?

生自由發言。

2、是啊，誰不說俺家鄉好?出示詩句，集體讀：

露從今夜白，月是故鄉明。

寧戀本鄉一捻土，莫愛他鄉萬兩金。

美不美，故鄉水，親不親，故鄉人。

3、配樂，引讀中心句：

師：當年，母親觸控著故鄉的桂花說——(生讀)

每當我捧一大袋桂花回家，母親總是說——

每年丹桂飄香，母親總是說——

當八十多歲的琦君奶奶回到家鄉，彷彿聽到母親在說——

4、引讀最後一段：每到這時，——

5、結課：悠悠桂花雨，濃濃思鄉情，鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落我們心間，滋潤著我們的心靈，琦君奶奶被稱為臺灣的冰心，在她的作品中，寫得最多的就是懷念家鄉，思念親人的文字，課後同學們可以找找她的作品讀一讀。

五、佈置作業：

1、有感情朗讀課文，背背父親吟誦的小詩。

2、課後讀一讀琦君的作品，做讀書筆記。

桂花雨教學設計5

【教學目標】

1、感情地朗讀課文。

2、能抓住文中重點字、詞語、句子品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。

3、揣摩文字語言，並學會運用來表達自己的情感。

【教學重難點】

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念；

2、體會母親說的“”這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花“表達的情感。

【教學準備】

1、查詢有關桂花的資料。

2、精心設計課件。

【教學過程】

一、引——展開回憶，豐富理解

1、回憶一下，剛剛學過的《小橋流水人家》這篇課文，作者描寫了哪些景物和事情？（指名回答）寫了那麼多景物和事情，那今天學習的這篇課文又寫了什麼景，什麼物？

2、板書課題，學生書空並齊讀。

二、感——初讀課文整體感知

1、選擇自己喜歡的讀書方式讀，看誰能最快找到答案，這篇課文寫了什麼景，什麼物？

2、提問：誰願意說說課文寫了什麼景物，什麼事情？

3、請同學們看看文章無論寫景還是寫事，它都表達了一份濃濃的什麼？（情）

4、這節課，我們重點學習作者借景和事表達怎樣的一份情，又是怎樣表達的？

三、讀——精讀品味浸染桂香

1、本文共八個自然段，有一個字在全文共出現八次，而這個字剛好點明瞭桂花這一景物特點？（香）

2、請同學們拿起筆畫出帶有”香“字的句子。

3、提問；你們找到哪些帶有”香“字的句子？

課件出示學生所說的句子。

①齊讀句子

②請同學們注意了，雖然句句帶香，但寫法一樣嗎？

③作者用了這麼豐富的表達方法，我們該怎麼品味？課件出示偉人的讀書方法（圈、劃、寫旁註）。

④讓學生圈劃出自己認為很美妙的詞，再寫一寫自己的理解和感受。（選兩三句即可）

⑤交流彙報，發現寫法有什麼不同？

⑥小組讀、齊讀。

4、小結：學生們通過朗讀感受到桂花的香氣瀰漫在字裡行間。

四、品——抓重點句，品悟鄉愁

1、寫搖花這件事重點寫了哪個字？（樂）

2、你們想看桂花雨嗎？怎樣才能讓花落下來？怎麼搖？

課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！

①老師範讀。

②全班齊讀。

③想一想，作者寫桂花香，出現八次，作者寫樂只有一個字，作者怎樣表現他的”樂“？（自己讀文，自己發現）。

3、配樂講述：閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴著細細的春雨，你會情不自禁地大聲喊什麼？會有怎樣的動作？

4、讓學生上講臺邊說邊配動作表演。

5、指導朗讀。

五、疑——讀中生疑，讀中解疑

1、讀第七自然段，你有什麼問題要問？

①為什麼母親卻說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”

②聽了母親的這句話，你有什麼感受？（母親對家鄉的熱愛和懷念。）

③你覺得哪裡的桂花香？學生說出自己的看法。

2、正因為這份熱愛，是母親對家鄉的一切情有獨鍾。那麼我相信同學們也十分熱愛自己的家鄉，那就請你來說說。

出示：外地的（ ）再（ ），還是比不上家鄉的（ ）。

3、指導深情朗讀。

六、悟——感悟情感，運用練筆

1、多種形式讀文段，悟情感。

2、學作者的表達方法，並運用於習作。

板書設計；

桂花雨

桂花（香）

搖花（樂）

思鄉情（濃濃）