學弈的教學設計

篇一：六年級上語文教案

教學目標:

1、學會本課3個生字。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。

4、能聯絡實際，說說學習課文的體會。

教學重難點：

1、對照註釋，掌握生字詞，弄清句意。

2、理解課文內容，瞭解兩個人的不同表現。

3、背誦課文。

教學過程：

一、導語。

1、出示孟子畫像，簡介孟子。

2、匯入課題。

3、出示掛圖：仔細看圖，他們在幹什麼？三個各有什麼表現？

生自由議後老師總結： 一個老人捋著鬍子教兩個學生學下旗，左邊一個託著下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。

課文是怎樣講這個故事的呢?下面請同學們看書.

二、讀通課文，體會中心。

1、默讀課文，邊讀邊對照註釋逐字，理解每句話的意思，逐句瞭解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

師：這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢？師範讀。

師：老師讀的有時麼特點？（生交流意見：老師讀得比較慢；老師讀得比平時讀課文時停頓較多等。）

２、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。

（出示帶有分節標記的課文課件，生自由讀）

3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）

評議——齊讀——同桌互讀——推薦展示讀

過渡：等理解了課文的內容以後，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比！

4、出示學習要求：給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中註釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然後再試著把字和詞連起來說說全文的意思。 學生自己根據要求進行自學。

5、質疑。

6、從學生的疑問入手，指導學生理解課文。

①解題：學弈什麼意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋

師：你是怎麼知道的？生：看註釋

師：對，看註釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字。 （生答，同時解決生字“弈”）指名讀課文。

②奕秋是個怎樣的人？

奕秋（人名，因善於下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善於，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善於下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）

③這兩個人是怎樣學的？ 使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。 根據你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學習，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認為有天鵝將要飛來到這裡來，想著拉繫著絲繩的箭，把它射下。）

指導感情朗讀。

④他們一起學棋的結果呢？ 雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。 你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）

⑤出示：為其是智弗若與？

我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？

利用句式特點和標點符號來指導感情朗讀。

⑥課文作了回答嗎？

生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什麼意思？（回答說：不是這樣的。）

文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。 ⑦師：學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什麼“雖與之俱學，弗若之矣”？

出示問題：

討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什麼道理？生交流。

引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”， 師：你有過專心致志的經歷嗎？當什麼的時候，你是專心致志的。（生答） 師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。

生交流，如：聚精會神。一心一意。全神貫注。一絲不苟。全力以赴

師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。 有這樣的精神肯定會獲得成功；（板書：成功）

師：一個人學得專心致志，另一個人學得怎麼樣？ （心不在焉、心神不定、一心二用??）

師：你有這樣的體會嗎？（學生說體會）

8、師小結，出示學習方法，齊讀。

9、師：好，同學們都學得專心致志，由開始的.不會讀，到後來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習並不困難，祕訣就在多讀多背而已。下面請同學們再大聲地把全文讀一遍。（齊讀）

10、能背誦嗎？學生試背全文。

三、總結全文，課外延伸

1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎？課下試著講給父母聽。

2、背會課文。

3、把本課生字寫會。

板書設計： 學 弈

一人專心致志（成功）

一人三心二意（失敗）

篇二：六年級上語文教案-學弈2-北師大版【國小】

學弈

教學目標:

1、學會本課3個生字。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。

4、能聯絡實際，說說學習課文的體會。

教學重難點：

1、對照註釋，掌握生字詞，弄清句意。

2、理解課文內容，瞭解兩個人的不同表現。

3、背誦課文。

教學過程：

一、導語。

1、出示孟子畫像，簡介孟子。

2、匯入課題。

3、出示掛圖：仔細看圖，他們在幹什麼？三個各有什麼表現？

生自由議後老師總結： 一個老人捋著鬍子教兩個學生學下旗，左邊一個託著下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。

課文是怎樣講這個故事的呢?下面請同學們看書.

二、讀通課文，體會中心。

1、默讀課文，邊讀邊對照註釋逐字，理解每句話的意思，逐句瞭解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

師：這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢？師範讀。

師：老師讀的有時麼特點？（生交流意見：老師讀得比較慢；老師讀得比平時讀課文時停頓較多等。）

２、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。

（出示帶有分節標記的課文課件，生自由讀）

3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）

評議——齊讀——同桌互讀——推薦展示讀

過渡：等理解了課文的內容以後，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比！

4、出示學習要求：給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中註釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然後再試著把字和詞連起來說說全文的意思。 學生自己根據要求進行自學。

5、質疑。

6、從學生的疑問入手，指導學生理解課文。

①解題：學弈什麼意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋

師：你是怎麼知道的？生：看註釋

師：對，看註釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字。 （生答，同時解決生字“弈”）指名讀課文。

②奕秋是個怎樣的人？

奕秋（人名，因善於下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善於，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善於下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）

③這兩個人是怎樣學的？ 使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。 根據你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學習，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認為有天鵝將要飛來到這裡來，想著拉繫著絲繩的箭，把它射下。）

指導感情朗讀。

④他們一起學棋的結果呢？ 雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。 你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）

⑤出示：為其是智弗若與？

我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？

利用句式特點和標點符號來指導感情朗讀。

⑥課文作了回答嗎？

生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什麼意思？（回答說：不是這樣的。）

文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。 ⑦師：學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什麼“雖與之俱學，弗若之矣”？

出示問題：

討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什麼道理？生交流。

引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”， 師：你有過專心致志的經歷嗎？當什麼的時候，你是專心致志的。（生答） 師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。

生交流，如：聚精會神。一心一意。全神貫注。一絲不苟。全力以赴

師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。 有這樣的精神肯定會獲得成功；（板書：成功）

師：一個人學得專心致志，另一個人學得怎麼樣？ （心不在焉、心神不定、一心二用??）

師：你有這樣的體會嗎？（學生說體會）

8、師小結，出示學習方法，齊讀。

9、師：好，同學們都學得專心致志，由開始的不會讀，到後來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習並不困難，祕訣就在多讀多背而已。下面請同學們再大聲地把全文讀一遍。（齊讀）

10、能背誦嗎？學生試背全文。

三、總結全文，課外延伸

1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎？課下試著講給父母聽。

2、背會課文。

3、把本課生字寫會。

板書設計： 學 弈

一人專心致志（成功）

一人三心二意（失敗）

篇三：北師大版 國小語文 優秀教案《學奕》

《學弈》教學設計

六年級語文上冊教案

教學目標：

1、學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

一、逐層鋪墊，設境激趣

1、交流中國古代名言

師：課前我請大家蒐集一些在國古代的名言警句，有所收穫的同學請衝我揮揮手！（生揮手，指名交流）

2、談話：簡介文言文，匯入《學弈》

師：同學們蒐集的這些名言警句雖然內容各不相同，但都有一個共同的特點：它們都是文言文。文言，是中國古代的書面語言。文言文，古色古香，意韻悠長。《學奕》就是一篇優秀的文言文。

3、釋題

4、瞭解作者

師：本文的作者是誰？（生答：孟子。）

師：孟子是何許人也？（生彙報）課前呀，老師也興致勃勃的上網蒐集了一些關於孟子的圖片和資料，讓我們一起來看看吧！孟子畫像及配樂、配音介紹：孟子名軻，字子輿，戰國時鄒國人，我國古代的思想家、教育家。他孔子以後的儒學大師，被尊為“亞聖”，後世將他與孔子合稱為“孔孟”。他與弟子們合著《孟子》一書，流傳千古，影響深遠。《學弈》就出自其中。

二、身臨其境，人文合一

師（過渡）：說起歷史，總是讓人們浮想聯翩！同學們，如果時光能夠倒流，你想不想做一回古人呢？好，就讓我們身臨其境地感受一下吧！

1、引入故事情境

出示課件：古樂聲中，畫面進入了戰國時代。一家棋社門口張貼了張告示，上書四行字（配音）：弈秋棋社今日招徒，一朝學成終身不俗，廣納天下賢人雅士，齊聚書卷路150號。

2、尋訪棋社，拜師交友

在弈秋的棋社發生了什麼事呢，請同學們讀讀《學弈》這篇課文。讀時注意參閱課本上的註釋。

3、檢查交流

⑴生讀

師：下面想請個同學把這個文言文故事讀給我們聽聽，誰先試試？

師：誰來說說，他讀的怎麼樣？

師：第一次讀文言，你們有什麼感覺呀？

生：很拗口，不好讀。

師：其實呀，老師小時候第一次讀文言也是這種感覺。不過呢讀的多了就熟練了。同學們，在古時候呀，誦讀詩文是一件很風雅的事，一卷在握，書聲琅琅，情景交融，物我兩忘！下面呢，聽老師來讀一遍，感覺一下老師讀的有什麼特點。

⑵師範讀。（課件出示課文插圖，師配樂範讀）

師：聽完老師的朗讀，你們有什麼感覺？

生：沒想到文言文也可以讀得這麼美！

學生在老師引導下歸納文言朗讀的要領：速度稍慢，注意停頓（還可以微微搖頭晃腦）。

⑶老師逐句教讀。

⑷學生接力讀，教師相機正音，重點指導：誨、鵠、繳、弗。

三、化整為零，沐浴書香

1、小組故事會

師：請大家以小組為單位，以故事會的形式來講講《學弈》這個故事。故事會之前，老師有四個特別的行動指令要分發到咱們的四個小組。現在呀，它們已不不知不覺藏到了你們的桌子下面，趕快找吧！（生紛紛尋找。）

每組各得到一隻紙鶴，鶴身有字，四組指令分別如下：

一組：

⑴說說弈秋是個怎樣的人？找出相關的句子。

⑵想一想這句話是什麼意思？

⑶這句話應該用什麼語氣來讀？試著讀一讀，

二組：

⑴談談第一個徒弟給你留下了什麼樣的印象？找出相關的句子。

⑵這句話是什麼意思？

⑶這句話該怎麼讀？請試一試。

三組：

⑴看看第二個人學習得怎麼樣？文中是怎樣描述的？

⑵這句話怎麼理解？

⑶用怎樣的語氣朗讀？試著加上動作演演、讀讀。

四組：

⑴在3－5句中，哪一句點明瞭學弈的結果？

⑵這句話是什麼意思？讀讀想想：為什麼會是這樣的結果？

⑶你是怎樣理解文中最後兩句話的？

師：找到紙鶴的同學就做今天的學習小組長。怎麼樣才能完成這些指令呢？有人為你們出主意了——（課件出示文字並配音：為你支招――A組長將特別指令迅速通告全組。B小組內兩有對講故事，之後組長檢查一至兩人，相互評價補充。C在組長的指揮下討論併合作完成指令任務，組長解決不了的問題記載下來。D組長統籌安排彙報人員及彙報方式，並在組內演練一次。）

師：大家開始行動吧！

學生開始講、議、批、思、讀，教師相機指導。

2、交流感悟，美文美讀

師：讓我們來分享一下彼此的閱讀收穫！從一組開始吧！組長主持彙報。

第一部分：

一組組長：我們組的第一個問題是：說說弈秋是個怎樣的人，並找出相關的句子。這個問題由同學回答。

生：我認為弈秋是個棋藝高超的人，從文章第一句“弈秋，通國之善弈者也。”可以看出。

師：說的不錯！（課件相機出示該句及弈秋形象）請繼續。

一組組長：我們組的第二個問題由同學回答。

生：我來解釋一下這句的意思。弈秋是全國棋人中最善於下棋的人。

師：好，讓我們來看看大螢幕上的弈秋，他是一個什麼樣的人？給你怎樣的感覺？（指導看圖，引導學生歸納：弈秋鶴髮童顏，手捋鬍鬚，神色泰然，看上去德高望重。鼓勵學生合理想象。）

一組組長：我們組的第三個問題請同學回答。

生：我覺得這句話應該用敬仰的語氣讀。

師：其他同學要補充嗎？

生：我覺得用歎服的語氣讀更好。

師：說得好，你們倆來試試。（點兩名同學試讀，同學評價。）（精讀指導：教師分別用平淡和抑揚頓挫兩種不同語氣讀該句，讓學生比較哪一句中的弈秋棋技更高，在此基礎上指導學生讀精讀美。）

第二部分：

師：讓我們來看看下一個組的精彩表現。

二組組長：首先請我們組的同學談談第一個徒弟給他留下什麼樣的印象，並找出相關的句子。

生：我覺得第一個徒弟是個學習相當專心的人，從文中“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”一句看出。

師：找的很準確！（課件：一徒弟沉思專注的形象及句子“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽”。）

（指導釋句並看圖，引導歸納：此人目視棋盤，神色專注，一副全心投入的樣子。）

二組組長：第三個問題是：這句話應該怎麼讀？試著讀一讀。由我們組的同學來解決。

生：我覺得應該用一種讚賞的語氣。

師：那你來試試。（該生試讀）

師：讀得真有味道！你來教全班同學讀讀好嗎？（之後指導全班朗讀。）

第三部分：

師：第三組的同學早就躍躍欲試了，快把你們的感受交流交流。

三組組長：我們組的第一個問題是：第二個人學習得怎樣？文中是自要描述的？由同學來回答。

生：第二個徒弟三心二意，無心學習。文中是這樣說的：“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”（課件：第二個徒弟的形象及相應的句子。）

師：不錯，這句話怎麼理解呢？

（引導釋句之後指導看圖，歸納：第二個徒弟無心學棋，東張西望，好像在想：說不定天鵝就要飛來了。）

三組組長：我們組的第三個問題是：這句應用什麼語氣來朗讀？試加上動作演讀一次。由同學來回答。

生：我覺得這句話應讀出一種批評的味道。

（其他同學補充：還可讀出輕浮、想入非非的感覺。之後學生加動作演讀，師生共同評價。）

第四部分：

師：兩個不同表現的學生後來會怎樣呢？來聽聽四組的發言。

四組組長：我們組的第一個問題是：在3－5句中，哪一句點明瞭學弈的結果？由同學來回答。

生：第三句“雖與之俱學，弗若之矣。”點明瞭學弈的結果。

（課件：兩徒弟形象及3－5句。）

四組組長：我們組的第二個問題由同學來回答。（釋句，其他同學可用自己的話來補充。）

指導學生讀出一種感慨、嘆息的語氣，引導他們聯絡生活實際，總結兩人這樣的結果是由於學習態度不同造成的。

四組組長：最後一個問題是：你是怎樣理解文中最後兩句話的？由同學來回答。（釋句）

教師啟發學生思考這兩句話深刻的含意，並指導讀出問句的語氣及答話的餘味無窮。

3、回顧全文，講講讀讀

⑴解釋

師：讀了全文，你還有什麼不懂的嗎？

生：老師，我覺得古人天天這麼說話，多累呀！

師：你這個想法很有趣，不過，在剛開始上課時我就介紹了，文言是古代的書面語言，而非日常口語，明白了嗎？

相機解釋其他問題，學生能回答的讓他們自己解釋。

⑵指名1－2人，用自己的話講這人故事。

⑶全班配樂朗讀全文，全身心地感受文言誦讀的快意與韻味。

四、昇華感悟，思緒綿延

1、讀了《學弈》這個故事，你想說點什麼？（對自己、老師、同學、孟子、文中人說都可以。）

2、設境想象：學習了這麼長時間，大家都累了，我們一起來輕鬆一下好嗎？甩甩手，晃晃頭，扭扭腰，閉上眼睡吧，睡得真香啊！不知不覺開始做夢了――在夢