《荷花》教學片段賞析

《荷花》一課第二自然段中的難點處理：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：（教師出示句子）同學們，冒字還可以換成什麼詞？

生1：鑽。

生2：長！

生3：露!

生：擠

師：既然有這麼多的詞可用，課文為什麼要用冒字呢？請同學們用心的讀讀這段前後幾句話，體會一下冒出來是怎樣的長出來？

（學生開始讀書、思考）

生1：是急切的長出來！

師：很好。

生2：我認為是迫不及待的長出來。

師：你真會動腦。

生3：是生機勃勃，使勁的長出來。

師：就請你們分別把這些詞語填到原句中，自己讀讀吧！

生：學生開始試著讀句子。

師：同學們，這些白荷花這麼急切地要冒出來想幹什麼呢？

生1：白荷花想看看這美麗的世界。

生2：它們想和小魚交個朋友。

生3：它們方法和小蜻蜓們一起做遊戲。

教後想說的話：

入選教材的課文大部分是成名作家的經典之作，並且經過反覆修改，語言簡潔流暢，優美生動，改動一個字或減少一個字，或者調換詞語的順序，都會影響原文語言整體的和諧。《荷花》一文也不例外，上面的教學片斷是全文的教學難點之一。通過比較、品味、想象畫面、朗讀，加上老師的點撥引導，學生體會到了冒字的深刻含義，體會到了這個冒字所賦予白荷花的旺盛生命力，同時也啟發了學生的思維，激發了學生的創新火花，攻克了難點。

師：現在我們就以小組為單位自讀自悟第四自然段這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。（小組合作、討論）

（學生邊讀邊展開想象，體會作者的感受）

師：請彙報一下你的學習成果。

(學生暢所欲言，有的說喜歡第一句，有的說喜歡第三句，有的說喜歡第二、三、四句，還說明了為什麼喜歡，還說知道“彷彿”、“翩翩起舞”詞語的意思。)

師：你們都說得很好，看來大家已經理解這些句子了。體會到了荷花的美。那麼這幾句話怎麼讀呢？大家練一練。（師給以指導）

師：誰願意給大家讀讀這幾句話？

(學生自由讀，小組合作讀，起讀。在讀中更加感受到荷花的美。)

師：荷花真是美極了，那麼你能根據你們的理解表演一下嗎？

(學生表演，師加以指點)

師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。

評析：

學生對文字的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，讓學生讀一讀、說一說、演一演是本課教學的一個特色。教師相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

在此教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想。在教學中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官並用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

總之，這是一節充分體現以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的.主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花。

近日，我聽了一位教師教《荷花》一課，課中有一教學環節頗耐人尋味，摘錄下來與同仁們共賞。

師：挨挨擠擠這個詞中的挨和擠是一組近義詞。，看看這兩個字的意思一樣嗎？（比一比，看誰又快又準確。）

生：挨是靠近的意思；擠是（人、物）緊緊靠攏在一起的意思。它們都有靠的意思，但程度不同。（其他學生均無異議）

師：挨和擠所表示的詞義程度不同，看圖，請一位同學上前指一指，哪處荷葉是挨著，哪些荷葉是擠著。（在學生指明的同時，師講述：看，它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地挨在一起，那兒又頑皮地擠在一塊兒。）

師：請大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過的挨挨擠擠的情景。

生1：超市裡，人很多，你靠著他的肩，他貼著你的背，走動一步都挺費勁。

生2：筍竹節晚上，人們聚集江濱廣場看演出，個個伸長脖子往前擠，可是總也看不見演員。

生3：巴溪市場魚攤的水池中，鯉魚、鰱魚、草魚多得很，它們你擠我，我撞你，想獲得更大的空間，卻總也做不到。

生4：夏天到了，奶奶家門前的一棵大樹，樹葉密密層層、挨挨擠擠把藍天都有遮住了。

師：挨挨擠擠說明了人或東西很多，那麼這兒說荷葉挨挨擠擠是告訴我們什麼呢？

生1：告訴我們荷葉很多，長得非常茂盛

生2：說明荷葉長得很有生機。

生3：還可以想像出荷花肯定也長得很美。

生4：我覺得大自然很偉大，能使荷葉長得這麼多，這麼美，我們應該熱愛大自然。

師：誰願把自己的這種體驗用朗讀的形式表達出來？（學生聲情並茂地朗讀）

　　一、引導體驗，層層深入。

學習是一種個性化的行為，學生在交流學習成果時，把自己的感悟、體驗說出來，通過交流，互相欣賞，這無論對欣賞者和被欣賞者都是一種激勵，一種快樂。教師在抓重點詞理解課文時，循序漸進、層層深入。

先引導學生理解字面意思，知道挨挨擠擠是人或物多相互靠近的意思，這只是一種抽象的文感知；再引導回憶相似場景再現形象意思，讓學生在生活場景中感受詞語意思，這是對詞語的形象感知；最後談見解，理性感悟意思，這是對詞語理解的質的飛躍，使學生的詞語理解經歷了由抽象到形象，再到抽象的過程。

然而這時學生已完全能駕馭詞語，明白挨挨擠擠在特定語言環境中的具體意思，在學習中真正感悟到了自然的神奇偉大。自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文字的情感產生共鳴，學生聲情並茂的朗讀就是證明。這個學習、體驗的過程，是教師關注學生個體生命，搭建平臺展現生命色彩的過程，是發表獨特見解、張揚個性、培養創新精神的過程。

　　二、詞語教學，生是本位。

《語文課程標準》中對於詞語的教學方式，從強調四會調整為會讀、會寫，要求瞭解字詞在語文環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面中表達運用。這就要求教師徹底擯棄師本位，站在學生的角度支思考，想學生所想，根據學生的實際設計詞語的教學方式。教師對挨挨擠擠的教學已直奔學生的精神領域，而且經過了幾個來回，深深喚起了學生對自然神奇力量的感受。

學生的言語表達一旦進入精神層面，挨挨擠擠這個詞在學生的心靈就鮮活起來了，這樣的詞語教學才智真正是為學生的身學習所考慮的。

因此，我們要善於開啟每一個漢字傳遞給我們的巨大資訊，把學生的個性體驗、感悟、創造緊緊地聯絡在一起，從文字和學生的整體角度高屋建瓴地培養學生的語文能力。只有這樣，才能充分發揮生本位的積極作用，啟迪學生進行思考，從而產生各種聯想，並興趣盎然地參加語文實踐，在實踐中獲取知識，形成能力。