《永生的眼睛》教學設計大綱

作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的《永生的眼睛》教學設計，希望能夠幫助到大家。

【教學內容】

《永生的眼睛》是北師大版四年級下冊“眼睛”單元的第三篇主體課文，作者是美國的琳達·裡弗斯。課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事蹟，讚美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

【教學目標】

1、學習作者抓住人物語言描寫，表現人物精神品質的寫作方法。

2、通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官、幫助他人併為此感到高興和驕傲的高尚情操。培養學生熱愛生命、關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】

體會、理解作者一家對死後捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。

【教學過程】

（一）創設情境，匯入新課

（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恆的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多麼想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪，你在哪裡，你在哪裡？”

師：這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金髮碧眼的溫迪！今天，就讓我們懷著崇敬的心情再次走進《永生的眼睛》，看看溫迪一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧！回顧上節課學習內容，說說課文主要講了一件什麼事？

（課文主要講了作者的三位親人去世後捐贈角膜，使他人重見光明的感人故事）

【評析】課初，趙老師以獲得器官捐獻者寫下的一首感謝詩匯入新課，再配之教師深情的朗誦，不僅激發了學生的學習興趣，更為整堂課的教學奠定了情感基調和閱讀期待。

（二）品味永生，感受語言美、人性美

1、瞭解文中主要人物：琳達的親人有（板書）：母親、父親、溫迪

2、體會作者的感情變化：

（1）請同學們快速瀏覽課文，想想琳達在母親、父親、女兒捐贈角膜這件事前後的態度發生了怎樣的變化？

（2）生彙報：由開始的強烈反對捐贈母親的眼角膜到後來主動捐贈女兒的眼角膜。

3、品讀感悟作者的感情變化

（1）聯絡生活，體會作者的悲痛，母親的偉大

a、是什麼讓作者的態度發生了這麼大的轉變呢？讓我們一起回到1965年那個炎熱的夏日，當14歲的琳達突然失去了媽媽，又聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，態度是：生：強烈反對（板書），你是從課文的'哪些句子感受到的？

學生找出句子，指讀：“我驚呆了——完整地離去。”

b、當你最摯愛的親人——媽媽離你而去，你再也吃不到她親手做的飯菜，再也聽不到她那親切的叮嚀，你會是什麼樣的心情？（悲痛欲絕）這時又有人要取走你母親身上的一部分，你又會怎樣？（氣憤、發怒）帶著這種感受讀讀這幾句話：

評價：孩子，我聽出了你對母親深深的愛！從父親平靜的話語中我們可以感受到這是一對多麼偉大的父、母親。

過渡：失去親人的痛苦使琳達難以接受器官捐贈，後來她的看法改變了嗎？

是誰改變了她的看法？（她的父親和女兒溫迪）

（2）感悟父親關愛他人，無私奉獻的品質

a、請同學們輕聲朗讀課文4——7自然段，邊讀邊劃出父親說的話，並在旁邊寫上自己的閱讀體會，再與同桌交流。

b、當琳達衝著父親哭喊時，父親這樣對她說：出示課件一：生齊讀：

你能給予他人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死後能有助於他人恢復健康，那麼我們的死也是有意義的。

指1——2名學生讀句子，並談體會。

教師引導：父親認為這份禮物對誰是最珍貴的？這樣的死有怎樣的意義？

c、孩子們，你們最珍貴的東西是什麼？生：布娃娃、小水槍、音樂盒、水彩筆等。你願意把它送給素不相識的人嗎？生：願意（不願意）

d、大家剛才談到的都是我們身體之外的東西，送給別人以後，還可以用金錢買到，可是我們身體的器官送給別人後，就再也買不到了。這麼珍貴的東西，父親願意在他死後捐贈別人，知道這是為什麼嗎？

預設生：因為他認為這樣可以有助於他人恢復健康，這樣的死是有意義的。

e、這就是父親的心願，父親看似普通的話語，給了作者怎樣的影響？

預設生：一下子明白過來了（給我上了一生中最重要的一課）

文中有一個詞語寫出了作者的醒悟，這個詞語是：振聾發聵

你怎麼理解“振聾發聵”

預設生：連耳聾的人都聽得到，形容使糊塗的人一下子明白過來了。

評價：理解得非常透徹！帶著你的理解自己再讀讀父親的話。

f、父親還有哪些話也給了琳達深刻的影響？

生找出句子，師出示課件二：如果一個盲童能夠藉助我們的幫助而重見光明，並像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多麼美妙！

想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多麼自豪，況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多麼驕傲。

g、像溫迪一樣是哪樣呢？能有像溫迪這樣出色的女兒，盲童的父母能不感到自豪嗎？“況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多麼驕傲。”誰為誰驕傲呢？

師描繪畫面，生想象：孩子們請閉上眼睛想像一下這是一幅多麼美妙的畫面！那位接受捐贈角膜的盲童，衝出了黑暗，走向了光明，睜開眼睛，他看到了——生：五顏六色的花兒；看到了——生：明媚的陽光；看到了——生：夢中的親人；看到了……

h、多麼美好的願望，多麼幸福的憧憬，來一起讀出這美妙的畫卷：

生齊讀課件二的句子。

i、此時此刻，你覺得這是怎樣的一位老人？生回答，師總結板書：關愛他人，無私奉獻

j、讓我們再來讀讀老人那質樸的話語：出示課件三：如果我們死後能有助於他人恢復健康，那麼我們的死也是有意義的。齊讀。

k、多可敬的老人啊，此時你對這句話又有什麼新的理解？

課件出示句子：如果___________________，那麼我們的死也是有意義的。

生補充句子。

總結過渡：受父親的影響，琳達的態度由當初的強烈反對捐獻母親的眼角膜，到後來遵從父親的遺願，在父親去世後捐獻了父親的角膜，（板書：遵從）令琳達感動的不僅是她的父親，還有誰？（溫迪）

（3）感悟溫迪的懂事與善良

a、請同學們從文中找到描寫溫迪動作和語言的句子，邊讀邊想，外公的心願給溫迪留下的是什麼？（驕傲）

生找出句子：

孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。

“媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”

“當然，你想過什麼也看不見會多麼痛苦嗎？我死後，也學外公將眼睛送給失明的人。”

b、溫迪以外公的什麼感到驕傲？以母親的什麼感到驕傲？

c、女孩子們，一起來讀出溫迪的驕傲吧！師生配合讀母女的對話。

d、在這一刻，作者才真正感悟到了父親留下的遠非一幅角膜，而是（指黑板）：父親關愛他人，無私奉獻的崇高品質！

（4）感悟作者的自豪與安慰

a、失去父親兩週後，琳達又失去了可愛的、才華橫溢的女兒溫迪，這對於她來說是多麼大的打擊呀！可她現在卻能平靜地對待這一切，琳達同樣遵從了溫迪的心願，主動地捐獻女兒的眼角膜。（板書：主動）

b、對於父親來說這是多麼令人驕傲的女兒；對於溫迪來說這又是多麼令人驕傲的母親呀！溫迪去世三週後，琳達夫婦收到了來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信：

出示課件四：

親愛的裡弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸終生分享她的美麗。

c、誰能聲音響亮地讀給他們聽？師接讀最後一段。

【評析】閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句、聯絡上下文、聯絡生活實際深入理解課文，讀中談感受，讀中進行角色互換。文中父親關愛他人、無私奉獻的情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的薰陶和感染。

（三）課外拓展，抒寫感悟

1、其實，像溫迪這樣慷慨的施主不僅僅是他們一家三口，在全世界還有很多這樣感人的事例，請看下面的資料：出示課件五：（配樂播放一組角膜捐贈事例的圖片）

2、通過課下查詢資料、作調查，你還知道哪些事例？生彙報

3、孩子們，學完這篇課文，你一定有話要對文中的某一個人物說，拿起手中的筆，在這個人物的插圖旁邊，讓你心中最真摯的感情在筆尖流淌。

4、生寫完後彙報。

【評析】課上到這兒，學生已全然融於琳達一家的感人故事中了，而此間舒緩的音樂及盲人的生活圖片，無異於催淚濟，牽引著師生的情感，那一刻，從學生們那凝重、感動的眼神中，我們感到了一股愛的力量在湧動。我想，這就是我們這節課最想傳達給學生的東西———愛的傳遞。情到深處自然流，此時，老師水到渠成地設計了一個小練筆，既是讀寫結合的語言訓練，也是學生對文章最後的總結和感受，“人文性”和“工具性”又一次得到了充分的體現。

（四）點明主題，昇華情感

1、透過溫迪那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（出示課件六）生讀：如果我們死後能有助於他人恢復健康，那麼我們的死也是有意義的。溫迪的外公、外婆做到了，14歲的小溫迪也做到了。他們雖然去世了，但是他們的眼睛仍煥發著生命的光彩。此時，你對“永生的眼睛”又有了怎樣的理解？“永生”的是什麼？

（1）談談你對“永生的眼睛”的理解。

（2）指名回答。

2、“永生的”是什麼？

兩個含義：捐獻的器官“永生”；捐獻的精神——“關愛他人，無私奉獻”的精神“永生”。

【評析】常言道，題目是文章的眼睛。這篇文章的標題《永生的眼睛》突出了文章重點，表達了作者對無私奉獻精神的讚揚。教師在本節課的最後一個環節，引導學生再次理解文章題目，深化了對主題的理解，昇華了情感，起到了畫龍點睛的作用。

（五）總結全文，深化主題

角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！這種愛可以跨越國界，穿越靈魂，這世界因為有愛才轉動，這世界因為有愛才永恆，讓我們祝福這藍色的星球，永遠擁有綠色的和平，祝福這斑斕的世界，永遠擁有最美的和聲。在這節課的最後讓我們再一次深情地朗讀課題：永生的眼睛。永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們為他們、也為所有捐獻器官的人們致以最崇高的敬意！

全體敬禮！

【總評】

本節課趙老師以“情”為主線組織教學，引導學生走進文字，進行個性化閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對重點詞句的理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、品讀感悟，朗讀聲中體會愛

課堂上，老師引導學生不斷深入地讀。“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”學生跟隨著教師慢慢走進文字，與文字對話，與人物對話，受到感染和薰陶，既提高了閱讀感悟能力，又落實了本單元“抓住人物的語言、動作、神態、心理描寫表達人間真情。”的訓練重點。課堂上老師還注重朗讀氣氛的營造，採用指名讀、齊讀、師生配合讀、接讀等多種方式，使學生在朗讀中體會到一位父親偉大的愛。

二、創設情境，走進作者感受愛

在學文過程中，老師注意培養學生自主探究、小組合作的精神。首先創設情景抓住主人公琳達對捐獻器官的不理解，讓學生設身處地體會主人公當時的心情，然後抓住琳達態度的變化及原因，自然而然引出父親的話，並以此作為重點句子進行感悟、交流、品析，最後老師進行情景創設，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，並讓孩子們想象，假如自己就是一位接受角膜捐獻的盲童，重見光明後會看到什麼，做些什麼，幫助學生理解：父親所留下的遠非一副角膜，更是一種無私奉獻的人間大愛！

三、對比理解，解讀文字昇華愛

文章有兩處對比，教師緊緊抓住這兩處矛盾，引領學生與文字展開對話，感悟人物思想變化。教學中，重點抓住課文第5自然段父親的話展開討論，並結合2、3、4自然段進行教學，通過“我”和父親聽到醫生要把母親的眼角膜捐獻給他人時的神態、語言對比，使學生很自然地體會到父輩的高大形象，對父親產生敬意；琳達14歲時和溫迪14歲時對眼角膜捐贈的理解的對比，讓學生認識到溫迪的善良可愛，使學生受到情感薰陶，形成正確的價值觀和積極的人生態度，讓“愛”這一主題得以昇華。

課堂教學永遠是一門缺憾的藝術。就這節課而言，我認為有兩點值得商榷：其一，“角膜”、“捐獻器官”對學生來說是陌生的，死後捐獻器官對普通人來說更是一個挑戰。課前老師應組織學生蒐集有關器官捐贈的資料，課堂上適時進行交流，這樣既讓學生明白器官捐贈的必要性，又降低了學習難度，可謂是一箭雙鵰；其二，應鼓勵學生課後通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義，讓更多的人瞭解眼角膜移植的現狀，喚起人們的愛心。真正做到立足課堂，輻射課外，既走進教材，更走出教材。