《永生的眼睛》教學設計範文
作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最優化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的《永生的眼睛》教學設計範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標:
1、認識6個生字。
2、有感情的朗讀課文,體會文章的思想感情。
3、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫,從而表現人物精神品質的方法。
4、讀懂課文內容,培養關愛他人,幫助他人,無私奉獻的優秀品質。
教學重點:體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。
教學方法:自讀法導讀法
教學時間:一課時
教學設計：
一、匯入
1、誰還記得《跨越海峽的生命橋》嗎？講了一件什麼事？
2、說說誰還記得課文是怎樣描述小錢的生命狀況的？
相機出示：
這個剛滿18歲地年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（回味一下，你讀出了什麼？）
3、身為一名患者的小錢，他最希望能得到的是什麼？
4、今天我們來學習另外一個感人的故事。《永生的眼睛》（板書）
5、揭題：永生的眼睛
深情地讀一讀課題，生質疑：眼睛如何能永生呢？
二、初讀，整體感知。
1、現在請同學們開啟書，輕聲地讀課文，邊讀邊思考你為課文中的誰而感到驕傲。為什麼？
（生自由讀）
預設：
生：我為課文父親而感到驕傲，……
生：我為琳達而感到驕傲……
生：我為女兒溫迪感到驕傲……
2、一家三代人令人驕傲的舉動，同時，也是令人感動的。
三、深入閱讀
1、現在請同學再次默讀課文，畫出課文中讓你感動的地方，並多讀幾遍，思考為什麼？
2、把你找到的句子讀給同桌聽，看看誰讀得更有感情，並說說為什麼讓你感動。
3、集體交流。
預設1：
“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
師：還有哪些同學找的也是這句？
師：你為什麼感動？
生說
師：你能找出這句話中你認為最重要的詞語嗎？說說理由。
生：最珍貴
生：有意義
生：給予（板書：希望、光明”）
師：還有哪些感動的句子？
預設2：
（1）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多美妙!”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪。”
（2）“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“當然，你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”
4、為什麼14歲的溫迪能懂得在自己死後把身體的一部分捐贈給他人幫助恢復健康是有意義的，而媽媽琳達在14時的反應卻完全不同？
5、默讀課文1-4自然段，體會琳達失去母親的感受。找出表現琳達心情的句子或是詞語。
生說預設：“巨大的悲哀與苦痛”“驚呆”“無法面對沒有媽媽的孤零零的生活”……
師：從這個詞（這句話）中，你感受到了什麼？
師：把“悲傷”寫在這段話的附近，把“痛苦”寫在這段話的附近。“憤怒”“難以理解”。
師：甚至琳達還衝著爸爸哭喊著……
出示：
我衝著爸爸哭喊：“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
師：可爸爸卻是怎樣回答的？
出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
師：父親用這句話安慰女兒，心情是怎樣的？
生：平靜的。
師：那我們用平靜地心情來齊讀一次。
師：父親的內心真的平靜嗎？為什麼？
生：不平靜，因為當時的女兒不能接受父親為什麼要這樣去做，他也很難過，痛苦，但他要安慰女兒，所以只有這樣說才能安慰自己的女兒。
師：多感人的一句話，不計較自己的得失，只希望自己死後能為更多的人帶去光明。就是受到爸爸這種精神的影響，14的溫迪也希望在自己死後，也能延續自己的光明，給別人帶去希望。
師：現在，你都為誰感到驕傲？
生：父親、母親、琳達、溫迪。
師：永生的眼睛，並不是永遠地活著，而是即使在自己死後，也能讓別人延續光明。
板書：關愛他人，無私奉獻。
四、情感昇華。
1、師：此時此刻，相信大家的心情已經不一樣了。我們都深深的明白：
出示：
“如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
齊讀，有感情地讀。
2、師：因為永生的眼睛，就是要關愛他人，無私奉獻。
3、師總結：同學們，生命因短暫和唯一而顯得極為寶貴，然而器官捐獻自願者們戰勝了短暫，生命的價值得以昇華，獲得了永恆。
4、這個時候，你想讓自己短暫的生命，為這世界做些什麼有意義的事？哪怕是一件很小很小的事。
五、課外拓展。
1、閱讀《兒啊，你要為我傳遞光明》。
2、讀完之後，寫下你對文中主人公想說的話。
3、生分享感受。
六、回顧父親的話，鞏固結束。
出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
最後，我們齊讀課題
板書：永生的眼睛
關愛他人無私奉獻
《永生的眼睛》教學設計2教學目標：
1．掌握本課的生字新詞，能理解意思並靈活運用。
2．理解課文內容，領悟有一定內涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3．蒐集有關器官捐獻的資料，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻這一行為看法的轉變。
教學過程：
一、情境匯入，激發情感
以配樂朗誦匯入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術重見光明的人的心聲，從而激發起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調：愛就是永生。
二、初讀課文，整體感知
讓學生初讀課文，從整體人手瞭解課文內容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，並進行多音字的講解。在這一環節老師要幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課後出現的表格練習，初步瞭解作者一家為盲人所做的事情。並隨機板書：琳達母親父親溫迪。
三、熟讀精思，探究文字
1．讀中品味，領悟情感。
在這一環節中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關語句，然後以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。
在此基礎上，讓學生找一找有關父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯絡上下文談談對“最珍貴”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。
本環節的設計以父親的話為中心，從全文的前後照應中理解人物崇高的精神，在反覆的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中昇華。文中父親的無私奉獻、博愛的情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的薰陶和感染。
2．心靈體驗，深化情感。
父親的`無私奉獻、博愛的情懷也感動了溫迪，這時老師適時過渡：琳達會為父親所作的一切感到驕傲，還有誰會感到驕傲？接著出示句子。
孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。
老師指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。然後學生分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。
通過多種形式的感悟，讓學生帶著自己的理解朗讀重點語句。
在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛裡——怎樣的一種驕傲！
父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動？怎樣的一種驕傲！這時引導學生帶著自己的理解再來讀一讀這句話。
通過這一小節的學習，學生能夠了解到：溫迪的驕傲來自於外公的無私捐贈，來自於母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣於14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！
為了讓學生更加深入地體會，只有抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境裡品味、內化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內涵，讓每個學生都為這一幕留下永恆的記憶。
學到這裡，學生已經能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩週之後，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多麼大的打擊呀，此時此刻的琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。
這時，老師引導學生懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，讓學生談談自己的感受。
這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家的深深敬佩之餘，獲得對永生的理解，觸動心靈，昇華情感。
四、迴歸主題，昇華情感
在這一環節，引導學生迴歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然後課件出示、交流有關的資料，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自願死後捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續生命的態度。這時，老師可以引導學生：看到這些驚人的數字，聯絡一下課文內容，此時此刻你想說些什麼？把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。
結尾的昇華旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的願望和熱情。
板書設計：
永生的眼睛
母親 捐獻角膜
琳達 父親 為他人著想
女兒 精神永存
