《山行》教學設計

作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的《山行》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

甘溪中心校 王維

教學目標：

1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色。

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情。

3. 背誦課文,默寫課文。

教學重難點：

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

教學過程：

一、揭題，指導書寫

1.上節課，我們學習了一首古詩，叫——贈劉景文。這節課，我們要學習另外一首古詩——山行。

2.簡介作者，並讓學生回顧杜牧寫過的古詩。

3.指導書寫：於、楓。

二、初讀古詩，讀通讀順

1.自由讀詩。要求：讀準讀順。

2.指名讀詩。重點指導“生”“斜”。

3.齊讀全詩。

三、聽看想象，整體感知

1.詩人被這美麗的山景深深打動，看視訊情境動畫配詩歌朗誦，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色！學生自讀想象。

2.指名說看到了什麼。

（相機板書：寒山，石徑、白雲、人家、楓林）

四、以畫為媒，研讀感悟

1.全班反饋，讀中悟詩。

根據學情，相機指導：

（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”

①指名學生交流研讀情況，提出問題。

②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。重點體會“斜”“生出”，理解詩意。

③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎？

①思考：a.詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢？

b.師生齊讀。

②學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”，理解詩意。

③多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

④配樂齊讀

3.配樂背誦

（1）板書畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！（指名讀）

（2）指名看畫面背誦詩。

（3）配樂齊誦。

教學反思：

古詩又是國小語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

1．提供學生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說：“教室裡讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問後就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重複問題，或是忙著啟發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的資訊量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。

2．教給學生多樣的感悟方法。

要使學生通過學古詩文，既受到文化薰陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源於疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白雲、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反覆朗讀；巧妙的採用繪畫方式，引導學生加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟，合作交流

教學中，我引導學生自己結合文後的註釋，體會理解詩的大體意思；在學生自學基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對於古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。

二、動手繪畫，加深理解

在教學過程中我為了達到預設的效果，在學生初步交流理解詩意後，引導學生根據詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節的山頭，在白雲升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然後有人經過這裡裡，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月裡的鮮花還要紅（塗上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境。

三、反覆朗讀，體會意境

古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對於古詩學習很是重要。教學中，我引導學生採用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反覆朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

一、學習目標

會認4個生字。會寫3個字。

理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智慧目標)。3、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。4、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)

二、教學重點、難點 重點：

識字、寫字 難點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

三、教學方法

教法：引導自學、小組合作 學法：自主、小組合作討論

四、教學時間

2課時，本課是第二課時

五、教學流程設計

一、談話激趣，匯入新課。

1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，匯入新課，以吸引學生的注意力。

二、明確日標，嘗試學習。

明確日標

三、“扶放”結合學習

1．“扶”學生學習第一句。 先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。 注：“遠上”用“聯絡實際，展開想象”法。 “斜”用“簡筆畫演示”法。 “寒山”用老師“介紹”法。 再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（ ）。” 指導學生串講句意。 最後總結學習方法：“先解字詞，再串句意。” 2．“半扶半放”引導學生學習第二句。 先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。 3．“放手”讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。 這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師瞭解反饋，及時糾正。 4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

四、品味想象，欣賞意境。

1．“緊扣詞句”。 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。）2．“想象漫遊法”。 提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？ 這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味 詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。 在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

五、指導誦讀詩句。

1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？）2．學生彙報，教師歸納，教給方法：(1)帶著讚美與熱愛的感情夫讀。(確定基調）(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏 3．改變形式，反覆誦讀。 (範讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀

六、總結方法，佈置作業。

《山 行》說課稿

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。 根據教材特點和大綱要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹：

一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智慧目標)。

二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標）在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的餘地。 針對教材，針對目標，《

山行》這首詩的教學我是這樣設計的：

第一步：談話激趣，匯入新課。

1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，匯入新課，以吸引學生的注意力。

第二步：明確日標，嘗試學習。

明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什麼，掌握什麼，做到心中有數，有的放矢。學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要採用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。

1．“扶”學生學習第一句。

先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

注：“遠上”用“聯絡實際，展開想象”法。

“斜”用“簡筆畫演示”法。

“寒山”用老師“介紹”法。

再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（ ）。”

123下一頁指導學生串講句意。

最後總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

2．“半扶半放”引導學生學習第二句。

先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

3．“放手”讓學生自學三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師瞭解反饋，及時糾正。

4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

第四步：品味想象，欣賞意境。

欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我採用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

1．“緊扣詞句”。

讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2．“想象漫遊法”。

提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？

這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。

在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

第五步：指導誦讀詩句。

古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來琅琅上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設計去引導學生：

1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？)

2．學生彙報，教師歸納，教給方法：

(1)帶著讚美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)

(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏

3．改變形式，反覆誦讀。

(範讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀)

第六步：總結方法，佈置作業。

我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中“講詞意—記內容—背中心”這種機＋械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

《山 行》教後心得

特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。

一、粗讀。

滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入瞭如夢如詩的境界。看著這樣的景緻，學生彷彿一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。

二、明義。

這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，於是在學生讀熟了詩以後，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：“石徑斜”“白雲生處”（體會與“白雲深處”的不同之處。“白雲生處”更有動感！）幫助學生理解。

三、昇華。

如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地讚道：霜葉紅與二月花。 四、吟誦。

古人寫秋，大多寫秋的悲涼，悽美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。 在學習的過程中，並沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。

教材分析：

《山行》一詩寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白雲”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的讚歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的願望。

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“於”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，並培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

教學準備：多媒體課件、教學掛圖。

教學重、難點：

理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

設計理念：

唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來琅琅上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人為本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、佈置選擇性作業，由淺入深，由表及裡，為學生營造一個美讀、讀美的學習環境，讓學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間，激發學生的情感。

教學過程：

一、整體讀——感知美

1、激情匯入

有人說“秋”是美的，秋高氣爽，晴空萬里；有人說“秋”是蕭瑟的，秋風吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢？

2、今天，讓我們走進唐朝著名詩人杜牧的詩中，感受杜牧眼中的秋天。

3、師配樂讀

4、揭題解題

板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。

板書：山行，讀題，說說知道了什麼。

5、誰能為大家介紹一下作者？

6、深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句。——播放音樂，引導學生自讀，讀到琅琅上口為止。

【設計意圖】教學伊始，結合季節特徵，選擇悅耳的音樂，配樂朗讀，意境更唯美。讓學生介紹作者是考察學生課前蒐集資訊的能力，課外鼓勵學生大量蒐集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的瞭解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。再次配樂地朗讀，關注學困生，要求人人熟讀，為理解打下基礎。

二、理解讀——領略美

（一）“扶”學第一句。

1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

（“遠上”：用“聯絡實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。

3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

【設計意圖】古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，這一環節中“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，培養學生的自學能力。

（二）“半扶半放”學第二句。

1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。並結合講解“生處”的寫法。

2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

【設計意圖】“生處”這個詞最容易寫錯。在教學中通過想象重現詩中畫面，對“生”與“深”的區分在賞畫品詩中明晰。

（三）“放手”合作學習三、四句。

在學習小組中說說你讀懂了什麼，還有什麼不懂，做上記錄，請教老師和同學。

【設計意圖】三年級的學生已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，先引導學生嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要採用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把開啟知識門戶的鑰匙！

（四）、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。

【設計意圖】閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者。

三、反覆讀——品味美

（一）想象意境

1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反覆朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？

2、學生自由朗讀，然後談談自己的看法。

3、是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮豔，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？

4、各種形式朗讀古詩。

【設計意圖】意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫遊中引導學生走進古詩，受到美的薰陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎。

（二）體會情感

1、我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關係，心情好的時候，筆下的景物都詩那麼有生氣，那麼明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以瞭解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好地讀懂一首詩。

2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀

3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？用心讀讀好。

4、再次多種形式朗讀，配樂讀。

【設計意圖】情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。理解一次比一次更深，學生也一次次受到了情感的薰陶，情感達到了高潮。

（三）朗讀比賽。

1、播放一組組楓樹林圖片：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？

2、風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀的美呢？比一比，賽一賽，誰最有杜牧的氣質。

【設計意圖】欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，是古詩教學的關鍵。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。這一環節我引導學生多層次，多角度的朗讀古詩，有個別讀，小組讀，分角色讀，範讀，配樂朗讀等，強化了學生對古詩內容的印象，受到了美的薰陶和教育。

四、延伸讀——昇華美

1、總結學法：剛才我們先了解作者，又理解詩的意思，然後展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《秋詞》和《臨平泊舟》，可以四人小組合作學習。

2、彙報學習成果。

3、總結：這節課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！

學生總結，並板書：理解詩意 想象詩境體會情感

【設計意圖】學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生學以致用。對於這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。

五、選擇作業——表現美

讓我們走進作業超市，學了這首詩，你想選擇什麼作業呢？

1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

3、找一找：收集杜牧的其它詩作或蒐集與秋天有關的優美句段和詩詞，與同學交流。

【設計意圖】本環節把尋美、賞美有課內延伸到課外，提升了學生的審美情趣，提高學生創造，美的能力。而選擇性作業，給學生一個選擇的機會，有利於因材施教，有利於學生多元智慧發展。

一、談話激趣，匯入新課。

1、同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什麼？（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。（欣賞秋景圖片後說說你眼中的秋天。）今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩（板書：《山行》）。

（意圖：在匯入新課時，讓學生感知這是一首寫什麼季節的詩，並且讓學生知道秋天不僅是一個收穫的季節，更是一個風景如畫的季節。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩做好了鋪墊。）

2、釋題：在山上行走。

3、簡介作者： 杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

二、嘗試學習、讀詩明意。

（一）自主學習，合作探究

1、自由朗讀，讀到琅琅上口為止。2、請生朗讀，互相評價。3、四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

（二）“扶”學第一句。

1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯絡實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。

3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”（設計意圖：這一環節中“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把開啟知識門戶的鑰匙，因此在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，可以培養學生的自學能力。）

（三）“半扶半放”學第二句。

1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。並結合講解“生處”的寫法。（設計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區分。）

2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

（四）“放手”自學三、四句。（設計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，在這一環節中先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要採用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把開啟知識門戶的鑰匙！）

（五）以畫為媒，加深理解。

（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地揹著雙手，在欣賞著山中的哪些景色？我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。

（2）結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。

（3）結合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？（設計意圖：三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，在這一環節中我藉助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑藉插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。）

三、品味想象，欣賞意境。

1、讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。）

2、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？

3、播放課件感受楓林的絢麗指導讀好後兩行。（設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。通過這一環節的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。）

四、誦讀詩句，體驗美感。

設計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設計去引導學生：

1、瞭解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什麼樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

2、風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？讓學生再來讀讀看，獲取體驗。

3、學生彙報，歸納方法：

（1）帶著讚美與熱愛的感情去讀。（2） 劃分節奏、讀出節奏感。

4、多種形式，反覆誦讀。（設計意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀<個別讀，小組讀，分角色讀，範讀，配樂朗讀等>古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。）

五、課外拓展，豐富積累。

1、出示古詩：（讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什麼？）

秋詞（唐 劉禹錫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排雲去，便引詩情到碧宵。

臨平泊舟（元 黃庚）

客舟繫纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。

2、收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。（設計意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。）

板書設計

3、《古詩兩首》

山 行

山路綿長，山勢高緩

白雲深處，人家居住

停車喜愛，楓林晚景

遠近相融，熱愛自然

我們應以文字中的古詩為點，讓學生在古詩海的暢遊中，不但領略到各具形態的美，而且深悟到這種美所引起的審美情趣，以此來淨化學生的思想靈魂，為學生的生命發展打好亮麗的底色。

杜牧的《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導同學體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為同學對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也經常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導同學理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是同學在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會同學如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必需在教學中得以貫徹：

一、理解詞義句意，培養同學豐富的想象力和語言表達能力(智慧目標)。

二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

三、掌握古詩的學習方法，培養同學的學習能力。

四、能有感情地朗讀和背誦全詩。

(三、四為技能目標)

在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的同學有發展的餘地。

針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：

第一步：談話激趣，匯入新課。

1．讓同學自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，匯入新課，以吸引同學的注意力。

第二步：明確日標，嘗試學習。

明確學習目標，可讓同學知道通過這堂課的學習要學會什麼，掌握什麼，做到心中有數，有的放矢。五年級的同學終究不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據同學的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

這首詩的—、二兩句中生僻詞多，同學理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多。

第三步要採用“扶放”結合的教學方法

針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對同學進行“解字詞，明詩意”的指導。

1．“扶”同學學習第一句。

先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

注：“遠上”用“聯絡實際，展開想象”法。

“斜”用“簡筆畫演示”法。

“寒山”用老師“介紹”法。

再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（）。”

指導同學串講句意。

最後總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

這樣“扶”著同學，其目的是為了在“方法”上教同學“如何學”。

2．“半扶半放”引導同學學習第二句。

先指導同學看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。

再讓同學試著自身串講句意，教師點撥糾正。

3．“放手”讓同學自學三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，同學掌握了學習方法，大多數同學能自身學懂。

這樣，讓同學分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師瞭解反饋，和時糾正。

4．讓同學串講全詩意思，進一步加深理解。

第四步：品味想象，欣賞意境。

欣賞意境是同學在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我採用兩種方對同學進行意境欣賞的指導。

1．“緊扣詞句”。

讓同學讀全詩，說說哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞協助同學描述。)

2．“想象漫遊法”。

提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?

這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了同學對古詩內容的印象。而且讓同學在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。

在此基礎上再讓同學發明性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

第五步：指導誦讀詩句。

古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來琅琅上口，同學—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使同學“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導同學：

1．同學嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才幹讀得美呢?)

2．同學彙報，教師歸納，教給方法：

(1)帶著讚美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)

(2)讀出節奏感。

分辨重音區別語調劃分節奏

3．改變形式，反覆誦讀。

(範讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

第六步：總結方法，安排作業。

我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮同學學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機 械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處

【教學目標】

１、智慧目標：理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

２、情感目標：

體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受美的意境。

３、技能目標：

掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。

【教學重點】

１、理解詩句，感受文字美。

２、通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

【教學難點】

體會詩中的意境，學習借景抒情的方法。

【教學過程】

一、說話訓練，進入秋景

同學們，你能以秋天為內容，說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎？

（生說話練習）

二、故事匯入，揭示課題，介紹杜牧，嶽麓山

１、下面請同學們先聽一則故事，然後猜猜他是誰？

故事發生在距今１１５０多年前，就是唐朝時期，有一位文學家，他從小就有報效祖國的遠大志向，所以他刻苦學習，認真創作，２５歲就考上了進士。他的詩立意新奇，優美雋永，骨氣雄勁，在當時文壇別具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但當時，動盪不定的社會環境，使他有志難伸。他在長安做過幾年官，但沒有實權，長期在江南求職，最後還到我們湖州做過刺史，相當於市長。對江南美景獨有鍾情，寫下了許多詩篇。在江南如詩如畫的美景前，回想起自己雖文武全才，卻無人領會，所以他的詩大部分較為低沉，但一首詩除外，這首詩以它幽美清新的風格傳唱千古。這首詩就是──，這位詩人就是──

２、山行是什麼意思？這座山在哪裡呢？

湖南長沙的嶽麓山。（課件：嶽麓山）

嶽麓山地理：位於長沙市區湘江西岸，屬南嶽衡山山脈的一部分，其最高峰海拔２９７米。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這裡成為觀賞紅葉的絕佳之處。特色：嶽麓山腳下，是我國宋代四大書院之一的嶽麓書院，古木森森。在嶽麓山腰青楓峽谷中，建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”為命名來由的愛晚亭。亭的周圍到處生長著一人抱不住的楓樹，盤根錯節，一片連一片。每到深秋，楓葉流丹，紅舞秋山。嶽麓山景區秀如琢玉，山上遍佈名勝古蹟，自西漢以來，歷代都有遺蹟可覓，以愛晚亭、嶽麓書院、麓山寺、望湘亭等最為有名。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這裡成為觀賞紅葉的絕佳之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南長沙的嶽麓山觀賞紅葉似火的楓葉吧。

二、感受情境，理解詩意

１、（課件：山行）讓我們一起來跟著朗讀，自由朗讀古詩，個別朗讀。

２、學生根據註釋，理解詩意。把不理解的地方找出來，準備提問。

３、小小組交流詩意。

４、檢查自學效果：

誰願意來檢查大家的自學情況呢？如：

我想請問──同學，……回答正確的同學有權請後面的同學回答他提出的問題。

５、預設問題：

⑴詩人首先遠遠地看到什麼──

寒山石徑。

①什麼叫寒山？什麼叫石徑？“斜”是什麼意思？

②第一句是什麼意思？

⑵接著詩人又看到了什麼？──

白雲人家

①“生”是什麼意思？

②第二句是什麼意思？

⑶詩人為什麼停下車來呢？“坐”是什麼意思？“晚”是什麼意思？

第三句是什麼意思？

⑷“霜葉”是什麼意思？“紅於”呢？

第四句是什麼意思？

６、同桌互相說說詩句的意思，再自由讀古詩，體會哪幾個字寫得特別好，值得我們進一步研究。

三、研究古詩，體會詩韻

１、你認為古詩中哪些地方寫得好，值得我們好好研究呢？或者你有什麼不明白的地方都可以提出來。（生提問）

２、生研究所提出的問題。先獨立研究再小組討論。

３、集體交流：

⑴“寒山”點明瞭季節，這個“寒”字使人彷彿看到了……

“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺，把人們的視線引向山頂。

⑵“白雲生處”說明山高，“有人家”使整個畫面充滿生機，起到靜中有動的效果。使人彷彿看到了……聽到了……

你和杜爺爺在山腳下看到了什麼？此時你們為什麼突然停下來了呢？

⑶前兩句描寫了哪些景物？（寒山石徑白雲人家）是啊，畫面上蒼茫的山，潔白的雲，隱約可見的黃土茅舍已經很美了，這時眼前突然出現了一片火紅火紅的楓樹林，在晚霞的照射下顯得格外迷人，詩人置身這紅豔豔似火的滿山楓林中，激動不已，怎能不停下來細細觀賞。你認為第三句中哪個字最能表現詩人此時的心情──“愛”

（課件：楓樹。）下面請同學們欣賞楓樹，邊欣賞邊想，此時我們與詩人一起來到了楓樹林，你看到了什麼？想到了什麼？

⑷夕陽下的楓樹林是如此美麗，詩人突然覺得，這楓葉比──

哪個字最能表現楓葉的特點──“紅”透過這個紅字，我彷彿看到了……

是啊，二月的鮮花是紅豔的，可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅豔。詩人僅僅是讚美楓葉的顏色紅嗎？詩人更重要的是在讚美什麼呢？（請注意“霜葉”的“霜”。經霜打過的葉子一般都是怎樣的？可我們的楓葉呢？你認為詩人在讚美一種怎樣的精神呢？）楓葉那種不屈不饒，頑強抗爭的精神不正是詩人一生的追求嗎？

四、指導誦讀詩句

詩句這麼美，風景這麼美，我們要怎樣才能讀得美呢？找出你認為重要的詞句，帶著讚美的語氣朗讀。閉眼，邊背邊想象剛才一路上看到的美景。

（多種形式反覆讀，直到背誦。）

五、課外作業

改寫《山行》或畫一幅山行圖：

一首好詩是美的，一幅好畫是美的，一篇佳作會更美，你願意把剛才你和杜爺爺一起遊覽嶽麓山看到的和想到的寫下來嗎？你願意把它畫下來嗎？

一、創設情境，熟讀古詩，感知美

１、複習舊知，匯入新課：

師：小朋友們，大家從小到現在一定會背不少詩吧！現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。（學生紛紛自由背誦。）

師：同學們真棒！今天我們來學習一首杜牧寫的古詩《山行》。

２、創設情境，激發興趣：

出示一幅雲霧繚繞山上，深秋的傍晚，在夕照下絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映的楓林圖，並伴以婉約動聽的古箏曲。

師：同學們，你們看見了什麼？想到什麼？（讓學生展開想象盡情地說。）

通過創設情境，激發了學生學習古詩的興趣。

３、熟讀古詩，感知美：

師：你們真會動腦筋！現在就讓我們跟著作者一起走入這美麗的圖畫中吧！同學們，預習後你們獲得了那些有關的資料和同學交流交流吧！（四人小組交流彙報查閱的有關資料。）

注意課內外結合，通過讓同學們，瞭解作者介紹，時代背景、典故趣事、古詩範讀等資料；自主感知古詩的畫面美。

師：同學們，你們喜歡這首詩嗎？（喜歡）我們怎麼才能把它學好呢？（學生各抒己見。）

師：說得真好！那我們就先來朗讀古詩吧！先自由地讀，讀好後再讀給同桌小朋友聽，要讀準字音，讀出重音、節奏。生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯誤、同學們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。

學習古詩，重在朗讀、背誦，在反覆誦讀中，初步感知詩歌的韻味和意境的美好。

二、領悟意境，品讀古詩，欣賞美

１、理解詩意，領悟意境：

師：小朋友真棒！一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然後在小組內討論一下：你們讀懂了什麼？還有什麼問題不能解決？

（分小組學習討論交流。）

師：剛才小朋友的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。

（小組彙報學習情況，師隨機出示多媒體等電教手段。）

師：我今天驚奇地發現，我們小朋友讀書的水平已經超過了老師，讀書的方法也越來越高明。

（表揚學生好的學習方法。）

充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、說說、想想、議議中自我品味語言，感悟詩意，有利於調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。

２、整體感知，體會詩情：

師：你們真是了不起，能自己讀懂這首古詩。誰能用自己的話再描繪這深秋的山林？

（生看著畫面說，師點撥。）

師：作者欣賞著美麗景色想到了什麼呢？（引導生體會作者熱愛大自然的思想感情。）

３、品讀古詩，欣賞美：

⑴“緊扣詞句”。

師：同學們，說得太好了！此時此刻我相信大家與作者一樣陶醉於火紅的楓樹林中。深秋的景色，真是太美了。我們來誇一誇這首詩讚一讚美麗的深秋，好嗎？四人小組的同學再朗讀全詩，說說詩句中哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（四人小組朗讀討論，師巡視。）

生：我最喜歡“霜葉紅於二月花”這句，他讓我看到了火紅的楓樹林，比春天的花還要紅。

……

品味詞句是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。

⑵“想象漫遊”：

師：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了美麗的景物你有什麼感想？

生：多美的景色啊！真希望能把他畫下來。

這樣進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。

三、美讀品味，感悟詩情，表達美

１、美讀品味：

師：美麗的秋景，生動的詩句，同學們我們怎樣美美地朗讀呢？老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情朗誦吧！（生找小夥伴有感情地背誦、師抽生朗讀、背誦。）

２、感悟詩情，表達美：

師：小朋友，通過學習感受到深秋山林中的美麗，你們願意選擇自己最喜歡的方式來表達心中感受到的美嗎？出示表達方式：讀一讀。演一演。畫一畫。寫一寫。（生自由選擇，小組合作，表達美。）

語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學後的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。

四、訓練遷移

師：學了這首古詩你們準備完成什麼作業？

生：課外朗讀杜牧的詩，抽時間與同學交流。

自己給自己佈置作業，過一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利於切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嚐到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

【教學目標】

１、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

２、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

３、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

【教學重點】

理解詩句的意思，體會詩美的意境。

【教學難點】

體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

【教學方法】誦讀法。

【教學用具】小黑板。

【教學內容及教學步驟】

一、匯入新課

談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什麼？（生思考，後交流。）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

二、自主合作，讀詩明意

１、簡介作者：

杜牧（８０３～８５２），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人，有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

２、自由朗讀，讀到琅琅上口為止。

３、請生朗讀，互相評價。

４、四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

５、小組彙報交流，點撥：⑴山行：在山上行走。（誰在山上行走？）

⑵遠上：向山的遠處伸展。

⑶寒山：深秋時節的山林。寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山。

⑷斜：在這首詩中應讀 xié，意思仍當傾斜解釋，這裡有曲折不直的意思。

⑸白雲生處與白雲深處的區別：深：濃厚，濃郁。生：生出，存在。（指有白雲繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

⑹坐：因為。愛：真愛，留戀的意思。

⑺霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

⑻紅於：比……更紅與“紅如”區別。

６、理解詩意：

⑴學生根據理解講解詩句內容。

⑵教師點撥：

首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由於坡度不大，故可乘車遊山。

次句“白雲生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山裡居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：①點明前兩句是白天所見，後兩句則是傍晚之景。②因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。③詩人流連忘返，到了傍晚，還捨不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。

④因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅於二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麼用“紅於”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且能耐寒，經得起風霜考驗。

三、品味想象，欣賞意境

１、瞭解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什麼了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

２、評價：你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你彷彿看到了怎樣的畫面？

３、想象漫遊：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

４、朗讀：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。

四、作業佈置畫一幅秋色圖。

教學內容：

《山行》是長春版國小語文教材第二冊第十版塊的第三篇文章。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟詩意，體會古詩所描寫的景色，激發熱愛大自然的思想感情。

2.

認識兩個生字：徑、斜；學會5個生字：遠、亭、停、車、霜,體會形聲字的構字規律，能區別亭、停，正確書寫。

3、有感情地朗讀並背誦課文；

4.培養識字興趣，提高識字能力，激發對祖國語言文字的熱愛之情。

教學重點

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

教學難點

在讀中理解古詩中字詞的意思。感悟詩意

教學過程

一、看圖片，匯入新課

1、教師出示一片楓葉，

請學生說出它的名字並看圖一句說話。看誰說得好。

2、教師小結過渡：

你們見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？

二．初步感知古詩

1、學生多種形式反覆讀詩，體會這首詩所描寫的景色。

2、教師配樂讀，學生閉眼想象畫面。

3、請學生說一說畫面中有什麼，教師在黑板上畫出來，組成一幅畫。

4、詩人杜牧只用了28個字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美，詩更美！你們還想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來讀，注意要讀準字音。

三、以趣為導，學習生字

1、字理識字，學習行、徑。

在課題中讀準字音。

組詞，理解字義。（行：走的意思）

課件演示字理圖，使學生把字義和字形聯絡起來。

書空，認識雙人旁，在詩中找出徑，理解他的意思。指導書寫行。

理解詩題。

2、做反義詞遊戲，學習遠。

師出示近、上、暖、白、有，讓學生在詩的前兩行中找他們的反義詞。（遠、下、寒、黑、無）

說近引出遠，並認讀，說識記方法，擴詞說話。

3、遊戲區別學習。停、亭。

讀後兩行詩，出示停認讀。做動作理解字義。

去掉單人旁再認讀。

做看圖舉卡片遊戲（課前準備一幅亭子卡片和一幅紅燈圖片）

A、分別出示一座小涼亭的圖片，播放一段汽車遇到紅燈停車的動畫片，請學生看圖舉不同的卡片，並說出自己的理由。

B、根據動作猜詞並舉卡片。（例如老師做一個停車的動作，學生說出一個詞語，並舉出相應的卡片。教師還可以讓一個學生來做動作，其他學生猜，但一定要圍繞這兩個字。）

..說說有什麼好辦法記住亭（先在小組內說一說，再指名說），教師教順口溜：一點一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點，丁字底下藏。

4、學生自主學習車、霜後，彙報識記方法並運用。（師出示車的圖片，說明與自然現象有關的字一般都有雨字頭。）

四、精讀課文，感悟詩意。

1、前兩句詩

指名一二句，思考：如果給這兩句詩配畫，應畫寫什麼？

學生說，教師畫。並在詩中找依據。（重點理解徑）

結合圖說一說前兩句詩的意思。

看圖配樂朗讀這兩句詩。

2、後兩句詩

看圖說一說詩人在幹什麼？

他為什麼會停下來觀賞楓林呢？指名讀一讀第三句詩，用因為----所以----的句式說一說。。理解坐的意思。

詩人是如何讚美楓葉的呢？齊讀最後一句詩，說一說。

如果你看到這樣美麗的楓林美景，你會怎樣讚美？

帶著感情齊讀這兩句詩。

3、指導朗讀，背誦全詩。

五．課堂小結

今天我們隨著詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發現它的美！

六．興趣作業

1、把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。

2、畫一幅自己眼中的秋天圖，並寫幾句話。

3、收集描寫秋天的詩歌，讀一讀。

以實物匯入，可快速地把學生引入情境。激發學生學習的興趣。

教材簡解：

杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白雲”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。

目標預設：

知識與技能：瞭解詩句的含義，把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

過程與方法：以分步解讀，入境悟情等方式通過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。

情感、態度、價值觀：感悟秋天，發現欣賞自然之美，激發對自然的熱愛之情。

重點、難點：

基於本人對教材的分析和理解，我將本課的重點難點定為：

1、通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意境；

2、激發學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。

媒體選擇和應用：

1、網上有關圖片的下載；

2、杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》古詩下載；

3、古箏曲《漁舟唱晚》。

設計理念：

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天看來仍有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和感知力。

意境，即客觀事物和詩人思想感情的有機統一，它是詩的靈魂，可以說，沒有意境就沒有了詩：“詩以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句。”

《山行》是一首明麗、充滿生氣的誦秋詩。作者以豐富的想象，生動的語言，將一幅絢麗的秋景圖展現於我們面前。教學中我把握情與景的統一，引導學生走入詩境，感受詩情，以得到美的感染，情的陶冶。

設計思路：

基於以上理念，我設計了以下教學思路：

一、情境匯入，初體詩境。

二、分步解讀，入境悟情。

三、品味想象，欣賞意境

四、整體誦讀，體會詩韻。

五、課外延伸，拓展視野

教學過程：

一、情境匯入，初體詩境

1、談談秋天的印象。

2、出示圖畫或課件，配樂朗誦《山行》。

3、理解詩題，簡介作者。

【設計意圖：形象的`感知比抽象的分析講解更容易激起學生的興趣。從學生已有的生活經驗出發感知秋天，進而引入古詩，通過圖片直觀感受，引發學生了解全詩的興趣。】

二、分步解讀，入境悟情。

1、“扶”學生學習第一句。

（1）運用不同手段理解“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

“遠上”讓學生聯絡實際，展開想象理解；

“斜”教師用“簡筆畫”演示；

“寒山”讓學生查閱工具書或教師講解。（從該詞當中瞭解古詩所寫的季節）

（2）出示句式訓練：一條石頭小路。

教師引導學生講句意。

（3）總結學習方法：先解字詞，再講句意。

【設計意圖：緊扣重點詞，理解“遠上”、“斜”、“寒山”相應詞語，創設情境，讓學生體會古詩的凝練與本詩意境。】

2、“半扶半放”引導學生學習第二句。

（1）指導學生看圖或課件，啟發想象,出示訓練：幾戶人家在白雲的地方。

相機突出“生處”這個詞義的難點。

（2）試著讓學生自己講句意，教師點撥糾正。

3、“放手”自學三、四句。

（1）根據學法指導，讓學生分成四人小組進行討論學習，教師深入學生，瞭解反饋。

（2）彙報交流，教師對重點處點撥。

4、引導學生領會全詩的意思，進一步加深理解。

【設計意圖：突出“詞義句意理解”的訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性和參與性，力求改變“講詞語——記內容——背中心”這種機械呆板的舊模式】

三、品味想象，欣賞意境

1、聽著音樂，隨著老師的描述，想象一下山林的景色，引導學生把景物說具體。

2、面對這麼多的景緻你想做些什麼呢？

（1）放聲朗讀這首詩。

（2）畫一幅畫。

【設計意圖：愛動、富於想象、形象性強是兒童的共同特性。教學時對於繪畫基礎較好的學生，可指導學生根據詩意作想象性繪畫（非技術性）。教學中應讓學生儘可充分發揮想象力，把自己意象景色描繪出來。詩中之“畫”形象化、直觀化了，不但有助於學生更好的入境、激情，而且有利於培養學生的想象力及創造美的意識。】

（3）當導遊介紹此處美景。

……

【設計意圖：能在課堂上完成的想法讓學生當堂即做，如朗誦詩，不能當堂完成的可作為家庭作業佈置給學生，從而滿足不同學生的不同需求，給了學生自主選擇作業的權利】

四、整體誦讀，體會詩韻。

1、學生誦讀，怎樣才能讀得美？

2、學生彙報，教師點撥。（讀出節奏美）

3、改變形式，反覆誦讀。（範讀——個別讀——小組讀——齊讀）

【設計意圖：古詩是古代文化寶庫中的一顆瑰寶，它語言凝練，意境深遠，適宜誦讀。採用不同形式的讀，既可以在讀的過程中深入理解詩歌內容，又可使學生情感昇華至對美好景物的熱愛。】

五、課外延伸，拓展視野

1、出示杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》。

2、學生自由誦讀。

【設計意圖：這幾首詩都與秋天有關，學生通過自讀，領悟古代詩人筆下秋天的千姿百態之美。】

教學要求：

1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情

3. 背誦課文,默寫課文

教學重難點：

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀

課前準備：課件、學生書寫紙

　教學過程：

　一、創設情境，引領入詩。

喜歡旅遊嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋遊吧——(音樂)這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》(板書詩題)

1、齊讀詩題。

2、配樂範讀。

　二、初讀古詩，讀通讀順。

1、自由讀詩。

要求：讀準讀順。

2、同桌互讀。

3、指名讀詩。

重點指導“生”“斜”。

4、齊讀全詩。

三、再讀想象，整體感知。

1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色!

學生自讀想象。

2、同桌互說。

3、指名說。

(相機板書：寒山，石徑、白雲、人家、楓林)

　四、以畫為媒，研讀感悟。

1、課件出示圖畫。

(圖畫內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見)

這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎?邊讀詩邊思考。

(1)學生個人自讀思考。

(2)小組討論研讀，教師巡視指導。

2、全班反饋，讀中悟詩。

根據學情，相機指導：

(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”

①指名學生交流研讀情況：

根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，相機操作。

[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白雲生處。]

②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。

重點體會“斜”“生出”。

③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了!到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

(2)指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎?

①根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機操作。

[ 多媒體演示：馬車出現。]

a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢?

b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。

詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林!

c、師生齊讀。

②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼?想到什麼?

③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。

④練讀，讀出各自不同的感受。

⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

⑥配樂齊讀

3、配樂背誦

(1)描述畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞!留戀忘返!

指名讀

(2)指名看畫面背誦詩

(3)配樂齊誦

五、為畫題詩，指導默寫。

1、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。

2、學生默寫，老師指導。

3、展示作品，點評。

4、作業：好多同學也寫得不錯，拿回家給畫塗上顏色，還可以把它放進你的成長記錄袋裡。

板書：

古詩三首

山行

杜牧

寒山石徑(斜)

楓林(紅)

白雲(生處)人家

教學要求：

1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情

3. 背誦課文,默寫課文

教學重難點：

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀

教學時間：2課時

教學過程：

一、創設情境，匯入新課。

(一)講故事，讓學生在瞭解古詩大意的基礎上感受詩人作詩時的情景。

(二)介紹《山行》詩人。

二、初讀古詩，感受古詩內容。

(一)配樂範讀古詩,讓學生在老師的範讀中感受古詩的韻味。

(二)學生自由讀詩。

1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了?

2、學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。

(1)山行：在山路上行走。

(2)作者：杜牧(唐)學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。

(3)交流：石徑、坐、霜葉、紅於、白雲深處……

(學生髮現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。)

3、句子的理解：

(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”

①指名學生交流研讀情況：

根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，相機操作。

[小徑由直變曲、人家移至白雲生處。]

②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。

重點體會“斜”“生出”。

③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了!到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

(2)指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎?

① 根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機操作。

[多媒體演示：馬車出現。]

a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢?

b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林!

c、師生齊讀。

② 引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼?想到什麼?

③ 學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。

④ 練讀，讀出各自不同的感受。

⑤ 多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

⑥ 配樂齊讀

a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。

b、山上白雲繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來(觀賞)。

d、秋霜打過的楓葉比二月裡盛開的紅花還要鮮紅。

4、學生用自己的話來說說古詩的詩意。

(自己說、同桌說、指名說)

(四)看楓葉的圖片，激發學生的想像，練習說話。

從同學們的表情中和驚歎中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你會怎麼樣呢?

假如我來到了這片美麗的楓樹林，我會忍不住吟誦起這首詩的後兩句——

三、作業

1、背誦《山行》，並能說說意思。

2、默寫古詩。

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白雲、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反覆朗讀加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟，合作交流教學中，我引導學生自己結合文後的註釋，體會理解詩的大意思；在學生自學基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對於古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。

二、結合圖片指導閱讀，加深理解。在教學過程中我為了達到預設的效果，在學生初步交流理詩意後，引導學生根據圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節的山頭，在白雲升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然後有人經過這裡裡，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月裡的鮮花還要紅，就這引導學生邊看圖邊讀，很容易地讓學生進入當時的意境。

三、反覆朗讀，體會意境。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對於古詩學習很是重要。教學中，我引導學生採用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反覆朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

　　教學目標：

知識技能

1. 掃除文字障礙，弄懂關鍵詞語的意思。

2. 有感情地朗讀古詩，初步感悟古詩內容。

過程與方法

通過反覆朗讀，藉助課文註釋和課外資源，利用小組合作優勢探究問題。

情感態度價值觀

培養學生對古詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。

　　教學重點：

理解詩的大意，想象詩中所描繪的畫面

　　教學難點：

體會詩人的思想感情

　　教 具：

課文朗讀帶、生字卡、多媒體課件

　　教學方法：

自讀、討論、想象相結合

　　教學流程：

　　一、匯入新課

古詩是我國古代文學史上獨有的文學體裁，它有固定的格式，固定的格律，讀起來朗朗上口，而且古詩語句優美，意境深厚，今天我們要學習一首古詩《山行》。板書課題，學生解題。

　二、初讀課文，整體感知

1、聽課文錄音朗讀，學生自由朗讀。

2、簡介詩人杜牧。

3、指導學生畫出詩句的朗讀節奏。

　　三、學習古詩

1、學習文中的生字。

重點指導讀音和難寫的生字：寒 霜

2、學生齊讀古詩。

3、學習古詩第一、二句

遠上寒山石徑斜，白雲深處有人家。

學生解詞，說說詩句的意思，課件出示風景圖，學生說一說自己看後感受到的風景的特點。

4、學習詩句第三、四句

停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

學生齊讀並解詞，理解詩句的意思，發揮想象，說說詩句描寫了怎樣的一幅畫面，並動手畫一畫。

　　四、總結古詩

1、學生試背古詩。

2、學生說一說：古詩描寫了一幅怎樣的景色？用自己的話說一說

【教學設想】

唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來郎朗上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人為本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、佈置選擇性作業，由淺入深，由表及裡，為學生營造一個美讀、讀美的學習環境，讓學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間，激發學生的情感。

【教學過程】

　　一、背誦古詩，激發興趣。

1.你喜歡讀古詩，背古詩嗎？古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達出詩一般的境界。四季皆入詩，四季皆入畫，你能從你瞭解的古詩中找出描寫四季的詩來背一背嗎？（師根據學生背誦情況及時鼓勵，激發學生背誦的興趣）

2.（多媒體出示：連綿的群山，滿山火紅的楓葉）同學們，說說你看到的景象。

深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首千古名句。

3.（螢幕畫面出示一首正楷的《山行》，把學生帶入瞭如夢如詩的境界。）今天我們就來學習這首《山行》，從詩中去領略一番秋天山林的美景。

4.釋題：在山上行走。

5.簡介作者：杜牧，字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　二、初讀詩歌，落實讀通。

1.教師範讀。

2.指名讀，結合讀指導讀準節奏，讀準字音。

3.說出自己不理解的詞語，並板書到黑板上。

（1）山行：在山上行走（誰在山上行走）

（2）遠上：向山的遠處伸展。

（3）寒山：深秋時節的山（深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）。

（4）斜：傾斜，這裡有曲折不直的意思。

（5）“白雲生處”與“白雲深處”的區別：

深：濃厚，濃郁。

生：生出，存在。（指有白雲繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

（6）坐：因為。愛：真愛，留戀。

（7）霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

（8）紅於：比……更紅。——與“紅如”區別。

4.結合畫面，討論交流疑難字詞。

　　三、嘗試學習，讀詩明意。

（一）自主學習，合作探究

1.自由朗讀，讀到郎朗上口為止。

2.請生朗讀，互相評價。

3.四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

（二）師生合作，學第一句。

1.先運用不同手段突破“遠上”“斜”“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯絡實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

2.指導學生串講句意。注意調整說話順序。（首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由於坡度不大，故可乘車遊山。）

3.總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

（三）小組交流，學第二句。

1.指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。並結合講解“生處”的寫法。

2.讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。（次句“白雲生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山裡居民的通道。）

（四）獨立學習，理解三、四句。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，後兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還捨不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅於二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麼用“紅於”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

（五）感情朗讀，學會背誦。

1．想象著詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。

2．指名朗讀。

3．聽錄音朗誦後再次練習美讀古詩，體會情感。

4．現在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。

　　四、品味想象，欣賞意境。

1.讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2.引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?

3.播放課件，感受楓林的絢麗。指導讀好後兩行。

　　五、誦讀詩句，體驗美感。

1.瞭解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什麼樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

2.風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。

3.學生彙報，歸納方法：(1)帶著讚美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節奏、讀出節奏感。

4.多種形式，反覆誦讀。

　　六、課外拓展，豐富積累。

1.出示古詩：（讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什麼？）

秋詞

（唐）劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。

睛空一鶴排雲去，便引詩情到碧宵。

臨平泊舟

（元）黃庚

客舟繫纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。

萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。

2.收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。