荷葉母親教學設計大綱

作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的荷葉母親教學設計，歡迎閱讀與收藏。

一、教學目標

1、知識與技能：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文.

2、過程和方法：多種方式讀來品味本文樸實、清麗的語言體驗詩歌思想感情。

3、道德、情感、價值觀：體驗人間至深至愛親情，受到美的薰陶，在生活中學會感恩。

二、教學重點

1、體味詩歌思想感情，把握詩歌託物言情的寫法

2、體驗人間至深至愛親情，並能表達出來。

三、教學難點

深層品味清麗的語言，體會字裡行間所蘊含的思想感情。

四、教學過程

一、匯入：同學們都不住校，是不是每天都可以回家見到媽媽？老師已經很久沒有回過家了，前一陣子生病想家了打電話回家，在電話裡聽到媽媽說女兒,你在那邊還好嗎,工作順利嗎,不用牽掛家裡,我和你爸爸這都很好,好好工作,好好愛惜自己,好好注意身體,說出來真不好意思，老師就很不爭氣地哭了，以為自己已經長大了，沒想到在母親的眼裡我還是個長不大的孩子。媽媽愛孩子，所以會騙孩子，給大家看一個母親一生的八個謊言，你一定能夠從中看到自己媽媽的影子。天下的母親都是一樣的，今天我們要學習的這篇課文的作者冰心女士，也有一個愛她的母親，也正是這種愛，讓她一生都低迴品味，才有了其一篇篇真摯感人的優秀詩篇。

冰心說“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花瀰漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。”讓我們沿著她鋪起的愛的長途，感受她內心對母親至真至純的感激和愛。

二、教師配樂朗讀課文，學生初步感知課文內容。

1、整篇文章的描寫重點是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之後重點寫了風雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好？（明確：不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風雨中紅蓮的變化即荷護紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護兒女的情感。歌頌母愛）

2、同學們說得言之成理，那既然如此，作者為什麼又要花這麼多的筆墨來寫紅蓮，寫三看紅蓮呢？下面我們就具體來看看紅蓮跟荷葉到底有什麼關係，它們又是怎樣牽動了作者的心？

讓我們一起一看紅蓮，請同學們一起帶感情朗讀一下這個部分。

寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。主人翁紅蓮首次登場。

心情：煩悶

環境：繁雜的雨聲 濃陰的天

紅蓮：開滿 亭亭

“一切景語皆情語”，寫白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫。 （那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留個小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。）白瓣兒散飄在水面，如浮萍，無所寄託無所依靠，看到如此景色，更添煩悶，無處宣洩。只是忽然之間，作者看到了什麼啊？請同學描述一下她看到了什麼：圍繞亭亭鑑賞一下，想象一下是朵怎樣的花。只是看到了亭亭的紅蓮，有沒有讓作者的心情好一點？仍是不適意！

一起讀一下二看紅蓮 。

環境：雷聲作了 雨越下越大

心情：不適意，徘徊 （為什麼徘徊呢？在無遮蔽的天空下，我不敢下階去，也無法可想。）

紅蓮：左右倚斜，無依無靠。（在風雨中的紅蓮是不是也會凋零呢？一起讀一下三看紅蓮）

三、看紅蓮

環境：雨肆意地下著

紅蓮： 雨勢並沒有減退，紅蓮卻不動搖了雨點只能在那勇敢慈憐的的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。此時的水珠是流轉無力，還記得我們二看紅蓮的時候風雨的威力嗎？那這麼比較有什麼作用呢？（假如你們突然進入了童話王國，這朵紅蓮有了人的感覺，你們覺得在荷葉蔽護下的紅蓮此時應該是什麼感覺？在你們平時的生活中，有沒有過這種感覺？）

心 情：不寧的心緒散盡 （為什麼？表面上因為解決了我對紅蓮的擔心，其實呢？坐在了母親旁邊。）當你已經承受不住外界所帶來的種種壓力時，母親為你頂起一片天空，抵擋所有風雨；當你遇到困難與挫折情緒不好而對她大發脾氣時，她默默承受但仍堅強地開導；當你因學習而疲勞、心煩時，她會送上一杯熱茶。這就是默默呵護蓮花的荷葉，這就是我們的母親，無怪乎冰心要受到深深的感動，正是這種感動，讓冰心發出了一聲發自內心的吶喊，哪句啊？

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？ （齊讀這一句，心中的雨點指的是什麼呢？人生路上的風風雨雨，坎坷磨難！揭示主題，借物喻人！）人生的風雨從來就沒有間斷過，只是在我們最累最痛的時候，母親永遠以一個最溫暖的姿態迎接我們。為你指點迷津，護你一路走好。冰心是一個細緻敏感的人，因為心中有愛，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能觸發她心裡最真摯的情感，看到荷護紅蓮，她就想到了母親對自己的庇護。冰心幼時身體孱弱多病，幸有母親細心照顧，才得以存活。冰心成為作家後，每寫完一篇文字，總是先捧到母親面前。母親是她最忠實最熱誠的批評者。冰心感謝母親，母親去世後，她寫了很多紀念慈母的文章，《荷葉 母親》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。

3、冰心的紙船和往事（一）

母親啊！撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷裡，只有你是我靈魂的安頓。

小小的花，也想抬起頭來，感謝春光的愛——然而深厚的恩慈，反使她終於沉默。母親啊！你是那春光麼？

母親呵！這零碎的，你能看一看麼？這些字，在沒有我以前，已隱藏在你的心懷裡。

母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲在到它的巢裡；心中的風雨來了，我只躲到你的懷裡。

母親啊！撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷裡，只有你是我靈魂的安頓。

紙船——寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙， 總是留著，留著， 疊成一隻一隻很小的船兒， 從舟上拋下在海里。 有的被天風吹捲到舟中的窗裡， 有的被海浪打溼，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著， 總希望有一隻能流到我要他到的地方去。 母親，倘若你夢中看見一隻很小的白船兒， 不要驚訝他無端入夢。 這是你至愛的女兒含著淚疊的， 萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸來！

（請同學讀，讀出感情）

如果可以，我們不需要疊紙船，只要適時的一句問候，媽媽就會開心，就會幸福，媽媽的愛沒有理由，無聲地付出只為你能更好

智利作家米斯特拉爾傳遞給我們一位母親的心聲：“別以為只有我懷著他的時候才跟我骨肉相連。當他將下地自由走動的時候，即便遠在天邊。抽打在他身上的風同樣會撕裂我的肉。”母親是我們一輩子賴以棲身的港灣，如紅蓮頭頂的那張碧綠的荷葉，風雨無阻為我們撐起一把生命的保護傘！

“親愛的寶貝如果你能活著一定要記住我愛你”

——寫給地震中逝去母親的孩子

當災難過去，人們扒開廢墟

一位母親靜靜地用身體將孩子抱在懷裡

她用自己的身軀支撐著倒塌的牆壁

在自己寬厚的胸懷把孩子緊緊抱在懷裡

孩子安然的睡著，沒有任何聲音將她驚起

彷彿一切如昨日媽媽輕輕晃動伴她入睡

伴她如昔

人們將孩子托起

在遺留的手機里人們發現了寫好的資訊

“親愛的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛你……”

我們無法用言語來表達此刻的感受

這是一位偉大的母親

她用偉大的母愛延續著對孩子生命的繼續

無數的.人為此刻落淚不止

我們被簡短的一句話

而深深地、深深地震撼著 感動著

淚水滿眶 心感傷

孩子 你是幸運的

“你既然活下來了，就一定要好好的活下去”

溫總理的話語是說給你 也是說給地震中活下來的人們

記住 親愛的孩子

你一定要好好的活著 堅強的活著

當你懂得講話時

我希望你講的第一句話是“媽媽，我愛你！”

【教學設想】

1、課堂教學最重要的，就是要解決課堂該解決的問題。而所謂該解決的問題應該就是結合了學段特徵與單元特徵的體系知識。這篇文章是人教版七年級(上)的課文，作為國中的起始年級，應該在朗讀上多下功夫。朗讀是我們感受課文的最好方法，本設計重以朗讀帶動起整堂課的學習理解。通過組織多次朗讀(感讀-思讀-悟讀)，每次朗讀都有具體要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。

2、側重於整體感知課文內涵，力求從文字走向能力、走向生活。

3、語文教育是情感教育，要想學生生情是件不容易的事。教師要善於捕捉蘊含在字裡行間的濃濃情意，並且不拘泥於課文字身，把目光投注於學生自身，讓學生在感受母愛的陽光中懂得珍惜親情，懂得感謝父母，懂得感恩父母。

【學習目標】

1、讀準字音，讀暢文句，領會課文大意。

2、把握課文的感情基調，體味文章的思想感情，並能有感情地朗讀課文。

3、細緻深入地體味和感受親情之愛，學會感恩從感謝母親開始，並能用自己的語言把感恩母親的心聲表達出來。

【學習重點】體味文章的思想感情，並能有感情地朗讀課文。

【學習難點】細緻深入地體味親情之愛，感恩從感謝母親開始，並能用自己的語言把感恩母親的心聲表達出來。

【課前準備】

1、預習作業(傳統做法):

(1)字詞音義的標註;

(2)查詢作者冰心材料;

(3)查詢文體“散文詩”材料;

(4)初步熟悉課文，並參考有關資料作“旁註”。

2、下發背景材料《母愛是一部書》

材料作業題:冰心的母親讓冰心感動，你的母親讓你感動了嗎?把你母親最讓你感動的點滴寫下來，當作獻給你母親的禮物吧!

(設計意圖:每一個人的母親都是一部書，讓學生在瞭解冰心母親的同時盤點自己的母親令己感動的點點滴滴，也為閱讀冰心的其它作品作情感鋪墊。)

【教學過程/一課時】

一、匯入(引讀)

1、匯入

師設問:會背《遊子吟》這首詩嗎?

生背:“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”(寸草:比喻非常微小。三春暉:三春，指春天的孟春、仲春、季春;暉，陽光;形容母愛如春天和煦的陽光。整句翻譯:誰能說象小草的那點孝心，可報答春暉般的慈母恩惠?)

導語:孟郊的這首《遊子吟》可以說是古人對母愛讚美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛的作品實在太多，因為，我們都生活在母親用“愛”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學習的《荷葉母親》，是又一曲兒女發自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來聆聽作家冰心對母親的深情傾訴吧……

2、出示學習目標(傳統做法)(把三大目標分解為三大任務)。

二、讀與感

設計意圖:

初讀全文--上課之初就讓學生讀起來，讓學生感受“荷葉母親”的形象，感受課文中的情感，感受作者的表達意圖。教師提出一些要求，並設計問題，讓學生帶著問題初步朗讀，粗略地領會課文大意，讀準字音，文句讀得比較流暢。採用學生自由朗讀的形式，教師觀察，掌握、分析朗讀情況。

程序預設:

1、檢查預習(傳統做法/小組長課前檢查):

(1)字詞積累(生字詞音義的標註);

(2)冰心材料;

(3)“散文詩”知識;

(4)初步熟悉課文內容(嘗試把“旁析”附於文字中，目的是為學生感知課文內容提供方便)。

2、教師提示問題和要求:

(1)問題(用開放性問題):

讀後，我覺得這是一篇 的散文詩。

(2)要求:帶著問題初步朗讀，粗略地領會課文大意，讀準字音，讀暢文句。

3、學生自由朗讀並思考問題;

4、學生說初讀感受;

5、齊讀。

三、讀與思

設計意圖:

品讀“風雨中四看紅蓮”部分--讀讀思思，理解作者的用筆之妙和構思之巧，加深對“荷葉母親”的形象、課文中的情感和作者的表達意圖的理解，並能有感情地朗讀課文。教師提出一些要求，並設計問題，讓學生帶著問題深情地朗讀，抓住表明作者情緒的詞，體會作者逐漸上揚的感情，較深刻地理解課文大意。採用分組朗讀、讓讀得優美的學生作朗誦表演等形式。

程序預設:

1、教師提示問題和要求:

(1)問題:用圈點勾畫法圈出“風雨中幾看紅蓮”部分表示當時環境、紅蓮表現和作者心境變化的詞句;

(2)要求:帶著問題深情地朗讀，體會作者逐漸上揚的感情，較深刻地理解文章的內涵。

2、老師範讀，學生圈點勾畫。一寫看紅蓮(示例)二寫看紅蓮(學生圈點勾畫)三寫看紅蓮 (師生共同圈點勾畫) 四寫看紅蓮 (學生圈點勾畫)。

3、提問題後讓學生分小組朗讀(設計意圖:分小組朗讀，可用四小組，每小組分別讀一部分。通過分小組朗讀，力求體現作者不同的心緒並抓住表明作者情緒的詞理解作者所要表達的內涵)。

4、思考問題

(1)“我心中深深地受了感動-----”“我”為什麼感動?找出使你感動的句子讀一讀(學生代表作朗誦表演)。

示例1:“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾斜過來，正覆蓋在紅蓮上面……”

示例2:“雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠”

明確:因為荷葉傾側過來覆蓋紅蓮正如母親為自己遮風擋雨,無畏地為紅蓮遮蔽.作者被感動了。感嘆母親為自己的付出，意思是，自己困難的時候，只有母親無私的幫助自己。

(2)冰心的母親讓冰心感動，你的母親讓你感動了嗎?(結合材料《母愛是一部書》)說一說你的母親讓你感動的點點滴滴並深情地讀一讀。

5、學生回答問題。(是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，更何況母親愛護自己的子女呢?)

四、讀與悟

設計意圖:

悟讀最後自然段--教師不講析，讓學生多講，巧妙設計問題和活動，引導學生細緻深入地體味親情之愛，學會感恩從感謝母親開始，並能用自己的語言把感恩母親的心聲表達出來。並在朗讀和活動中達到對課文內涵的深刻理解。

程序預設:

1、教師提示問題和要求:

(1)問題:“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇?”--“心中的雨點”指什麼，你是如何理解這一句話的?(可提示從情感、修辭、句式和作用等角度進行理解)

明確: “心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的,可以使我在痛苦的時候得到安慰,在孤獨中的得到歡樂,在失望中得到希望,在冷落時得到幸福。(但是你有沒有想過報答母親的恩情呢?)

(2)要求:帶著問題飽含激情地讀，體會作者什麼樣的感情，深刻地理解文章的主題。

2、教師範讀學生思考。

3、 學生回答問題。

4、學生代表作朗誦表演(這也可以說是女兒冰心向母親許下感恩的諾言)。

5、小活動:

(1)在心中默默寫一段感恩母親的話(報恩母親，我們現在只能做一些讓母親安慰的事和說一些讓母親安慰的話。我們還沒有真正的能力報恩母親，但我們可以向母親許下感恩的諾言)。

(2)在《感恩的心》樂曲中“許願”。

五、作業:

1、拿起你的筆，把你對母親的“許願”寫到紙上，然後裝進信封密封好。等你長大後再啟封，那時就是你報恩母親的時候了。

2、仿課文寫法(藉助具體形象抒發對母親的愛)寫一篇隨筆。

3、課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。

六、贈語:

親情無私，親情無價，親情無怨無悔。

父母總是為我們默默付出，不求回報。

為此，他們奔波忙碌;為此，他們鬢生白髮。

也為此，我們從懂事起就心生感動之情，心存感恩之義。

於是，我們逐漸走向成熟……

荷葉母親教案

教學目標

知識與能力目標

1積累字詞，掌握“讀一讀，寫一寫”的詞語。

2熟讀背誦這首詩歌。

3學習詩歌的朗讀技巧，提升朗讀能力。

4學習藉助具體形象抒發情感的寫法。

過程與方法目標

在自主、合作、探究中完成朗讀訓練及詩歌的理解。

情感態度價值觀目標

激發關愛母親、回報母親的情感。

教學重點

1領悟詩歌情感，掌握詩歌藉助具體形象抒發情感的寫法。

2背誦。

教學難點

體會詩句蘊含的思想感情。

教學方法

朗讀法，討論法。

課時安排

1課時

教學過程

一、匯入

純潔的母愛，總在我們遇到風雨時悄然而至，給我們慰藉和力量。今天我們就一起去體會冰心老人的深情之作《荷葉 母親》中的慈母之愛。（板書課題）

二、授新

1、學生介紹冰心情況，教師補充：冰心，原名謝婉瑩，五四時期第一批現代女作家。創作風格被稱為“愛的哲學”：母愛、童心和自然。代表詩集《繁星》《春水》。

2、請學生讀準並解釋以下詞語：並蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈憐、廕庇

3、朗讀詩歌

（1）教師範讀。（要求學生注意體會語調、語速、重音、節拍、情感）

（2）教師提醒學生回憶上節課所做朗讀技巧提示。（把握詩歌的感情基調；根據情感需要確定語速；根據意境確定輕重音及停頓）

（3）學生練習朗讀，教師作積極性評價。

4、體味詩情，理解詩意：教師提出問題，學生小組討論後由小組代表回答 。

（1）這首詩向我們展現了哪些內容？由此你聯想到了什麼？（風雨中荷葉為紅蓮遮擋風雨的畫面；聯想到了為我們遮風擋雨的母親）

（2）圍繞“紅蓮”，作者描寫了哪幾個情景？（三看紅蓮：雷雨到來之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮）（教師板書）

（3）作者三次描寫紅蓮，每次對紅蓮的描寫都不一樣，她的情緒也各不相同，請找出來，並思考：為什麼作者的情緒隨著花的處境而變化？（三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散去。作者情緒的變化與紅蓮的命運緊緊地連在一起。）（教師板書）

（4）“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？”這一句蘊含了怎樣的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷葉”是母親，母愛博大無邊，“心中的雨”指人生的風雨坎坷，只有母親是保護我們度過人生坎坷磨難的人。）

三、小結

本詩藉助一種具體的形象抒發對母親的愛，具體形象而感情真摯。

四、練習

1、我們每個人都生活在母愛的光輝下，請結合你的實際，談談你是如何體會到母愛的無私與偉大的。

2、有感情的背誦比賽，評出優勝者。

五、作業

用比喻的修辭仿寫幾句話或者一首小詩，表達我們自己對母親的愛和讚美之情。

板書設計

荷葉 母親

冰心

三看紅蓮：雨前紅蓮、雨打紅蓮、 葉覆紅蓮

三種情緒： 煩悶、 不適意、 不寧心緒散盡

《荷葉母親》是七年級下冊語文課文，下面是七年級語文下冊《荷葉母親》教學設計，為大家提供參考。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.多種方式品味本文樸實、清麗的語言。

3.學習詩歌託物抒情的寫法。

4.體驗人間真情，受到美的薰陶，在生活中學會感恩。

教學重點

1.體味詩歌思想感情，把握詩歌託物抒情的寫法。

2.體驗人間親情並能表達出來。

教學難點

深層品位詩歌語言，體會字裡行間所蘊涵的思想感情。

教學構想

以“情”牽引，以“讀”強化，以“問”貫穿，以“悟”延伸。

課前準備

學生預習課文，疏通字詞，瞭解作者，並就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。課前播放閻維文的《母親》，渲染氣氛。

課時安排

一課時

教學過程

一、故事匯入，聆聽母愛

1976年7月28日深夜，唐山，在一間溫馨的小屋裡，年青的母親正在縫補衣服，九個月大的孩子已經熟睡。忽然，一陣地動山搖，一聲巨響過後，房屋垮塌了，母子倆被埋入廢墟中。所幸的是，房頂的預製板是斜壓下來，他們都沒有受傷。但是房屋垮塌嚴重，只能等待救援。三天過去了，由於嚴重脫水，母親的奶水沒了。孩子的哭聲漸漸微弱。年青的母親心碎了，這時候，她摸索著將身邊的縫衣針，毅然的刺進自己的手指。然後將刺破的手指放進孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人員終於掀開了壓在他們頭頂的預製板，那是一幅怎樣的景象啊，孩子臉色紅潤，寧靜而安詳，在早已死去的母親懷裡，睡得正香。在他的嘴裡，還含著母親已經僵硬的、發白的手指……

母愛是偉大的，很多文學作品都對母愛做過熱情的謳歌。有首歌詞寫得好，“有媽的孩子像塊寶…….”，今天我們一起來學習冰心的散文詩《荷葉母親》，一同感受作者所要歌頌的偉大無私的母愛。(板書課題)

二、初讀課文，感知母愛

1、走近作者，瞭解冰心。

師：冰心，大家熟悉嗎?

生(介紹冰心)：冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名女作家。詩歌代表作《繁星》、《春水》等。國小時學過冰心的作品《憶讀書》《山中雜記》《再寄小讀者》。

師補充：看來，同學們都是有心人，課外已經對作者做了全面瞭解。冰心的創作內容大致包括三個方面：母愛、童真、自然美。以宣揚“愛的哲學”著稱。(學生批註)讀冰心的的文章，猶如欣賞晴朗的夜空中晶瑩透亮的星星，簡單清澈，讓人心醉，而後在胸中留下一些美好的情思，餘韻悠長。

2、範讀課文。

師：《荷葉 母親》就是這樣的一篇美文，她是一首散文詩。既有散文的形式和內容，又有詩歌的節奏和韻律。美文就應當美美地朗讀，下面聽老師朗讀課文，在聽讀的過程中，請大家做好三件事：①勾畫出本課生疏的字詞。②注意聽老師朗讀的語速、節奏、感情的變化。③標示出自然段的序號。

3、積累生字難詞。

師：在聽讀的過程中，有沒有難以理解的生字詞?查一下工具書，對照註解，同桌之間討論一下。

生(學習理解)：並蒂：瓜、果等跟莖、枝相連的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文應該指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一個地方來回的走。欹(qī)：傾斜。廕庇：遮蔽。花瑞：花開的好預兆。蓮蓬：蓮花開過後的花托。適意：舒適。亭亭：①形容高聳;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮攔：zhē遮擋，阻擋。

4、自由朗讀，整體感知

師：聽老師美美地朗讀了一遍，大家想不想也來美美地讀一讀，請大家大聲地自由地朗讀全文。

(生讀課文。)

師：讀完全文，你認為這篇文章究竟是重在寫荷葉，還是母親?(母親)表達了什麼感情?(對母愛的讚美。)

三、研讀賞析，品味母愛

1、品味重點語段，品味情感。

①“我心中深深地受了感動--”

師：作者是怎樣由“荷葉”想到“母親”的，找到作者心靈受到很大觸動的句子，或者說，找到“過渡句”。(“我心中深深地受了感動--”)

師：作者為什麼而感動?(因為荷葉保護紅蓮。)

師：荷葉是在什麼情況下護紅蓮的?(紅蓮被那繁密的雨點，打得左右欹斜。)

師：荷葉是怎樣護紅蓮的?(紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面。)

師：作者怎樣描寫荷葉的?抓住了哪幾個關鍵詞?

(“慢慢”“傾側”“覆蓋”……。)

師：我們品讀語段，就要學會抓住那些具有感染力的詞語，飽含感情的語句，或從修辭等角度去賞析。誰來讀一下這句話，讀出輕重。

(學生朗讀此句，讀出輕重的處理。)

師：作者看到這一幕，感情有了怎樣的變化?

(“不寧的心緒散盡了”--繼而“深深的受了感動”。

師：作者被誰感動?用了一個什麼詞描寫它?

(荷葉 “勇敢慈憐”。)

師：“勇敢慈憐”的意思是勇敢、慈祥、憐愛、憐惜，它常常用來形容人還是物?(人)形容哪一類人?(母親)

師：梳理一下，在看紅蓮被荷葉保護的過程中，作者的情感發生了哪些變化?(煩悶→不適意→散盡→感動)

師小結過渡：繁雜的雨聲，濃陰的天，感到煩悶;白蓮凋謝，紅蓮亭亭，害怕紅蓮也遭受白蓮的命運，不適意;紅蓮被雨打的左右敧斜，無法可想;紅蓮被荷葉保護，不寧的心緒散盡，深深地受了感動。

②“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇?”

師：此時，作者剛好依偎在母親身邊，於是作者由“荷葉保護紅蓮”聯想到什麼?(母親愛子女)

文章寫到這裡，你覺得作者應該情不自禁的高聲讚美誰了?(母親)

師：課文在哪一段讚頌母親的?(最後一段。)

師：一起來朗讀一下最後一段。

生讀：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇?”

師：讀冰心的文章要有水一樣的柔情，要用溫婉的語調，要讀出對母親的依戀。讀快了是讀不出味道來的。 (範讀後學生再讀。)

師：誰能對這段話進行賞析?(兩個修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，寫出了母愛的無私和偉大。還把人生中的挫折比作心中的雨點。最後一句是反問，語調也非常好。)

師：嗯，用了比喻，反問的修辭，寫出了母愛的無私和偉大。賞析文章，就應該從內容、情感、語言等方面進行賞析。再加上四個字，直抒胸臆。你們看，母親啊--這是呼告(旁批)。還有--你是荷葉，我是紅蓮，這裡人稱變化了，直接抒情。

師：“心中的雨點”指什麼?(生活中的困難，磨難。)

師：對了，自然界的雨點是可見的，有形的，“心中的雨點”指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難。能不能聯絡實際說說你“心中的雨點”?(運動場上的淚水，成績考砸後的憂傷，同學之間的摩擦……)

師：“廕庇”是什麼意思?(母親對我們的呵護，幫助，鼓勵，支援……)

師：當心中“雨點”來臨的時候，我們的母親就給我們呵護，幫助，鼓勵，支援。你能談談母親都給過你怎樣的“廕庇”嗎?

(生講述：雨中的守候;一杯溫溫的牛奶;發燒時額頭溫柔的手……)

2、品味文章寫作的妙處。

①文章最後一段話其實是全文的文眼，全文的主題在這兒得到了充分的展現。你能不能用“語文術語”說說這段話在全文中的作用?(是文章的主旨段、畫龍點睛、昇華情感、篇末點題、卒章顯志。)

②歸納文章的中心思想。

師：作者通過寫荷葉護紅蓮，自然而然的聯想到母親對自己的呵護與關愛，從而抒發對母愛的讚美。老師再介紹一個術語：這種借托某種事物抒發自己感情的寫作方法，就叫做“託物抒情”。 如果借托某種事物來表達自己的觀點，志向，則叫做“託物言志”，如國小學過的課文《落花生》。

另外，作者把荷葉比作母親，把紅蓮比作我，這種寫法叫做“借物喻人”。

思考一下：這種“借物喻人”的寫法，在文章的前面，有沒有鋪墊?(祖父的話：“我們園裡最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們三個姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞。”)對了，前面的“借花喻三姊妹”為後文的“荷葉喻母親，紅蓮喻我”做下了鋪墊，形成完美的“前後照應”。

四、感情朗讀，頌揚母愛。

師：這篇文章文辭兼美，情意濃濃。讓我們感受到：母愛就是那口渴時候的一杯清茶，是夏日的一絲涼風，是冬日的一束暖陽。如此的美文，大家想不想和著音樂，懷著對母親的敬意，再來激情朗讀一下。在讀的過程中，把你認為最感人得句子，多讀幾遍，讀出母愛的味道。並試著背誦課文6--9自然段。

(播放背景音樂《母親》，學生誦讀課文，抽生朗讀並點評)

五、拓展延伸，抒寫母愛

師：大自然中的荷葉在風雨中呵護紅蓮的情形感動了作者，也感動了我們，生活中的母親又何嘗不是這樣，也許母愛並不驚天動地，歌唱家閻維文在《母親》中唱到：“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……”

是啊，母愛是世界上最偉大的一種感情，無論是一次回眸，還是一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思。情鬱於中，發之於外。請同學們拿起手中的妙筆，模仿本文藉助某一種具體的事物抒發對母親的愛。如：母親啊，你是____，我是____。四人為一組，比比看誰想像最豐富，寫的最好最美。

學生討論，抒寫，展示。

母親啊，你是港灣，我是小舟，除了你，誰是我避風的地方?

母親啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，誰能滋潤我乾枯的心靈?

母親啊，你是大地，我是種子，除了你，誰能讓我茁壯成長?)

師：大家寫得都很好，再認真修改一下，就成了一首小詩，把它送給你的母親，她肯定會樂開花的。因為老師我也是一位母親，我正在付出母愛，同時，我也是一個女兒，我還在享受著濃濃的母愛。

六、課堂小結，珍藏母愛

母愛是純潔的，總在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力童，冰心的《荷葉 母親》，晶瑩璀璨，耐人尋味。同學們，通過今天的學習，你想對你的母親說什麼?(謝謝!媽媽，你辛苦了!媽媽，我愛你!)

其實，一聲“謝謝”遠不足以表達我們的感激之情，老師提一個小小的建議：讓我們將“母愛”珍藏心間，懷著一顆感恩的心，回到家，幫母親洗洗腳，刷刷碗，拖拖地，再陪母親散散步，說說話，聊聊天，以我們的寸草心，略報三春暉吧!

最後，讓我們一起表達我們的祝願：祝我們的母親，祝天下所有的母親平安，幸福!

七、佈置作業

1、背誦課文，積累優美的語句。

2、認真修改課堂練筆，寫成一首小詩送給母親。

3、課外閱讀《繁星》《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。

板書：

荷葉 母親

冰心

荷葉 護 紅蓮

對母愛的讚頌

母親 愛 子女

( 託物抒情 借物喻人)

一、教學目標

知識與能力：

把握散文詩的感情基調，有感情地朗讀課文，培養詩歌的閱讀能力。

過程與方法：

1．朗讀、品析、討論。

2．合作、探究。

情感態度與價值觀：

體會詩歌中濃濃的母女情，體會母愛的博大無私，體會女兒對母愛的感激之情。

二、教學重難點

教學重點：

體味詩歌思想感情，並能有感情地朗讀詩歌。

教學難點：

1．聯絡生活，細緻深入地體味親情之愛，並能用自己的語言表達出來。

2．領會層層鋪墊的寫法。

三、教學策略

本設計包含情境匯入、整體感知、品讀欣賞、活動學習等環節，力求引導學生弄清各個場景之間的關係，從而領會作者佈局謀篇的思路；要在語言品賞中體會作者對母親的讚美之情；教學要引導學生多讀、多說。

四、教學過程

（一）情境匯入

匯入語：

“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉。”孟郊的這首《遊子吟》可以說是讚美母愛的千古絕唱。提到母愛，你也一定有很多話要說。那麼，怎樣寫母愛呢？是寫冷暖問候，還是寫病痛關愛？有沒有一種新穎的寫法呢？下面我們一起來讀冰心的《荷葉·母親》，看她是如何寫母愛的。

【設計意圖】

激發學生的閱讀興趣。

（二）感知學習

1．指導朗讀。

播放情境課文荷葉·母親。

作聽讀指導：

注意體會朗讀時的語調及感情的變化。

引導學生帶著美的情懷，用舒緩的語調，飽含深情來朗讀。

2．組織討論。

設計相關問題：

（1）作者圍繞荷葉一共寫了哪些事？展現了哪幾幅畫面？

出示隨文賞圖。

總結

寫到的事情有：

父親的朋友送蓮

我和祖父賞蓮

雨打紅蓮

荷葉護蓮

展現的畫面有：

凋謝的白蓮

盛開的紅蓮

雨中的紅蓮

（2）題目是“荷葉·母親”，根據課文內容，說說“荷葉”和“母親”是怎樣聯絡在一起的？

引導學生從文中找出荷葉和母親的相似點。

【設計意圖】

1．營造情境，引導整體感知文章內容。訓練概括能力。

2．引導感知畫面間的內在聯絡，培養分析能力和聯想能力。

（三）品讀鑑賞

1．引導理清層次結構。

（1）根據文章的內容填空：

文章從 寫起，接著觸景生情，回憶九年前 ；從第四段開始，重點寫 的情景；由 產生了聯想，想起了母親，抒發了對偉大母愛的讚頌之情。

（2）找出表現文章主旨的句子。

文章最後一句話。

（3）前面的這些筆墨起了什麼作用？

引導明確：層層鋪墊。

引導觀看微課鋪墊的作用。

2．引導理清文章的情感線索。

（1） “我”的情緒經歷了怎樣的變化？

引導理出情感脈絡：“覺得有些煩悶”──“仍是不適意”──“不寧的心緒散盡了”──“深深地受了感動”

（2） “我”為什麼“不寧的心緒散盡了”？

看到雨中葉護紅蓮，體味到博大、無私、深厚的母愛，內心深受感動

點明託物抒情的寫法。

【設計意圖】

引導領會本文精妙的構思；引導體會層層鋪墊和託物抒情的寫法。

（四）活動學習

參考荷葉母親活動設計開展相關活動。主題：你的心事向誰訴說

【設計意圖】

通過活動深入理解課文內容。實現能力遷移和情感內化。

（五）佈置作業

1．有選擇佈置檢測練習：

參考散文詩兩首同步檢測。

2．課外活動安排：

查閱有關冰心資料，選讀冰心作品。

【設計意圖】1．檢測練習。2．走近冰心。

教材分析

《荷葉 母親》選自七年級上冊第五單元,本單元的幾篇課文，都以親情為主題,寫出了親情的豐富與多樣。魯迅先生的《風箏》洋溢著濃濃的手足同胞之情；張之路的《羚羊木雕》描述了子女與父母的衝突；《散步》勾勒了一個和美的家庭；《荷葉母親》是一篇愛的美文,作者被雨打紅蓮,荷葉護蓮的場景所感動,而聯想到在母親身邊，孩子沐浴著愛的光輝，是難得的幸福與歡樂（正如紅蓮）；遠離或失去母親，思母之情是何等深切，自己是何等孤單與無助（如同白蓮）。學習這篇課文,讓學生學會用真摯的情感去跟作者、跟母親進行心與心的交流，去分享與珍惜真摯美好的親情。

在教學中，先由聽歌引起學生共鳴——母愛，引出課文，合理利用多媒體資料介紹作者、聽讀課文、欣賞詩畫、聆聽音樂等，融入學生朗讀、師生探討交流、小組合作、師生練筆等形式，課內和課外相結合，把聽、說、讀、練、思、賞、搜等多種方法結合在一起，藉此提高學生能力，陶冶學生情操。

學情分析

有人說，九零後的孩子是自私的一代，他們相當部分只懂得索取，不懂得關愛，在享受的同時而忽視了父母付出，本節課的設計重點之一就是讓學生在理解文章基礎上，品位濃濃的母愛，學會感恩，學會體貼父母。

我面對的是一群正需要用感情去感化的農村孩子，他們對語文的整體感知能力還是比較弱的。因此，要上好這節課，教師就要做好引導，要讓學生真正的融入課文中去，不能為學課文而學課文，而要聯絡生活實際去感知。

教學目標

1、知識與能力：把握散文詩的感情，品味語言，有感情地朗讀詩歌。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3、 情感態度與價值觀： 體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點和難點

重點：1、指導學生把握散文詩的感情，有感情地朗讀詩歌。

2、藉助賞析文章，理解文章主題，品位濃濃的母愛，學會感恩。

難點：1、賞析文章，品位濃濃的母愛，學會感恩。

2、學習借景寫人、託物寄情的寫法。

教學過程