部編版《搭石》的教學設計（通用13篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的部編版《搭石》的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

部編版《搭石》的教學設計 篇1

教材分析：

《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯絡著故鄉的小路,聯結著鄉親們美好的感情。

教學目標：

1、藉助拼音，認識譴、惰、綽等7個生字，讀準山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結等詞語。

2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序等詞，並感受看得見的具體的美。

教學過程：

一、揭題，初識搭石。

1、（出示情境圖）同學們看從這幅圖你們看到了什麼？

是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石

齊讀課題

2、課文中有一句話具體地描述了什麼是搭石，

出示：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

3、現在你會介紹搭石了嗎？

二、整體感知，疏通課文。

1、自由讀讀課文。出示要求：

1.注意讀準字音，讀通句子。

2.把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。

2、交流反饋，出示詞語，

3、指名讀自己喜歡的句子。

三、交流釋疑，理解搭石的重要性。

那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎麼過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？

出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點理解脫鞋綰褲）

四、感悟搭石，構成風景.

1、擺搭石那麼有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什麼嗎？

出示：家鄉有一句緊走搭石慢過橋的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裡。

2、自主交流

出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協調有序）

（1）生讀句子，正音。

（2）給人畫一般的美感，那你從哪裡體會到美了呢？還能從哪裡體會到畫面美呢？

（3）指導朗讀：

五、小結。

師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來學習。

六、作業

教學反思：

第一次上語文公開課，我選定了《搭石》這一課，並進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪

課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文字中和諧共生。這篇課文一開始設計的時候我是讓學生抓住搭石，構成了家鄉的一道風景。來讓學生找出一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最後試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，所以最後還是紮紮實實，在第一課時就上掉一行人走搭石的美。

通過這次上課，各位前輩的指導我也明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。

所以根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。

如在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳，後面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這一句時我將協調有序、清波漾漾、人影綽綽點選成紅色引導學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機學習生字綽，課件出示字典的三種解釋，學生聯絡上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗協調有序。

學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅一行人走搭石是那麼協調有序的美。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯絡上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

部編版《搭石》的教學設計 篇2

教材分析：

《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石為素材，運用質樸的語言為讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞著家鄉人淳樸的民風和為他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。

教學重難點：

1、讓學生從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。體會其中的人性美。

2、體會作者是怎麼樣通過平凡的事物中發現美、感受美、表現美的。

教學目標：

1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容，理清脈絡。3.創設情境理解“什麼是搭石，搭石對家鄉的人們有什麼作用?”。

教學準備：

師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。2.為本課製作的PPT課件。

教學過程：

第一課時

一、新課匯入：

1、這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉風景，覺得最美的還是家鄉的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。(結合PPT配樂引入情境，板書課題，學生齊讀)

2、檢查預習，介紹作者劉章。

二、初讀課文，整體感知

(一)、初讀課文，讓學生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內容?

(第一段講)什麼是搭石;(第二段述)X擺搭石;(第

三、四段寫)X走搭石;(最後一段議)以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意，整體把握。

(二)學習生字詞，多音字。

1、學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子。

2、多媒體出示課文第一自然段找學生讀，並在課文中標出“山洪暴發、溪水猛漲、挽褲、間隔”邊讀邊學習生字詞;

3、出示第二自然段學習“譴責、懶惰、平穩”;

4、出示第三自然段學習“俗語、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實際理解“俗語”就是(緊走搭石慢過橋)

5、出示第四自然段學習“伏下、聯結、理所當然”;

6、學習多音字“漲(zhǎngzhàng)行(xíngháng)間(jiànjiān)

調(tiáodiào)”

(二)再讀感知課文

1、學習第一自然段，邊讀邊思考“什麼是搭石?如果沒有搭石會怎麼樣呢?”(訓練學生默讀，要求略讀)用“”在課文中畫出相關句子。(學生回答)師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須(脫鞋挽褲)收工就必須(脫鞋挽褲)、趕集就必須(脫鞋挽褲)、訪友就必須(脫鞋挽褲)總之一句話人們來來往往都必須(脫鞋挽褲)。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什麼?生：(搭石對家鄉的人們很重要)

師：進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，再讀一讀什麼是搭石。說說搭石又給你留下了怎麼樣的印象?

生：(很方便、很美)

師：同學們體會到了搭石給家鄉的人們帶來了方便，讓家鄉很美。家鄉的人們怎麼走搭石?這又是一幅怎麼樣的風景呢?

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感。

2、學習作者仔細觀察，生動描寫的寫作方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學過程：

一、複習匯入

上節課同學們都有各自不同的感受和體會，你們的感受和作家劉章爺爺的心靈是相通的。

二、學習課文第2—4自然段

1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學們找找看，找到本文的中心句。

生：(搭石，構成了家鄉的一道風景)(用自己喜歡的符號標註重點。)師：在作者的眼裡普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。為什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景?”讓我們跟著劉章爺爺跟著家鄉的人們一起走走搭石吧。

2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉人是如何擺搭石的?想想他們為什麼會這樣做，當時可能會怎麼想?”(從老人擺搭石過程體會老人的品質及家鄉人們的品質)。

生：(搭石跟家鄉的人們有著密切的關係)

3、學習

3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。(邊讀邊標註，勾畫、圈點訓練學生不動筆黑不讀書的習慣。)

4、學生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢?(找學生讀一讀)

師：體會一行人走“搭石”的“協調有序”的動作，聯絡課文理解。

引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會動作是那麼協調有序，前面的(抬起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來)後面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音，像(輕快的音樂)

師總結：沒有人指揮，卻那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。(並對重點句用多媒體出示並多訓練。)

5、還有哪些句子可以體會到畫面的美?

品讀“清波漾漾，人影綽綽”;“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄;b、寬裕，富裕;c、形容姿態柔美。理解綽在不同語境中的意思。

加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有餘”的“綽”又是什麼意思。

6、指導多朗讀幾遍，體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉的一道風景。(板書)

7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎麼的情景呢?誰來讀讀文中的句子?學生朗讀談談對這幅畫面的感受。

8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎麼樣的情景呢?課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。(抓住重點詞“理所當然”會出一種村風、民風、道德風尚)。

9、運用創設情境，聯絡上下文、想象畫面指導朗讀，體會畫面的美。

10、訓練想象表達。“假如走過來的是抱著孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試著用“假如。，總要。人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?(出示最後一段，學生讀。)思考：通過一排排搭石你感受到了什麼?(生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻精神。)

總結全文：在作者的筆下這搭石這麼不起眼的小事物都有美。其實在我們的學習生活中，美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛。請同學們回憶一下，課後老師留一個小練筆

(課件出示)妙筆生花：作者從不起眼的事中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

板書:

21、搭石擺

家鄉的一道風景走景美人更美

部編版《搭石》的教學設計 篇3

學習目標

1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3、品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂;學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點

品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感。

第二課時

一、情境匯入，揭示課題

師：(出示情境圖)同學們看。(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。(輕音樂起)那裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題(生看師板課題)師：齊讀課題生齊讀：搭石?

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什麼是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎?(生自由讀課文3分多鐘)師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什麼是搭石嗎?誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。(生再讀)師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。師：“挽”是個生字，什麼意思呢?生：捲起來的意思。

師：那就是說，如果小溪裡沒有搭石，人們出工就必須生1：脫鞋挽褲

師：人們收工就必須。生2：脫鞋挽褲

師：人們趕集就必須。生3：脫鞋挽褲

師：人們訪友就必須。

生4：脫鞋挽褲。

師：一句話，人們來來往往都必須。生齊：脫鞋挽褲

師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什麼?

生1：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水裡，我覺得很美。

師：你體會得很細膩。師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉的一道風景。(師相機板書)

三、圍繞風景，自主尋美師：想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

(生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右)

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面.(“行”變紅)這是一個多音字，讀什麼?

(生有的讀xíng?，有的讀háng?)

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一?生：行(háng?)

師：這些在搭石上行走著的人叫?生：一行(xíng?)人師：齊讀兩遍。(生讀)

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)男生來。

(男生讀一遍)

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。(女生讀一遍)

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢?生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯絡下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……)咱們合作著讀一讀。師：(指這組問)你們現在走在哪?生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水裡，有信心嗎?生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的生1：抬起腳來師：後面的生2：緊跟上去

師：(速度漸快)前面的生3：抬起腳來師：後面的生4：緊跟上去

師：(速度再漸快)前面的生5：抬起腳來師：後面的生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來。緊跟上去。踏踏的聲音，像

生齊：輕快的音樂。師：像

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走後面。師：前面的

生(組1)：抬起腳來師：後面的

生(組2)：緊跟上去(速度漸快，引讀三遍)

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A外號B寬裕;富裕C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思?生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思?生：是“寬”的意思。

師：是嗎?你知道“綽綽有餘”這個詞語的意思嗎?生：就是很寬。

師(微笑地)：老師告訴你，“綽綽有餘”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什麼意思嗎?生：我覺得是“寬裕;富裕”。

師：理解了嗎?(生點頭)那麼“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。

生1：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣。(開啟手勢)請讀讀這兩個詞語。

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裡呢?

師：(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛，想象畫面。生3(聲情並茂地)：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧?(生點頭)

師：還有想讀的，全班一起讀。(全班讀)

師：水波在輕輕地盪漾呀，再讀。(全班再讀)

師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看。(點選變成詩的語段，音樂起)

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

抬起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。(全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲)

師：同學們，劉章爺爺在大山裡工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀。(生齊讀)

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)。(生再次融情朗讀)師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的(指板書)。生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?

生：讀“如果有兩個人面對面……”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎?生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字裡含著的美。男同學，一起感受這份美。(男生齊讀“如果有兩個人……”)

師：那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶著問題讀書，這有個生字(課件中“伏”字變紅)，齊讀三遍。生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。(生自由地讀幾遍)師：哪個詞語打動了你?

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這麼做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎?生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思?生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什麼結構?生：左右結構

師：(出示字理圖)左邊。

生：一個人師：右邊。生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小夥子。(一男生上臺)

師：請你做做“伏”的動作(男生深深地彎下身子)

師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要師：為什麼?

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?生：不會師：為什麼?

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)。生齊：伏下身子背其他的老人師：因為(指課件文字)。生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有。生：年輕人伏下身子揹他師：因為。生：人們把這看成是理所當然的事師：通過這個“伏”字，你看出了什麼?生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢?生：敬老

師：你們的這份美好情感也是(指板書)。生：家鄉的一道風景

師：通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的。生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。(生讀課文的3、4自然段。)

五、激發想象，練習表達。

師：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石。假如。生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石生3：假如回孃家的婦女走搭石師：假如……假如……誰總會怎麼做，人們也把這看成理所當然的事呢?發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。(生髮揮想象想)

師：咱們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想象真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景!生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景!

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……

六、總結，預告下節課內容。

師：也許有一天，這裡會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的。(生齊說。心頭)師：搭石上還有哪些看得見的美?還有哪些看不見的美?作者又是怎樣表達這些美的呢?……

師：這節課就上到這，下課。

教學板書：

21搭石

家鄉的一道風景

部編版《搭石》的教學設計 篇4

教學內容：

21搭石

教學目標：

1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

2.學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

教學重點：

讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

教學過程：

一、齊讀課題。

談談對搭石的瞭解。通過預習，你對搭石有哪些瞭解?

二、學習字詞，走進課文

1、抽讀生子

2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波盪漾理所當然聯結”、

三、小組合作分段學習討論

(一)學習

自讀本段，你明白了什麼?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是為了讓人們。按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了。從中感受鄉親們的善良、質樸。

(二)、學習2——4自然段。

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發現的美

(1)老人及時調整搭石。

(2)一行人協調有序地過搭石。

(3)兩人相遇，招手禮讓;遇見老人，揹負過溪。

3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣?挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?

討論後表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什麼，聽到了什麼?理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然後各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這麼做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀和討論來理解最後的情感昇華。

在反覆的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

部編版《搭石》的教學設計 篇5

教學目標

1、弄清什麼是搭石，感悟作者家鄉搭石的美;

2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點

感受蘊含在搭石上的美教學過程

一、課文匯入

1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那裡有連綿起伏的群山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。(板書：搭石)

2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什麼要問的嗎?

(1)什麼是搭石?

(2)為什麼需要搭石?

(3)怎麼搭石?

二、初讀課文

1、帶著問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、出示生詞

間隔

聯結

猛漲

相背而行(注意多音字的讀法)譴責

懶惰

俗語

平衡山洪暴發

脫鞋挽褲

理所當然協調有序

清波漾漾

人影綽綽圖片理解：山洪暴發、清波漾漾

容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”;“序”裡面不是“矛”

三、課文學習

1、現在你知道什麼是搭石了嗎?誰能用課文中的句子來說一說。(你找的很準確!)

(1)(出示少了搭石特點的句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪裡擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

你有沒有發現它和文中的句子有什麼不同?

(2)那漏了這些詞句行嗎?

預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪

預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的

預設三：橫著擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎

(3)讀一讀，讀出搭石的特點。

2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎麼過小溪的呢?

出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

(1)“挽”是什麼意思?(捲起)

(2)如果沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)，人們收工就必須——(脫鞋挽褲)，人們趕集就必須——(脫鞋挽褲)，人們走親訪友就必須——(脫鞋挽褲)，一句話啊，來來去去就必須——

(3)這樣的脫鞋挽褲，你體會到了什麼?(辛苦、麻煩、不便)

(4)不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢?

(5)那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多麼重要啊!瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

四、課文學習

1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美、)

2、你們說的都不錯，和劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。(板書：一道風景)

3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，2劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流交流。

(1)“上了點年歲的人，無論怎樣。直到滿意了才離去。”

①上了點年歲的人，這麼急著趕路，肯定有什麼急事，大家想想可能會是什麼急事呢?

②你們說的這些事都有可能發生，儘管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎麼做的呢?

③原來家鄉人心裡想的是別人啊!(有感情地朗讀)從這裡你體會到什麼?(善良)(板書：善良美)

(2)“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

①你找的是這幅畫面，(“行”變紅)，這是一個多音字，讀什麼?

②這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(協調有序清波漾漾人影綽綽)

③怎樣的動作才是協調有序的呢?(前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂)

④讓我們加入到走搭石的人群中，(分為兩大組)咱們合作著讀一讀。(指這組問)你們現在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉進水裡，有信心嗎?每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的——後面的——(速度漸快)前面的——後面的——(速度再漸快)前面的——後面的——抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂)

⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊?對，其實沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序!(板書：協調有序)

⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽)“綽”是生字，它在字典裡有三種意思，出示：

A、寬;不狹窄

B、寬裕、富裕

C、形容姿態柔美

想一想，人影綽綽的“綽”是什麼意思?

3還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思呢?(很寬裕，用不完)那麼“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?想一想。(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了;清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。)

聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣!請讀讀這兩個詞語。(板書：畫面美)全班齊讀真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——每當上工下工一行人走搭石的時候動作是那麼協調有序前面的抬起腳來後面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感誰來讀?讀出詩一般的韻律美。

是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——(一道風景)

5、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情4景呢?

能談談你對這句話的感受嗎?(謙讓)(板書：謙讓)你讀懂了文字裡含著的美，男同學，一起來感受這份美

6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

①生字(伏)齊讀三遍

②“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是(生：一個人)，右邊是(生：一條犬)是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向徵，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情願(課件演變“伏”字)這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。(生自由朗讀)

“伏”：伏是什麼意思?(彎)假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎?

你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎?(不需要)(因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事情)多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因為——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因為——

通過這個“伏”字，你看出了什麼?(尊老)(板書：尊老)你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景

通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?(一代又一代人都是這麼做的，這已經積澱成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——)

五、課堂小結

此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的(協調有序)，它搭出了人們的(謙讓)，它還搭出了人們的(尊老)，它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什麼?(這普5普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親)讓我們飽含深情地一起讀讀最後一段話。(齊讀)

也許有一天，這裡會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的`鄉風、濃厚的鄉情;也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

六、拓展延伸：

1.出示劉章寫的《寫作的前前後後》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村。1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心裡便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山裡人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽;兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶裡，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山裡人在雨水過後，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景。搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由於搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山裡人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。——選文摘自劉章《寫作的前前後後》

2.現在你們明白了為什麼劉章爺爺為什麼會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧!

3.劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎?不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎?

在學校裡：拾金不昧、幫同學解答難題。在公車上：讓座在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物在募捐現場：乞丐都來捐款。

部編版《搭石》的教學設計 篇6

教學目標：

1、知道什麼是搭石，搭石有什麼作用。

2、會用“假如……就……”說話

3、領會樸實的鄉情，樸素的情感

4、瞭解借物喻人的寫作方法

教學過程：

一、匯入（檢查預習入手）

同學們，昨天我們預習了第26課《搭石》，首先看一下詞語的掌握情況。指名讀，然後再找一生領讀。（詞語掌握好了，這對理解課文很有幫助。）

二、題目質疑

最初看到文章的題目，你曾有過怎樣的疑惑?（什麼是搭石?為什麼要搭石？搭石有什麼作用？等等）

今天我們就來一起，解開心中的疑團。

三、學習第一段

通過預習，你知道什麼是搭石嗎?(投影出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石。)請同學們對照螢幕再來讀讀這句話，看看你還能從中獲取到什麼資訊？（人們很細心，能夠為他人著想，給別人帶來了方便。）

讓我們再來讀讀這句話，體會人們的善舉。

這些搭石有什麼作用呢？請同學們用文中的一句話來說一說。（引出最後一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再讀讀這一句話，搭石給人們的出行帶來了方便，怎麼還能聯結著美好的情感呢？

四、學習二——四段

1、請同學們默讀2——4段，畫出文中表現人們美好情感的句子，畫出後在旁邊寫出你的感受。

2、集體交流

(1)上了點年歲的人……才肯離去。

從這句話你能體會到什麼?(想的很周到，時時處處為人著想)你是從哪些詞語體會到的？（無論、只要、一定、再、直到、才）讓我們再讀這個句子，體會老人的一番心意。

（2）每當上工……美感。

這些句子讓你有怎樣的感受?(人們動作整齊，走搭石的聲音動聽，像畫一樣)人走搭石的聲音為什麼如此美妙？（這是一曲和諧生活的讚歌!）

語言訓練：什麼像畫一樣？（溪水盪漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和諧靜謐甜美的鄉村生活圖景!）

對照螢幕，情景音樂渲染，層次朗讀：

晨光熹微，沐浴著晨光，人們上工了！一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！（學生接讀）

中午，溫暖的陽光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！（學生接讀）

暮色降臨，金色的陽光灑滿小溪，人們下工了！一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！（學生接讀）小結：這就是令作者懷念無比的鄉村生活：溫馨，祥和！

（3）如果……假如……的事。

這些句子讓你有什麼感受？你還能體會到什麼？(人們互相謙讓，互敬互愛。)俯下是什麼意思？

理所當然是什麼意思？【小練筆】仿寫句子：

假如遇上----------來走搭石，----------就---------------------------，人們把這看成理所當然的事。

小結：是啊，鄉村的人們就是這樣世世代代秉承著互幫互助、互敬互愛的傳統美德，和諧生活，幸福工作，友愛相處，善良為人。

五、總結寫作手法

本課語言樸實無華，讀著卻感人至深。作者從生活中並不起眼的搭石發現了人性之美，作者想要歌頌的不是搭石，而是鋪搭石的人們；作者想要讚美的也不是搭石，而是像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的人們。這種寫法，我們稱之為借物喻人。

六、小練筆

美無處不在，我們的周圍同樣有著美的影子，你能從身邊找到美的足跡嗎？請你寫下來。

關心父母，這是美；體貼他人，這是美；保護環境，這是美；盡職盡責，這是美；尊敬師長，這是美；誠實守信，這是美；

小結：只要你用心體會，你會發現你身邊的人很美，你身處的環境很美，我們生活的世界是個美麗的世界！

《搭石》教學反思

《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字裡行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那麼，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？

我認為，有以下幾點：

1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文字，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

2、紮實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利於掌握音形義，又易於理解文字，激發學生學習興趣。因此，我引導學生採用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯絡上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又藉助於字典突破難點。

3、注重激發興趣。我在匯入中，採用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什麼才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。 教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對於上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

2、要進一步加強朗讀訓練。

部編版《搭石》的教學設計 篇7

【設計理念】

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文字之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

【教學目標】

1、認識本課生字詞，指導書寫“暴”。

2、在學生充分預習的基礎上引導質疑，培養學生讀中質疑的能力。

3、指導朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。

4、領悟作者留心觀察事物並從平凡的事物中發現美的表達方法。

【教學重難點】

1、朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。

2、領悟作者留心觀察事物，從平凡的事物中發現美的表達方法

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、情景匯入，揭示課題

1、（出示情景圖）同學們看，這個小山村就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

今天，讓我們和作者一起去感受那平凡而又美麗的搭石吧。

2、齊讀課題。

二、檢查預習，交流收穫

1、在交流的過程中學習本課字詞。（課前，我們已經預習了課文，相信詞語難不倒大家了）

第一組：俗語 譴責 懶惰 汛期（平翹舌音讀的很準確）

第二組：間隔 聯結 一行人

你發現了什麼？（這組字中都有多音字）

第三組：山洪暴發 清波漾漾 理所當然

2、指導“暴”字。（上下結構，下面是個日子，要寫的扁一點，下面有兩部分組成，撇捺要寫的稍微長一點，最下邊是個象水底，水字發生了變形。寫完的同學，自己對照一下課本，看看是否寫正確寫漂亮，寫不規範的同學，課下在練習）

三、初步感知，尋找美

1、請同學們翻開書本110頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，想一想什麼是搭石？（聽明白了嗎？開始讀吧）

2、同學們讀書都非常認真，知道什麼是搭石了嗎？誰能用課文中的句子來說說？

（你找的非常準確，讀的也很流暢）板書，搭石簡筆畫，邊畫邊一起說說什麼是搭石。

3、提問：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎麼過小溪呢？誰能用課文中的句子說一說？

（課件出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲）

4、“綰”是個生字，什麼意思呢？（明確：捲起）

那就是說，如果小溪裡沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋綰褲，人們收工就必須——脫鞋綰褲，人們趕集就必須——脫鞋綰褲，人們訪友就必須——脫鞋綰褲，一句話，人們來來去去都必須——脫鞋綰褲。

一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什麼？（麻煩）

5、如果沒有搭石，人們過小溪，就會不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（生齊讀：進入秋天……）

6、你們都有自己的感受，課文的第二自然段也寫了搭石很美，找找看。“搭石，構成了家鄉的一道風景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不僅僅是過小溪的一種方式，它還構成了家長的一道風景。想不想去欣賞欣賞這道風景呢。那就讓我們跟隨作者，跟隨家鄉的人們一起去走走搭石吧。

四、圍繞風景，自主尋美

1、請同學們默讀課文2—4自然段，一邊讀一邊體會，找找人們走搭石的有關語句？用筆畫下來。

2、生自由讀。

五、細讀課文，體會美

過渡：一幅幅美麗的畫面已經走進了大家的心裡。現在，我們一起來交流交流吧！你都找到了哪些語句？

（一）“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

1、從這句話中你能感受到什麼？這是一個怎樣的老人？

（通過這個句子，我們彷彿看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不平穩，放下包裹，俯身搭石的情景，）

2、從哪些地方可以看出來？（關聯詞：無論、只要、一定、再、直到、才，正是這些關聯詞，我們更能看出老人一心為他人著想的美好品質，也正是因為老人的這一善良之舉，才構成了家鄉的一道風景）

3、多麼善良，多麼可親的老人啊！讓我們通過朗讀再來感受一下吧！（生齊讀）

（二）你還畫出了哪些句子，請你來。

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

1、你們從哪些詞語體會到這幅畫面的美呢？（協調有序）

2、怎樣的動作叫做協調有序呢？

3、這樣吧，讓我們加入到走搭石的行列中，咱們合作著讀一讀。（現在你們走的是什麼？走不好，就要掉進水裡，有沒有信心？）（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——抬起腳來，後面的——緊跟上去，前面的——抬起腳來，後面的——緊跟上去，前面的——抬起腳來，後面的——緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；多麼美的句子呀！

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（不是）

其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序。原來這樣的動作就叫做——協調有序，體會的多好啊！

4、再來看看這個句子，你們還從哪些詞語中體會到畫面的美呢？(清波漾漾，人影綽綽）綽還是這節課的生字呢，課下你查字典了嗎？查字典是種很好的學習習慣！老師課下也查了查字典，想一想，在這個詞語中，綽是第幾種意思？

5、“清波漾漾，人影綽綽”，閉上眼睛，你放佛看到了怎樣的畫面？

6、聽你們一描述，我感受到了水光、人影兩相和的美！這畫面是多麼和諧啊！（板書和諧）再來讀讀這兩個詞。

7、這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，誰能讀出詩一樣的美，誰來讀？

多麼美的畫面啊，讓我們一起來讀一讀吧。

8、是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——一道風景。

（三）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。”

1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

2、從這幅畫面中你感受到了什麼？（謙讓）

3、這份謙讓也構成了——家鄉的一道風景。

4、那就把這種友好、親切帶進句子裡讀一讀吧。

（四）“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

1、那麼青年人和老人來走搭石，又是怎樣的情景呢？

2、句子讀一遍是不夠的，你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由讀）

3、讀了句子，那個詞語讓你的心頭輕輕一顫？（伏下，總要，理所當然）

4、正是這樣，老人才能輕而易舉地趴在年輕人的背上，舒舒服服，安安全全地過小溪了。

5、到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什麼？（人們把這看成理所當然的事。）

老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什麼？（人們把這看成理所當然的事。）

聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他也一定伏下身子背其他老人，因為——人們把這看成理所當然的事。當這位年輕人老了的時候，也一定會有別的年輕人伏下身子揹他，因為——人們把這看成理所當然的事。

6、通過這個“伏”字，你們感受到了什麼？（敬老）

7、正是因為年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成理所當人的事，這更是家鄉的——一道風景！

六、昇華情感，總結美

1、讀到這裡，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？（不是）那它是什麼？

2、這像同學們說的那樣，走在搭石上一心為他人著想，相互謙讓，尊老敬老的人才是家鄉這道風景最美的風景呀，難怪作者發出這樣的感慨，齊讀最後一自然段。

3、像作者這樣，通過描寫身邊的小事，讓我們見證了人間真情，這樣的寫作方法，叫做以小見大。

七、作業

生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，讓我們拿起筆，寫寫發生在我們身邊的小事。

此課被評為校級優質課。

【教學反思】

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。

1、目標明確，每個環節的教學目的性較強。

我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”“伏下”以及“無論”等關聯詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。並通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文字，與文字對話。

2、以“美”為切入點，創設情境，讀中感悟。

在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想象，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。

3、教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。

在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如通過查閱工具書，給詞語找同義詞和反義詞、聯絡上下文、想象畫面等方式理解詞語，抓住關鍵詞和關聯詞理解體會句子，從而培養學生自學能力。

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾,這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

部編版《搭石》的教學設計 篇8

學習目標：

1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點：

品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

課前準備：

1.生字新詞卡片。

2.有關橋樑的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可製成多媒體課件)

第一課時

一、激趣引入，質疑定標

（一）激趣匯入

(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)

同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去讚美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋樑，而想念起家鄉小河裡那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什麼特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

（二）質疑定標

“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什麼疑問?

教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

1.什麼是“搭石”?

2.搭石是怎樣鋪成的?

3.人們是怎樣過搭石的?

4.為什麼搭石留給作者這麼深的印象?

……

二、個性自讀，自主感知

1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2.第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，並提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段並寫上旁註，說明為什麼喜歡。

三、合作交流，釋疑解難

1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

3.全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

1.什麼是“搭石”?

2.作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?

3.作者為什麼要寫家鄉的搭石?

四、練習

1.識記生字，指導書寫

（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的佈局；“惰”右上角是“左”；“序”裡面勿寫成“矛”。)

（3）練習書寫生字。

2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字並擴詞。

3.朗讀課文。

第二課時

一、檢查反饋，複習鞏固

1.抽讀生字卡片。

2.聽寫部分詞語。

二、尋美悟情，晶讀薰陶

1.尋美，知情。

課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，並向他(她)談談你的體會。

2.賞美，悟情。

組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)

例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。

例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什麼情景。

2.請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。

3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

（1）“風景”是什麼意思?

（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。

（3）各小組推舉代表彙報。

(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)

例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”

（1）你是怎樣理解最後一段話的意思?

（2）讚頌了搭石什麼精神?聯結著鄉親們什麼美好的情感?

（3）文章的結尾表面是讚美搭石的，如果改為以讚美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

三、誦美，傳情。

1.讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

四、創美，抒情。

1.有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?

2.學生交流平凡事物中的“美”。

五、課後延伸，拓展

六、板書設計

部編版《搭石》的教學設計 篇9

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、運用邊讀邊想象畫面、聯絡上下文、創設情境、聯絡生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

１、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

２、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學準備】

多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。

【教學過程】

一、課前匯入

出示課件。

（課文插圖。）

１、師述：

我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，於是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。

２、請同學們跟老師一起板書：

２１、搭石

二、整體感知

１、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者為什麼要寫它呢？請大家放聲讀課文２～５自然段，你一定會有新的感受、新的發現的。好，放聲讀吧！

（學生自由地讀書。）

２、有新的感受嗎？

３、同學們，難怪作者說“搭石，構成了──學生回答(家鄉的一道風景)”。

４、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：

美

５、你們覺得這美用什麼感受到的？

三、學習課文、彙報學習情況

好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文２～４自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧！

１、學習第二段：

⑴ 你從什麼地方感受美？感受什麼美？

學生回答時說話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這裡我感受到老人一心為他人著想的美。

⑵ 出示句子：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑶ 請同學們讀讀這句子，想象一下：

① 老人踩到了不穩的搭石，心裡會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

② 在挑選合適的石頭時，心裡會怎樣想怎樣做？

③ 滿意離去時，心裡會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

想好了，兩人小組進行討論也可以表演。

⑷ 彙報想象的情景，指導朗讀：

出示課件：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多麼為他人著想啊！請看“無論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動，讓我們感受到為別人著想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽後評議。

⑸ 如果你發現這搭石不平穩，你會怎麼做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！

２、學習第三段：

⑴ 還有什麼地方讓你感受美？感受什麼美？

出示句子：

每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

⑵ 師配樂範讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你彷彿看到什麼，聽到什麼？

⑶ 這畫面美嗎？誰來說說這是怎樣的畫面？

⑷ 對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這麼美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！

（配樂齊讀。）

３、學習第四段：

⑴ 還有什麼地方讓你感受到美？

出示句子：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍著美好的思想，散發著融融的暖意。生活在山裡的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

⑵ “理所當然的事”什麼意思？我們生活中有哪些“理所當然的事”？

⑶ 文中“理所當然的事”指哪些？你從這兩件事例中感受到什麼？

⑷ 指導讀：

同學們，“理所當然”這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀後評議。

師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。

４、學習第五段：

⑴ 出示句子：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，以聯結著鄉親們美好的情感。

⑵ 同學們，讀到這裡，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？

⑶ 請齊讀最後一段，讀後談談你對這段的理解。

四、總結全文

１、師總結：

（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶

２、請同學們再一次一起帶著美好的心靈讀這一段話吧！

五、交流會以及小練筆

１、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？

先四人小組中說一說。（配樂）然後彙報

出示課件：交流會“尋找生活中的美”。

２、師小結：

同學們都有著一顆美好的心靈，真讓人感動，這麼多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。

【板書】

用心

搭石

美

部編版《搭石》的教學設計 篇10

教學目標：

1 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

2 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學過程：

一、 激情匯入。

陳老師的家鄉在農村，那裡有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極了！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱著歌，有的拿著鐮刀，有的拿著籮筐。原來他們在互相幫助，一起收割稻穀。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多麼和諧、多麼互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海裡，讓我至今難以忘懷。

今天，陳老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作者留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

二、質疑，初讀課文。

1、請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。

2、請同學們帶著這些問題開啟書103頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文

3、生讀完後，自由彙報。

（1）當學生說什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什麼是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。

（2）當學生說不理解的詞語時，老師相機引導並鼓勵學生用查字典、聯絡上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

4、出示詞語，指名讀，齊讀。平衡 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰 理所當然 人影綽綽 清波漾漾 協調有序 山洪暴發 伏下

三、精讀課文，自主感悟。

在這個美麗的山村，搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛去發現美，一起欣賞美。

1、請三名同學分段讀2、3、4自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃下來。

2、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，幾個學習小夥伴一起來說說發現的美吧。

3、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美？

（1）當生讀無論怎樣……才肯離去時，問：從這你體會到什麼美？學生答：老人認真細緻的動作，一心為他人著想的精神真的很美，這是一種心靈美。

老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才

（課件出示）想象：老人踩到了不穩的搭石，心裡會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？

老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。

（2）當學生讀到具體的美每當……美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面。

誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。

現場採第一位、二位同學：你為什麼走得這麼快？生答：我不走快，後面的人無處落腳，就會掉進水裡。老師評價：你真是為他人著想的好村民。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。你注意到了水裡的景象嗎？生自由回答

問同學：他們走得怎樣？

指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

（3）你們還發現了什麼美？

什麼是理所當然的事？那麼課文中指什麼事是理所當然的？說說你的感受。根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老齊讀、

4、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀5自然段。

四、拓展延伸。

美無處不在，用心尋找，你就會發現身邊有很多美好的事物，大家仔細找找。

老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。

五、佈置作業。

妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

部編版《搭石》的教學設計 篇11

【教學目標】

1、複習生字；理解詞語“協調有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連線著鄉親們美好的情感。”

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老的品質，並從中受到感染、薰陶。

3、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發現美的習慣與能力。

【教學重點】

引導學生在對課文的閱讀中發現美、感受美，領悟作者通過平凡事物反映美的表達方法，並試著練筆。

【教學過程】

一、情境匯入

1、師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題。（生看師板課題）

師：齊讀課題 。生齊讀：搭石

2、展示上節內容：上節課，同學們在老師的帶領下，學習了《搭石》第一課時——初讀了課文，認識了生字，抄寫了生詞，初步瞭解了課文大意，學習了第一自然段。誰來說說什麼是搭石？

3、（生答什麼搭石）教師板書畫簡筆畫搭石。

二、精讀課文，感悟品“美”

過渡：有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”的確是啊！老師在讀這篇課文的時候，發現了許多美的地方，並且被深深感動了。我相信我們班的每一位同學都有一雙善於發現美的眼睛，下面請大家默讀課文第二至四自然段，你覺得哪些地方表現出美，比如行為美、心靈美……“不動筆墨不讀書”，同樣應該勾一勾，畫一畫。開始吧！

（學生自讀， 3分鐘左右。教師巡視。）

讀後交流。學生說到哪段就先講哪段。

（一）通過“搭石”，感受協調美、心靈美

生：協調有序：輕快的音樂、美好的圖畫

師：咱們繼續交流。誰從第三自然段中發現了美？

出示句子（2）——

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：請你輕聲讀讀這兩句話。第一，體會什麼叫“協調有序”。第二，你腦子裡聯想到了一幅怎樣的畫面？（學生讀。）

讀後交流——

（1）理解“協調有序”。

師：在這段話中，哪些語句在解釋“協調有序”？（前面的抬起腳來，後面的緊跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，後面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。

在我們的課文裡，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯絡上下文理解詞語，是一種有效的方法，明白了嗎？

（2）腦子裡浮現出畫面。（一副有聲有色的美麗畫卷：有節奏的“踏踏聲”，像輕快的音樂；“清波漾漾，人影綽綽”，好一幅美麗的的圖畫。）

師：這兒描寫的是鄉親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？

（自由練讀——指名讀、評——老師請同學代表自己與其他同學競賽讀、評——師範讀——齊讀）

（二）擺放“搭石”，感悟行為美

出示句子（1）——“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

師：這兒講誰擺放搭石？（理解“上了點年歲的人”）

師：請你輕聲讀讀這句話，你體會到了什麼？（為方便鄉親擺放搭石非常細心、一絲不苟。）

你是從哪些詞中體會到的？能具體談談嗎？

（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會）

師：同學們，“上了點年歲的人”這樣做，他當時會怎麼想？

生：不把石頭搭好，別人經過時摔下去，那多危險啊！

師：孩子，請你想想，“在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”這兒的“踏”，是怎樣地“踏”？

生：是小心翼翼地“踏”。（師點評：孩子，從你發言時的眼神，我體會到了小心翼翼。）

生：是專心致志地“踏”。（師點評：從你發言時的神態，我感受到了專心致志。）

生：是全神貫注地“踏”。（師點評：從你發言的語氣，我感受到了全神貫注。）

生：是試了又試，踩了又踩地“踏”。（師點評：好一個“試了又試，踩了又踩。”）

生：是一心想著別人安全地“踏”。

師：講得真好！你覺得這小心翼翼地“踏”、專心致志地“踏”、全神貫注地“踏”、試了又試，踩了又踩地“踏”、一心想著別人安全地“踏” 美在哪裡？

生：美在行為，美在心靈。師：很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者心心相印。明白了嗎？

把你的感動用朗讀表達出來吧！（讓學生互相提醒怎樣讀好——學生練習讀——指名讀——齊讀）

（三）走過搭石，體會謙讓尊老美

出示句子（3）——如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：自由讀第一句話，想象當時的情景，倆人碰面會說些什麼呢？同桌之間表演一下。

師：誰願意和老師來演一演？（上臺表演）同學們，家鄉的鄉親們就是這樣以禮相待，熱情謙讓，行為和心靈真美啊！

師：什麼叫“理所當然”？（本來就應當這樣。）

師：這裡是說家鄉的人們把什麼看作理所當然的事？（自覺幫助老人。）

師：“人們”指一個、兩個人嗎？（所有人，每一個人）

師：現在，你從“理所當然”一詞裡讀懂了什麼？（每一個人都把尊老愛老當成自己應該做的事情）

你能仿照課文中的句式——“如果……鄉親們就……”或者“假如……鄉親們就……”，寫一句話？（學生寫話）

展示交流。

師：帶著自己的感受，再讀讀這句話吧。多麼善良、多麼樸實的父老鄉親啊！上了年歲的人為了方便過路的人，精心擺放搭石，年輕人也把扶老攜幼看作是理所當然的事。他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動。

（四）“搭石”，美的象徵

師：同學們，學到這，你還覺得作者僅僅在寫搭石嗎？

出示句子（4）——一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感。

師：從這句話你能體會出什麼？齊讀——為什麼說搭石“聯結著故鄉的小路”？（小溪兩岸的路靠搭石聯結。）

又為什麼說搭石“聯接著鄉親們美好的情感。”（鄉親們互相謙讓，互相關心，增進了人與人之間的濃濃情感。）

學生聯絡前文理解，彙報。（教師板書：默默無聞、無私奉獻、為他人著想、友好互助）

（五）讀中學寫，佈置作業

師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。作者為什麼能發現美？（留心觀察，用心體會）是的，美從細心觀察中來，美從用心體會中來。

同學們，只要你也用心去觀察身邊的事物，你一定會發現，原來我們生活中，美無處不在。

出示練習我見到的美

美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，並不起眼，但讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？

（如有時間，可採用讓學生說的方式，抽幾名學生在全班交流。）

師：老師希望能從同學們今天的的家庭作業中，看到你們寫下的令人感動的、各種各樣的美，好嗎？

板書設計： (圖粘不上來)

課後反思：通過說課、兩次試講到最後的賽講，我對《搭石》一課已爛熟於心。雖然第一次面對新同事及那麼多的家長，但我沒感到一絲緊張，因為我心裡只有學生，看到一雙雙小手使勁向上舉著，真想給每個孩子發言的機會，可一節課的時間太有限了。

由此我想到了，教師對教材鑽研的深，教學環節設計得好，就能極大地調動學生的學習積極性，學生又怎麼會走神呢？40分鐘的課堂教學才具有實效性。

雖然本次教學基本是成功的，但我覺得，教學評價是體現教師文化底蘊，調動學生學習積極性的手段，而我在評價學生時受知識的侷限，評價語不夠豐富；在教學環節設計時，應該再有所創新。

認識到自己存在的不足，以後我將多讀書，豐富各方面的知識；還應該多關注教育書籍，使自己的教學水平儘快得到提高，更好得服務於學生。

部編版《搭石》的教學設計 篇12

教學目標：

知識與技能：

正確,流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到感染，薰陶。

過程與方法：

讓學生在自主、合作、探究過程中理解課文內容。學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

情感態度與價值觀：

感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到感染，薰陶。

教學重點：

感受文章的語言美，自然美和鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神。

教學難點:

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、複習匯入，引出搭石。

1、上節課，同學們已經學習了《搭石》這篇課文，知道了作家劉爺爺的家鄉是個非常美麗的地方。你瞧，這就是那個美麗的地方，你能簡單地向大家介紹一下那裡的風景嗎？（那裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但最讓劉章爺爺難忘的還是那平凡而又普通的搭石。）

2、今天這節課，讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石吧。

二、整體感知，初識搭石。

1、把課文翻到103頁，請你快速地讀讀課文，從文找一找：

什麼叫搭石？再想一想，這些搭石給你留下了怎樣印象？

2、學生自由讀課文。

3、交流：什麼叫搭石？

（出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

4、那如果沒有搭石，家鄉的人們是怎樣過小溪的呢？生：脫鞋綰褲

什麼叫脫鞋綰褲？“山洪”你是怎麼理解的？為什麼山洪過後，人們就要脫鞋綰褲了呢？

5、山洪過後，小溪的水漲高了，人們出工必須——，收工必須——，趕集必須——，訪友也必須——。一次又一次的脫鞋綰褲，你覺得怎麼樣？（麻煩、辛苦、不方便）所以過小溪必須得依靠這些搭石了。瞭解了這些，我們再來讀一讀什麼是搭石。（齊讀）

6 那了讀了課文，這些搭石給你留下了什麼印象呢？

板書：家鄉的一道風景

三、圍繞風景，自主尋美。

1、想不想一起去欣賞這道美麗的風景呀？那我們就跟著家鄉的人們一起去走走搭石吧。我們有一句話叫“不動筆墨不讀書”，默讀課文2—4自然段，劃一劃課文中寫家鄉人們怎樣走搭石的句子，再想想那是怎樣的一個畫面。

2、自劃句子，默讀思考。

3、交流。

第一句：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。21《 搭石》教學設計