《小蝌蚪找媽媽》片斷賞析

師：同學們，學完了這一課，我們來談談對青蛙的瞭解。

生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。

生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：呱呱，呱呱，呱呱呱，

師：你的想像力真豐富。

生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。

師：你觀察得真仔細。

生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發明的。

師（微笑地）：是嗎？

另一生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。

師：也可以說人模仿青蛙的動作。

生：青蛙的肉很好吃。

（教室裡一陣鬨笑）

師：哦，你吃過青蛙肉嗎？

生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。

師：其他同學有什麼看法？

生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎麼會怕你呢？

生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能提很多害蟲，要保護它，怎麼能吃呢？

生：如果我們把青蛙全吃了，那地裡的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？到時，我們人類還吃什麼？

生：哦，原來不能吃青蛙的肉！

新基礎教育理論認為：任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。課堂教學尤需如此。教例中，我關注到學生吃青蛙肉這一狀況，及時引導學生展開討論，使愛吃青蛙肉的同學也受到教育，增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

[教學內容]

課程標準實驗教科書《語文》(人教版)一年級下冊第三十四課。

[匯入設計]

上課開始。教師笑容滿面地走進教室，神祕地說：“老師手上有一封信，是寫給我們一年級全體同學的。想知道是誰寫給你們的嗎?”

學生(大聲地)：想。

師：好，老師就把這封信讀一下。大家可要認真聽喲，親愛的一年級的小朋友們。

大家好!我們是一群小蝌蚪。別人都有媽媽，而我們從出生的第一天開始就從來足有見過我們的媽媽。不知道媽媽長得是怎麼樣的。每當看著別人叫媽媽時，我們都羨慕不已。我們多想找到自己的媽媽呀，小朋友們，你們能幫我們找到媽媽嗎?

此致敬禮

您的朋友：小蝌蚪

×年×月×日

師：“小蝌蚪寫信給我們幹什麼呀?”

生：他們找不到媽媽。想讓我們幫他們找媽媽。

師：你們想幫助它們嗎?

生(躍躍欲試)：想!

師：小蝌蚪的媽媽長什麼樣子呢?怎樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢?學了這篇課文，你們就知道了。(板書課題)

學生齊讀課題。

[設計分析]

在教學本課時，我根據學生的年齡特點和教材特點，創設了一個與學生自身有關的生活化情境，並巧設“有人給我們寫信。會是誰呢?”的懸念。一年級的學生很少收到信件。現在有這樣的一封信，好奇心被調動起來。所以當教師讀這封信時，課堂一下子安靜下來，學生們立刻坐好，滿懷好奇地側耳傾聽。這樣的創設懸念，像磁石一樣把學生的注意力吸引住了。

信的內容是以小蝌蚪們尋求幫助的口吻寫的，符合一年級學生喜歡童話故事的心理特點，有童心，有童趣，激起了學生的同情心。隨著教師逐步匯入——“小蝌蚪想幹什麼?”“你們想幫助它們嗎?”學生躍躍欲試，為新課的學習做準備。在最後，又一次巧妙地設定了懸念——“小蝌蚪的媽媽長什麼樣子呢?”“怎麼樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢?”一下子抓住了學生的心理，使學生產生一種強烈的求知慾。迫不及待地拿出課本，翻開書，如飢似渴地讀起來。

富有藝術性的課堂匯入，能巧妙地啟發學生的思維，幫助學生理解教材和鞏固知識，並發展語言表達能力和思維能力。我想，在設計本課的教學結尾時，還可加強與課堂匯入的聯絡，使整個課堂教學更具完整性。比如，我就針對課堂匯入設計了這樣的提問結尾：“小蝌蚪為什麼和它們的媽媽不一樣?”引導學生對所學的內容進行整理、鞏固，藉以發展學生的思維，使教學內容進一步提升。

教師：小蝌蚪是怎麼找媽媽的呢，請同學們讀一讀第二段，誰能提問題考考大家。

學生一：小蝌蚪遇到了誰？怎麼想的？

學生二：小蝌蚪有什麼變化？

學生三：小蝌蚪遇到了鯉魚媽媽是怎麼做的？怎麼說的？

學生四：鯉魚怎麼回答的，從它的話中小蝌蚪知道了什麼？

教師：同學們提的'問題很好，和老師想到一塊了，（出示整理好的問題）下面請同學們在小組裡學習這些問題，解決好了，在小組裡分角色朗讀這一段。

教師：哪一個組願意彙報，先找一個代表說，說不好小組其他成員補充，然後別的小組可以提出不同的看法。(老師領著回答問題)

教師:剩下的段和這一段形式一樣,相信你們能自學好,是不是?(看黑板上的問題,小組自學)

教師:同學們自學的很好,下面哪一組願意彙報,把所有的問題都回答完了,別的小組再提出不同的見解,聽懂了嗎?

(師指一名同學按順序回答完所有問提,小組其他成員補充,其餘組提出不同的看法.)

評：

《小蝌蚪找媽媽》這一課原本是二年級的課文，課文長，知識點較多。過去對於相同段落的學習，都是由扶到放，但是說真的，感覺老師們在檢查自學時還是一問一答，領學時較碎，所以這一課我就避免自學後的一問一答，讓學生把所有的問題全說完後再讓其與小組成員補充，一方面鍛鍊的學生的思維能力，綜合能力，另一方面鍛鍊了學生的聽時動腦的習慣，也培養了小組合作的好習慣，體現了團體精神。但是這一課也存在許多不足，問題全給學生是否妥當，學生是否答的出來，但是隻要我們平時注意培養，學生的表達能力還是很有潛力的，能表達清楚一大段話。