第56號教室的奇蹟國中讀後感

讀完某一作品後，相信大家一定領會了不少東西，需要回過頭來寫一寫讀後感了。現在你是否對讀後感一籌莫展呢？下面是小編精心整理的第56號教室的奇蹟國中讀後感，僅供參考，大家一起來看看吧。

《第56號教室的奇蹟》是一本平淡而又真摯的書，讓從事教育的我們重拾了教育的活力，看到了教育的無限可能。書的主人公雷夫·艾斯奎斯教師在洛杉磯一個充斥著貧窮與暴力的地區的國小——霍巴特大道國小裡任教，教育著一群又窮又淘氣的孩子，很多孩子的家庭都有問題，他們的母語甚至都不是英語，可是，雷夫教師用他的教育活力、教育理念，影響了一屆又一屆的學生，使他們步入成功，終生受益。在他的班級裡沒有平庸之輩，他們沉靜自律、自尊自愛、知奉獻、溫文有禮，專心閱讀的程度，是其它班級望塵莫及。他們甚至還會演奏韋瓦第的作品、玩搖滾樂、表演莎士比亞的戲劇。許多該教室培育的學生，畢業後大都進入全美頂尖大學。這群又窮又淘氣，家境不好的學生，像不像我們農村學校中的外地班學生對待這些學生，我們是怎樣做的呢我們往往把學生的家庭背景、父母因素、學生本身素質等客觀因素的影響擴大了，而忽略了教師的職責、熱忱，及與學生的相互信任，在這樣的觀念影響下，我們又怎樣能教好學生呢《第56號教室的奇蹟》給了我們太多太多的奇蹟，讓我們看到了太多太多的可能性。從雷夫教師的教學中，我們看到了兩點切實有用的經驗：

一、“以信任代替恐懼，要是你破壞了我對你的信任，也應當有贏回信任的機會，但這要花很長的時間。”

我們平時都是強調同學之間要互相信任，協同合作等等，很少強調同學和教師之間的互相信任，好像學生信任教師是必然的，是應當的。而教師對於學生卻一向不太信任。比如一個總是不愛交作業的同學，教師自然而然的就認為他沒寫，他說寫了也認為是在說慌。之所以會這樣，就是因為沒有建立起有效的信任機制。教師不相信表現不好的同學說的話，同學也明白說什麼都沒用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也象雷夫教師一樣，在班上建立嚴格的一整套信任機制，讓同學們都體會到說實話光榮，說慌可恥，並且也給平時表現不夠好的同學足夠的機會，找到他們身上的優點，讓他們經過自我的努力得到教師同學的信任。那麼，他們的.表現必須會慢慢有所提高。這種教育正是現階段我們所缺少的。

二、建立有效的道德成長路線

在幼兒園，教師就用小貼紙、大拇指或好孩子在激勵孩子，在國小變成了用紅領巾來激勵孩子，在大學變成了獎學金。激勵是促進人們提高的神奇魔法。可是我們有沒有懷疑過，這樣的激勵健康嗎有用嗎比如，此刻的國小大多數都要求學生在三年級之前全部入隊，可是，有些學生確實是不具備少先隊資格的，可是為了完成指標，我們讓他們帶上了紅領巾，這其實已經破壞了紅領巾的先進意義和激勵意圖，自然，學生對於紅領巾也就不如一年級的學生重視了。

在雷夫教師看來，這種激勵在道德行為方面來說只是初級階段。如果道德行為有六個檔位的話，小紅花只是在第二檔上。在第56號教室裡，孩子們的水準遠遠超過了小紅花階段，到達了第六檔。雷夫教師借用了教育學家勞倫斯·科爾伯格的道德成長路線圖：

第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用;

第二檔，我想要獎賞——靠賄賂起作用;

第三檔，我想取悅於某個人——靠魅力起作用;

第四檔，我要遵守規則——靠自律起作用;

第五檔，我能體貼人——靠仁愛之心起作用;

第六檔，我奉行既定的準則——靠境界起作用;

看來，激勵的最高境界不是外在的褒獎，而是內心的愉悅。

在雷夫教師的教學中，這樣的教育智慧比比皆是，我們能夠看到原先教學是這樣歡樂的，我們的學生原先是有著無限可能的。讓我們的教室也像56號教室一樣充滿奇蹟，讓我們的教育沒有空白。