談生物學科大學聯考複習中的素質教育論文

素質教育的提出，給中國的傳統教育帶來了新的勃勃生機。但在應試教育向素質教育的轉變過程中，有人把與應試有關的教育都看作是應試教育加以否定，甚至認為應該取消考試。筆者認為應試不能等同於應試教育。對於我國學校教育影響最大的莫過於大學聯考，但大學聯考並沒有取消，而是按照素質教育的要求進行了一系列改革，賦予了它新的功能。所以我們不應該一提到大學聯考複習就與素質教育對立起來，而是要認真領悟大學聯考的功能，促進素質教育。下面僅從生物學科的角度來談這個問題。

1.“3＋X”大學聯考加大了對學生理論聯絡實際能力的考查

吉林省試行“3十X”大學聯考方式，即以語文、數學、外語為基礎學科，以物理、化學、生物學為理綜合科，以歷史、政治、地理為文綜合科。針對這一點，我在教學中有選擇地加入了《植物栽培學》《藥理學》、《病理學》、《醫療診斷學》、《環境保護學》等與人類日常生活密切相關知識內容；加入了NO功能的新發現、我國參與世界破譯人體基因組圖譜工程、“神州號”載運生物種子實驗、轉基因工程、克隆技術的原理及發展動態、二噁英環境汙染事件等與生物學知識有關的實際內容。儘量去掉那些虛擬的題目和假定的資料；儘可能貼近生活實際，擴充套件學生知識面。

例如，在講蛋白質代謝中轉氨基作用所需轉氨酶時，我在醫院裡找到一張肝功能化驗單，印發給學生，和學生一起探討轉氨酶指數可以作為肝功能疾病診斷依據的原理。這樣不但可以激發學生學習的興趣，還能引導學生關心社會人生、關心人類生存的環境、關心生物科技進步，使學生感到所學知識有用、能用，從而提高其思維品質的積極性，提高其運用所學知識解決實際問題的綜合素質。

2. “3＋X”大學聯考加大了對學生綜合運用知識的考查，“X”科尤為明顯

學科知識的劃分，極大地促進了人們對已有知識的學習，但過分強調學科知識反而使人們侷限於分割的條塊知識，使人們對事物的認識產生了片面性。大學聯考對學生綜合運用知識能力的考查，是對傳統教育這一缺點的糾正。針對這一點，我在教學中加強與相關學科的集體備課，打破學科知識的侷限性，以所要研究的問題為核心探求所能應用的知識。

例如，在講澱粉到麥芽糖再到葡萄糖這一消化過程時，引導學生弄清楚三種物質的分子式、成分、化學反應式、所需酶等；在講植物細胞滲透吸水時，引導學生弄清楚什麼是滲透、滲透系統、半透膜、原生質層、質壁分離、滲透壓的測定等。這樣可以使學生全面地認識生命活動的過程，提高其思維品質的深刻性，提高其主動、深刻、全面地認識客觀事物的綜合素質。

3. “3＋X”大學聯考加大了對學生靈活運用知識的考查

靈活運用知識的核心是遷移能力的'形成。要想靈活運用知識，那麼所學知識就必須清晰準確佔針對這一點，我在教學中不但注重學科間知識的綜合運用，還十分注意不同學科思維模式的遷移，尤其是基礎學科思維模式在生物學科中的運用。

例如，在講基因的概念時，我先寫出基因的概念，再進行語句分析。這樣可以使學生對這個概念深刻理解和準確記憶。在講根對礦質元素離子吸收和對水吸收是兩個相對獨立過程的原因時，引導學生先分析，然後再從幾個方面回答：（1）為什麼是獨立的過程？（2）為什麼獨立是相對的？這是語文思維模式的應用；再如，我引入了數學上證明題的邏輯思維模式，即因為……又因為……所以……所以……最後得證。在一道實驗分析題中（《中學生物教學》2000年第1期25頁35題第［2］問），問A試管指示劑變藍的原因（指示劑變藍為鹼性），我引導學生分析得出A試管的實驗條件是：強光照、有新鮮的植物葉片；結論是指示劑變藍。需要學生回答的是條件和結論之間的邏輯知識點。按照數學上證明題的邏輯思維模式：

∵強光照

∴植物葉片進行光合作用和呼吸作用

又∵光合作用消耗CO2，呼吸作用釋放C02

又∵強光下：光合作用大於呼吸作用

∴試管內C02減少

∴化學反應平衡

∴氫離子減少

∴pH值上升

∴指示劑變藍

這樣使得學生的答案邏輯嚴謹，條理清晰。各學科思維模式的遷移，有利於提高學生思維品質的靈活性，提高其從多角度、多渠道解決實際問題的綜合素質。