作文課題研究

六、結論與思考：

1.這一課題的實驗與研究，使我們孟河中心國小的教師獲益匪淺，特別是學生的口語交際能力和書面表達能力獲得了較大發展，學生的自主性、積極性、內在的潛力得到了較大的發展。可以說，這一課題，是強調以學生的發展為本的研究課題，是完全符合當前創新教育的理念的，是符合兒童心理髮展規律的。我們創立的作文教學模式新一種、新型的'具有時代氣息的作文教學模式。

2.由於這一課題僅僅搞了不到三年的時間，學生的聽、讀、說、寫能力，尚未得到充分的發展。特別是離終極目標—“出口成章，落筆成文“還有很大的距離。學生進行國中、高中階段後，還應加強這些能力的培養。

3.這一課題在學生如何立意、選材、構思、表達等方面，特別是創新作文、電腦作文等有待於今後進一步探索、實驗與研究。

4.這一課題的推廣，特別是全鎮語文教師都來搞這方面的實驗與研究時，師資培訓仍然是一個嚴峻的問題。

七、鳴謝。

本課題，2001年4月，由孟河中心國小王-剛校長和教科室主任林中坤進行課題設計，在武進市教委教科室特級教師徐惠仁主任指導、關心下，於2001年12月月在常州市教育科研領導小組立項，成為市級教研課題。在我們課題研究中，得到了學校領導陳玉章、巢玉寶、俞金財、謝泉生等的大力支援，得到了原武進市教研室特級教師徐惠仁主任、徐偉健主任、常州市教研室林紀華、特級教師張七中、新北區教研室陳建偉校長、新北區國小語文中心組、和西夏墅中心國小薛輝校長的耐心指導，特別是廣大教師的熱心支援，現已結題。在此，我們向他們表示衷心的感謝。

附參考文獻：

1.江蘇省教育科學研究所主編《教育科研：從課題申報到成果發表》;

2.轉引崔巒《談談國小作文訓練的目的和要求》;

3.《全日制義務教育語文課程標準》;

4.石景章主編《“走進新課程”理論與實踐探索》，文匯出版社，2003年6月。

附表(一)

年級

學習活動內容

學習活動方式、方法

基本程式

共性

個性

低年級

根據教材“口(言)語交際”補寫句子、日常生活中的情景、事物以及各項綜合實踐活動等，結合創設的情景，著重練習“聽”、“讀”、“說”一句或幾句連貫的話。語句要完整、適當。態度大方，有禮貌。

1、聽、讀背誦，複述範文，學習有關知識、方法、技巧，並運用這些知識、方法、技巧。

2、課後大量閱讀有益的書報，新課程標準推薦的詩文，摘抄名人名言、諺語、美文等，按時寫日記或週記。

3、運用現代教育媒體輔助學習活動。

4、開展綜合實踐活動，創設情景，激發興趣等。

1、聽話說話，讀句說話;

2、看圖說話，仿句說話;

3、模擬情景，對話練習;

4、……

聽、讀材料

積累素材

思維組織

想象構思

合作組內

互說互改

當眾口述

集體評改

書面表達

中年級

根據教材“口語交際”、小練筆、日常生活中的情景、事物以及各項綜合實踐活動等，結合創設的情景，著重練習“聽”、“讀”、“說”片段，內容要真實具體，語句要通順連貫，並能傾聽別人的話，與別人討論。

1、讀說話，學習方法;

2、觀察場景，視聽想象，口述片段;

3、朗誦會、普通話比賽;

4、每週1-2次3分鐘複述、演講等。

5、看圖接話;

6、表演課本劇等。

高年級

根據教材“口語交際”、小練筆、日常生活中的情景、事物以及各項綜合實踐活動等，結合創設的情景，著重練習“聽”、“讀”、“說”篇章，要求有一定中心，有一定順序，詳略得當，有情實感，能積極主動地進行口語交際。

1、聽、讀一篇文章後，說出主要內容、感受或寫作思路與寫作特色;

2、辨析訓練法;

3、開設故事會、資訊交流會;

4、每週2——3次3分鐘即興演講;

5、表演課本劇、小品;

6、根據觀察、想象或幻想口述作文，相互交流、評價。