【熱門】語文國中作文合集5篇

在平凡的學習、工作、生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的語文國中作文5篇，歡迎大家分享。

總以為你是破陋搖晃的老屋，不再能給我保護；總以為你是發著陣陣淡黃光圈的舊煤燈，不能指引我前進的方向；總以為你已是折皺不堪的老黃曆，掩著歲月的紙香，卻無法再有昔日的光彩。這些曾經的天真的以為，現在想來竟有點可笑。

對於你的記憶，如同沙灘邊數不盡的渺小的貝殼。直到記憶的海潮湧上岸，才將那覆蓋著的黃沙洗去，直至露出深刻的無法磨滅的紋理。現在的我踱在這回憶的海邊，任憑海潮拍打我深陷黃沙的赤足，一遍遍地重新整理與你的過往，乘著記憶的海風飄到深藍深藍的海中央……

你知道嗎？爺爺。時隔四個月，我總會想起最後一次見你的情景。當時的我只是眼眶溼溼的，竟如何也哭不出聲。但現在，多少次想起你，我都總躲在被窩偷偷哭泣，多少次，我不敢作出聲，就怕別人發現。

奶奶總跟我說你的事，我知道她除了我是誰也不會說的，所以我總保留著對你特殊的回憶。你說過，等你的病好了點，就買輛電瓶車，帶著奶奶出去溜風。活了 大半輩子了，竟還沒開始好好享享福呢。奶奶每當說起這話，總會哽咽。我知道那是相伴一生的最後的承諾，沒能實現是很悲涼的。我也覺得難以想象，平時對奶奶 總是責備的你，竟會如此貼心地與奶奶笑談未來生活；平時總蹬著一輛老式自行車的你，竟肯放下“老夥伴”，體驗“新奇”。

是不會分享歡喜時的心情嗎？還是隻有在真正夜深人靜時才肯放下包袱？是你知道人生的確需要一點美好和歡笑，強硬不公的命運才會軟化，是你知道一家人總 需要相互扶持和關愛吧。否則你怎會因為我從學校回來吃一頓便飯，還要蹬著自行車捨近求遠地地到大街上買菜，大汗淋漓卻從不顧惜？那可是來回一個多小時的路 啊！

有時候，我會不自覺地走到老房子的後門口，定定地站在那，看那堆滿半屋的稻草和十幾捆木材，似乎耳邊又傳來你鋸木頭的聲音。回想你當時大汗淋漓，拼盡 全力做這些事時，我看得出你是痛苦的。百般勸告，你卻總是淡淡地說：“現在能動就多做點，幫老太婆多劈點，夠用幾年呢，燒火也容易點。”爸爸媽媽知道這種 事，總會又急又恨地責備你。你獨自在灶膛，擺弄著稻草，雖一句未說，但我分明是看見了微動的嘴角——是欲言又止吧，在那種時候，你想看見的無非是一家人和 和氣氣，而不是充滿了無奈的責備。而當時的我竟也沉默了，我不知道該說些什麼，該怎麼說。

在生活中，語文是無處不在的。如果沒有語文，就沒有古埃及，古巴比倫和古印度文明；如果沒有語文，就沒有華夏燦爛的五千年文明；如果沒有語文，世界將變成一個無言的地獄，人類也就失去了支柱，沒有了靈魂。語文，不同於別的學科，她有著一份靈氣，無時無刻不充盈在我們身邊，不管是風花雪月，還是世事變遷，都蘊涵著語文。

語文如春風，吹拂著世界的每個角落。春天，柳樹發芽了，我興奮地告訴媽媽：“媽，你瞧，柳書冒出新芽兒了。”滿以為我這個“冒”字用得很妙，估摸媽媽也用不上更好的詞了。“是啊，柳兒暴青了！”媽媽笑了說。好一個“暴”字，形象而貼切，那嫩嫩的小芽兒不正是一瞬間全“暴”出來了嗎？我問媽媽：“你是如何想到‘暴青’這個詞的？用得可真絕！”媽媽笑著說：“大夥不都這麼說嗎？這是咱農家人最本色的話。”原來，鄉鄰們都是一位位點石成金的語言大師，他們讀懂了生活，也讀懂了語文，語文正從我身邊輕輕走過。

語文，如滴泉，滲透到我們的每個學科。一段“方七百里，高萬仞

”的文言文放到數學裡，變成了一道複雜的幾何題，讓同學們絞盡腦汁。“靜以修身，儉以養德”放到政治中，變成了華夏的傳統美德，讓同學們摒除一切雜念，去參省，去內斂，去領悟，去踐行

瞧，語文就是這樣無處不在，潤物無聲，從我們身邊輕輕走過。

語文，演變成精彩的娛樂電視節目如人們的精神食糧，把人們每天的疲勞都拋到九霄雲外。

語文啊，你是那麼迷人，帶著一份獨特的浪漫，從生活中輕盈地飛過，是我的心在天地間飄舞，飛揚。

作文教學是國中語文教學的主要構成部分，更是語文教學的重點所在。我國目前制定的新課標明確指出，語文中的作文書寫是國中生使用文字進行感情表達的能力，也是國中生認識世界、認識自我的表達過程，更是國中生語文綜合素養的重要體現。雖然在新課改之後，廣大國中語文教師都意識到了作文教學的重要性，但在實踐教學過程中依然存在一系列的問題。因此，針對國中語文作文教學中的問題與對策進行研究，具有至關重要的教育意義與社會價值。

一、國中語文作文教學的重要意義

首先，國中語文作文教學研究首先對促進國中作文的`教學活動研究具有一定的推動作用。其次，國中語文作文教學對提升國中作文教學質量與成效有重要意義，即有效的作文教學一方面可以啟發國中語文教師的作文教學思路，幫助其更具針對性地解決相關問題，不斷提升作文教學的整體質量，而且能夠幫助學生掌握作文寫作的技巧和方法，增強學生的作文寫作水平。最後，國中語文作文教學還能夠促進語文教學工作的有序開展，有助於國中語文教師更為清晰地認識自身教學中存在的問題與不足，從而在今後的教學過程中更具針對性地開展作文教學，從而有利於教學水平的改進與提升。

二、當前國中語文作文教學存在的主要問題

（一）教學方法相對陳舊。國中語文教師所採用的作文教學法，能夠直接影響到學生學習作文的熱情，尤其是低質低效的作文教學法，更是難以調動學生參與作文寫作的動力。但是，目前大部分國中語文教師在開展作文教學的過程中，依然以傳統教學法為主，即通常是選用幾篇較為優秀的作文範文，讓學生進行模仿，然後對範文的寫作方法與技巧進行枯燥的、機械的講解，這種“填鴨式”的陳舊教學法根本無法激發學生對作文的寫作興趣，教學效果也就大打折扣。

（二）寫作內容脫離生活實際。任何寫作素材都來源於生活，脫離生活實際的寫作就相當於無源之水、無本之木，缺乏必要的生機與活力。多數國中生面對繁重的中招壓力，幾乎絕大部分時間都是待在教室裡“啃書本”，較少有時間到生活中進行體驗，缺乏必要的生活感悟，導致廣大國中生寫出來的作文常常與生活實際相脫節，沒有創作價值與閱讀吸引力。因此，鼓勵學生多多參與各種形式的生活性活動，努力增強學生作文寫作與生活實際的聯絡程度尤為重要。

（三）閱讀量相對不足。由於長期受應試教育思想的深刻影響，使得諸多國中語文教師不注重引導學生進行課外閱讀，學生自身也比較缺乏課外閱讀的自主性與積極性，過多地將教學時間與學習精力投放在了知識補習方面。這種功利心較重的現象，促使大多數國中教師與學生都僅僅是重視閱讀作文書，而對一些必要的課外書籍閱讀則遠遠不夠。然而，閱讀作為寫作的基礎與前提，一旦學生缺乏充足的閱讀量，則很容易造成作文的空洞或者缺乏嚴密的邏輯性，也會使得作文缺乏個性與深度。

三、國中語文作文教學的具體對策

（一）加強思維能力訓練。思維能力作為語文寫作的前提，需要國中語文教師加強對學生的思維能力訓練，積極拓展學生的思路，重視學生思維能力的提升。國中語文作文中的選題、含義、材料、佈局以及表達方式等一系列內容的教學，都要重視對學生的思維能力訓練，只有培養學生較強的事物觀察能力、畫面想象力、思維發散以及綜合分析能力等，才能讓學生創作出特色的、個性的以及新穎的作文。因此，國中語文教師在作文教學過程中，必須堅持理論與實踐相結合，多示範作文的寫作過程等，真正強化學生的思維能力。

（二）強化作文與生活的聯絡。國中語文作文教學必須不斷強化與生活實際的聯絡程度，積極引導學生體驗生活、發現生活以及總結生活，幫助學生從生活中尋找作文素材，在生活中不斷拓展自己的作文寫作思路。只有將國中語文作文教學放置到生活實際中進行，才能真正激發學生的作文寫作興趣，才能讓學生的想象力更為豐富，寫作思路更加清晰，作文內容也更加具有生機與活力。

（三）豐富課外閱讀量。國中語文教師要高度重視學生的課外閱讀量積累,以及學生課外閱讀習慣的養成。譬如，教師可以羅列出一些優秀的課外書籍讓學生在課餘時間進行閱讀與理解，然後安排一定的課堂時間讓大家討論自己的閱讀感悟或認識，還可以讓學生寫出自己的讀後感，以此鼓勵學生利用課餘時間進行閱讀。只有具備充足的閱讀量，不斷豐富學生的閱讀視野，才能實現作文能力的真正提高。

總而言之，國中生的語文寫作能力是其語言應用能力、觀察生活能力等綜合素養的重要指標。在教育教學體制不斷深化改革的新時期，國中生的語文寫作能力不但關係到學生在語文科目方面的學習成績，而且直接影響著學生的未來發展。因此，國中語文教師必須高度重視作文教學過程中存在的一系列問題，制定出有針對性的措施，逐步引導學生養成良好的寫作習慣，切實提升學生的寫作能力。

六年級上冊語文書練習7有一幅圖畫，上面畫著一位老爺爺和一個小女孩在書房裡，書房的牆壁上掛著一張條幅，上面寫著兩個蒼勁用力的大字“煮書”。不知不覺中，我走進了這幅畫裡。

一位叫劉小芳的小女孩走進了爺爺的書房裡，卻意外地發現了一張條幅，上面寫著兩個蒼勁用力的大字“煮書”，小芳感到很奇怪：書只能讀，怎麼可以煮呢？於是，她便請教了正在扇扇子的爺爺：“爺爺，書只能讀，怎麼可以煮呢？”爺爺聽了小芳的話笑而不答，小芳就更加疑惑了。這時，爺爺終於開了口：“小芳，我這裡的‘煮書’不是真正把書放入有水的鍋里加熱，而是指讀書時要反覆誦讀品味，直到把書讀透為止。”

“哦，原來是這樣。”小芳若有所悟。“爺爺，是不是每一本書都要‘煮’呢？”小芳又發問了。“其實啊，並不是所有的書都要‘煮’，而是根據自己的興趣愛好、實際需要等選擇自己合適的讀物。”“那，您覺得怎樣才能算是‘煮書’呢？”“我認為，讀書要把書讀熟了，然後邊讀邊想，在感受最深的地方標上記號。”說著，爺爺喝了一口茶。而小芳呢，則在一旁思索著，不一會兒，她對爺爺說：“爺爺，我懂得怎樣‘煮書’了，謝謝您，爺爺。”說著，小芳關上了爺爺的房門。

“煮書，煮書”，並不是把書煮了。今天，我也知道了“煮書”真正的含義。

回顧幾個月的作文教學，我認為在教學實踐中需要辨證對待教師的批改和學生的自改互改，注意揚長避短。既發揮教師批改的長處，榜樣示範，讓學生學有所獲；同時充分利用機會鍛鍊學生自己批改，調動學生學習的幾積極性。

一、二次自改。

這種方法是對傳統批改方法的改進。教師通閱學生的作文以後，對學生作文中的可圈可點之處直接用筆墨進行圈畫評點，重在肯定鼓勵；對作文中的需要重點修改的地方也用序號標註出來，寫上眉批。同時要求學生在作文字的旁白處進行二次修改，教師根據學生二次修改的情況對學生的作文進行最後評價，寫總批並打上等第。這種方法通過外因（教師）施加影響。與傳統的作文批改相比，把改的大部分任務留給了學生，讓學生知道為什麼要改，改什麼。教師通過“批”反饋給學生，學生通過“改”反饋給教師，教師再批再反饋。這種多重反饋，既能讓學生逐步學會作文批改的方法與技能，又看到自己的進步，教師也適時瞭解到學生的動態作文水平。

二、先評後改。

這種方法建立在“全收全看，重點講評”的基礎上。傳統的作文評講是在老師批改學生的作文以後，對代表性的問題進行指導。這是一種“馬後炮”的行為。因為老師在評講的時候不可能每一篇都講到，學生很難對號入座，學生扮演得更多的是聽眾而不是演員。而先評後改則可以讓學生更好地接受消化教師和其他同學提出的建議。我在瀏覽所有作文以後，列舉出需要修改的要點進行講評，提出明確的修改要求和方向。在具體操作時可使用老師講評學生例文和學生互相點評相結合的方法。如講評學生例文時，不僅教師評，還可以讓其他同學也提出修改意見，同時對該同學修改以後的作文評出預期的等級，一般總是比原文高出一個等級。學生按照老師和同學的修改意見進行相應修改。相對於“先改後評”，這種方法通過內因（學生）直接產生影響，所以學生主動參與慾望強，積極性很高，對同學提出的修改意見也比較容易接受，能主動掌握修改的方法。學生在獲得了一定的修改參照後修改很認真，因為預期的高等級也是他們奮鬥的目標。

三、自主批改。

學生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本領以後，教師就可以放手讓學生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小組批改。

小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學生作文水平高低搭勻，編分批改小組，安排組長負責。接著教師簡明扼要地進行評改指導，可以提出明確的批改標準，評改的具體方法等，讓學生有依可據。教師對學生的小組批改也不是放任自流，要參與其中。一方面要幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面還要注意隨時發現並糾正學生評改中出現的問題。對於典型問題，還可引導學生展開討論。最後進行總結講評。先由各組長彙報評改情況及疑難問題，教師再根據本次作文教學重點組織學生集體評改。

當學生已經能靈活運用修改方法、可以基本放手時應該充分放手。由指定的學生組長召集組成若干小組，小組成員可以在全班範圍類自由流通，讓學生能學習到廣泛全面的不同風格的批改方法，互相之間取長補短。教師只要起到參謀、顧問的作用就可以了。

總之，作文能力的提高不是短時間能實現的，它是一個長期積累、迴圈上升的過程，需要教師和學生的共同努力。