農村國小作文素材

農村國小作文教學歷來是一塊薄弱之處，學生怕寫，教師怕教，跌入了一個惡性迴圈的怪圈之中。我試圖從尋找農村國小作文素材中存在的隱性優勢入手，開掘農村國小存在的素材方面特有的客觀優勢，揚長避短，因勢利導，開闢農村國小作文教學的新天地，為提高農村國小作文教學的質量盡一份綿薄之力。

一、欣賞廣袤的自然風光

農村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近於自然，也最能得到大自然的豐厚回報。這裡沒有繁華的商業街，鱗次櫛比的高樓大廈，絢麗奪目的燈紅酒綠，也少有現代化的科技設施，但農村孩子擁有大自然這位能工巧匠為他們提供各種自然景觀。只要我們留心，不難發現：農村的天空是那麼藍，雲朵是那樣白;青翠的山峰，或連綿起伏，或巍然屹立;潺潺的溪流，或寬或窄，或緩或急;溪水中穿梭往來的小魚、呆頭呆腦的蝦公、橫行霸道的螃蟹，那麼妙趣橫生;田野中，沉甸甸的稻穀、碧波盪漾的魚塘、傲然挺立的甘蔗、香甜可口的草莓，如此豐收在望;菜園裡，白胖胖的冬瓜、火豔豔的辣椒、細細長長的豌豆、油光碧綠的青菜，令人神清氣爽;高矮錯落的農舍、雞鳴狗吠的喧鬧、鳥雀聲的悠揚成韻……如此多樣的自然風光為我們農村國小作文素材注入了鮮活的源頭活水。在日常的作文教學中，特別是週記、日記中，教師就應有意識地引導學生從這裡入手，以命題、半命題、給習作範圍等形式將學生的眼光吸引到周圍他們習以為常的景觀上，指導他們寫出一篇篇優美的好作文，如：《那座山》、《我家的菜園》、《門前的小溪流》、《 的早晨》、《家鄉的田野》、《那一片 》……同時也引導學生在寫人寫事作文中滲透對周圍景物的描寫。讓學生在寫作過程中感受到家鄉的山水美，激起對家鄉的熱愛，從而更願意用手中的筆來讚美家鄉，造成寫作上的.良性迴圈。

二、感受淳樸的民風民俗

相對於城鎮生活而言，農村生活更注重於對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。雖然時代在進步，生活也日漸殷實，但一些古老的、傳統的民風民俗在廣大農村仍在延續，這也是農村國小作文教學在素材方面的一大隱性優勢，以此為素材創作的作文也別有一番吸引力。比如：正月七年級吃年羹，正月十五耍龍燈、吃元宵，清明做清明糰子，端午包粽子，每年一次的趕集，歲末送灶神，新房落成儀式……這些場面既喜慶又沿襲了中國悠久的文化傳統，更是農村孩子喜聞樂見、城鎮生活中所欠缺的，如果將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。

在教學中，教師可有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的作文教學。今年的清明節前夕，我就有意識地佈置了一項特殊的作業：回家幫助做清明糰子，並觀察製作的全過程。回來後，我讓學生寫一篇有關清明糰子製作過程的作文。孩子們下筆有神，勢如破竹，從剪青到配料，從蒸粉、揉搓到包餡、打模、蒸熟，徐徐道來，有條不紊，一環緊扣一環，讓人恍如身臨其境，就像自己親自動手製作了一番。

對城鎮孩子來說，也許見過還吃過清明糰子，但其製作過程卻是聞所未聞的。因此這樣的習作也是城鎮孩子所望塵莫及的!

三、注目農村特有的勞動場景

相對於城鎮孩子，農村的學生親身經歷的勞動場景會更多，也更有感觸：田間的收割播種、地裡的採摘鏟耕、水中的撈魚捕蝦、山上摘野果抓鳥雀、造新房時的搬磚運瓦……這樣的勞動對孩子們來說如數家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。如果教師給的作文要求是這方面的，那孩子們還會抓耳撓腮，無法下筆嗎?教師在指導寫作時，就應牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。比如可結合春秋時的農忙時節，一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。 近幾年來，農村的經濟發展迅速，養雞、養豬、養蛙大戶不斷湧現，草莓、吊瓜、葛藤、花木等經濟作物的種植戶也比比皆是，好多學生的家庭也在其之列。孩子在與家人分享收穫的喜悅的同時，也體會到了勞動的辛苦，品味出勞動成果的來之不易。教師平時要經常引導孩子關注家庭中的勞動場景，並鼓勵學生多多參與家庭勞動。經過長時間的積累，孩子們有感而發，有情可表，於是一篇篇文情並茂的《草莓紅了》、《蛙聲一片》、《我陪弔瓜一起“成長”》等佳作便出現在孩子們的習作本上。有一位學生曾寫了一篇《充實的星期天》，記敘的是一個星期天在自家的養雞場裡，幫家人給雞喂飼料、喂水、喜滋滋地揀雞蛋的事。文中有眾雞的鳴叫聲、啄食聲，有“我”匆忙緊張的身影，有豐收的喜悅，有辛勤的汗水，也有被雞啄時發出的尖叫聲，更為可喜的是，字裡行間流露出小作者對勞動的熱愛，對父母的體諒和感激之情，對生活的珍惜。這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”，豈不快哉!

此外，農村孩子自娛自樂式的勞動，如抓魚、捉蟹、摘野果、掏鳥窩等事情最能體現童真童趣，體現農村孩子特有的快樂。以此為題材的文章學生愛寫、易寫，讀者也愛讀，成為農村國小作文素材中又一隱性優勢。

四、品味幾代同堂的大家庭生活

農村家庭不像城鎮那樣，子女一旦成家就搬出另過，平時各顧各的。農村的家庭一般是三代同堂，甚至四世同堂，還有叔伯妯娌同一院子的，過的是大家庭的生活，其間少不了磕磕碰碰，但同時也添了子孫滿堂的喜慶和歡樂。於是婆媳、妯娌、祖孫、兄弟間的憂心事、趣事、苦事、喜事……又成了我們農村國小作文素材中的隱性優勢了。教師所要做的是引導學生細細回味，反覆琢磨，寫出大家庭生活中特有的氛圍和感受。本學期，為了實施以展現大家庭生活風采為題材的寫作實踐，我專門抽出一個星期的寫字課時間，讓學生自由地談論家人，說家中的喜怒哀樂，說家人的優缺點，尋找家庭中存在的溫情。經過交流，學生們對家的依戀、熱愛之情更盛，更渴望將自己的家介紹給別人，引起了寫作的衝動，對寫作更有興趣了。在週記中，一位學生圍繞半夜爺爺哮喘發作，描寫了全家出動的情景：只見爸爸準備雙輪車，叔叔一邊幫忙一邊打電話聯絡醫院，奶奶在照顧爺爺，喂藥，媽媽在找爺爺要用的衣物，嬸嬸則在安撫受了驚嚇的兄妹倆……文章中寫的場景忙而不亂，大家的默契體現了一家人之間的相互關愛和風雨同舟的濃濃親情。這種生活與感情對照於防盜系統嚴密、鄰里之間形同陌路的城鎮生活更多了份珍貴的人情味。