冬陽童年駱駝隊教學設計反思

冬陽·童年·駱駝隊描寫二十世紀二十年代，北京城南一座四合院裡，住著英子溫暖和睦的一家。下面是小編整理的關於冬陽童年駱駝隊教學設計反思，歡迎大家參考!

在學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光;另一方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情;領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。因為本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創設情境，營造氛圍，拉近學生與文字的距離。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、

課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。

教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞匯入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現的精美總結，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那麼自然而然地發生了，我要說，其課如茶，但品起有味。

但任何一節課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發現，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好!

學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。

《冬陽 童年 駱駝隊》選自《城南舊事》。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那麼朦朧它如同一杯茶清香悠遠。

本課的題目是本文教學的一個切入點，它與以往學生接觸的題目有所區別。通過讀題，學生很快能找出不同之處。接著，讓學生閉著眼睛想象：你的腦海中浮現了怎樣的畫面?順勢引入了課題，這也打開了學生的思路，為下文的理解與感悟打下基礎。在教學這篇課文時，我運用多種閱讀對話方式引導學生走進文字之中，走進作者的心靈之中，與文字對話，與作者的心靈對話。上述教學設計中，我主要是通過以下幾種對話方式來達到目標的：

一是自讀自悟，想象畫面。在引導學生閱讀“學駱駝咀嚼”和“談駝鈴作用”這兩幅畫面時，採用的對話方式都是有關句段，展開想象，說說自己彷彿看到了什麼，有什麼感受。對於這種畫面很強的片斷內容，這種對話方式非常簡潔有效。

二是話題引領，由淺入深。在引導學生閱讀“駝鈴的遐想”這幅畫面時，採用的對話方式主要是以某個中心話題作引領，在學生與文字、學生與學生、學生與教師之間不斷的對話過程中，或趨同，或存異，或淺，或深，從而將文字的解讀一步一步引向深入。

三是抓關鍵詞，以寫促讀。在引導學生閱讀最後一部分時，依據課文情感的變化，是否適時引導學生抓住關鍵詞語，與作者的心靈對話，與自己的心靈對話，寫下自己的獨特感悟。閱讀對話中，有時一詞可以激起激起千層浪，抓住關鍵詞語可以引發一場精彩的對話。有時對話的方式未必要先說出來，動動筆寫下來可以使得對話變得深刻而有內涵。

教後進行了反思是否充分關注到了學生閱讀文字的興趣之所在是否關注了群體學生。教學時抓住學生閱讀中的興趣點，將其與文字中的幾個生活片斷進行有機地整合，構建起這篇課文的整體閱讀框架。教學這篇課文，我還想想是否充分調動了學生的想象與思維能力，通過邊讀邊想邊悟，利用多種閱讀對話方式，是否讓學生置身於文字之中，彷彿身臨其境地看到冬陽下的駱駝隊，聽到緩緩悅耳的駝鈴聲;在進行移情體驗時，考慮學生是否感受到了作者對“冬陽.童年.駱駝隊”的深深懷念之情。

在這篇課文的教學中，我還是很好地達到了課堂教學的目標達成。讓不同層次的學生都有所收穫。

對《冬陽 童年 駱駝隊》作者林海音的深刻印象源於《竊讀記》裡那個傻傻的、讀書廢寢忘食的形象。當我捧讀《冬陽 童年駱駝隊》進行課文解讀時，如見摯友，又喚起了我對童年的美好記憶。通過作者生動的自述，人物形象栩栩如生，浮現於腦海，她依然用輕快的筆觸述說著她的經歷。本課的教學重點是理解作者對童年“淡淡的憂傷，深深的懷念”，而我的視角卻關注到了她的那幾件傻事。傻傻的'事兒，傻傻的童年，是那麼的美好!

那該怎樣進行教學設計，才能讓學生的真摯情感如泉水噴湧而出呢?通過精心思考，我以“文章寫了作者童年的哪幾件事?從事裡你感受到了什麼呢?”這一個問題組織開展小組討論，進行教學。

接下來，放手讓學生以小組學習的形式，讀自己喜歡的部分，勾畫圈點並作批註。彙報時，真可謂精彩。在“看駝嚼”片段中，從作者學駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚;在“談駝鈴”片段中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現作者想象豐富;在“剪駝毛”片段中，學生體會到作者對駱駝的關心;在“問駝蹤”片段中體會作者對駱駝的思念。學生的童真童趣被完全激發出來了，而且有些學生用了很多“現代語”進行陳述，比如“現代”“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。因此，在教學這一環節的時候，自己也很興奮，我的興奮被他們的出色發言激發了，似乎我也回到了童年。

但是，在課堂活了之餘，自己想想：這節課是不是還少了點什麼?看別人的經歷哪有自己的經歷那樣刻骨銘心?語言學家張志公提倡語文要多多進行“語文訓練”，而且要紮紮實實地訓練。何不以小練筆為載體，再加一把火?於是，我佈置了以寫一件自己的傻事為主題的練筆，務求真實。效果真是不錯，練筆真實有趣。如，李××同學的《偷酒喝》是這樣描寫的：“機不可失，我一個箭步跨出屋門，三步並作兩步跑到小圓桌旁，端起酒杯，一仰脖，一杯酒就下肚了。可是喝得太急了，竟一點也沒品出爺爺說的美味，只是覺得嗓子有點辣辣的。我剛想再倒點兒嚐嚐，突然聽到腳步聲，不好，爺爺回來了，我趕緊溜進屋裡。爺爺端著一盤糖拌西紅柿出來了，他捏了一塊放在嘴裡，接著端起酒杯，發現是空的，他拍了自己的腦門兒：真是老糊塗了，自己喝下了酒都忘了!我躲在門後偷偷看著，差一點兒沒笑出聲來。”像這樣的作品不勝列舉，如《偷錢》《吃墨水》……

正是這樣讀寫結合的訓練，我想學生在不知不覺的言語訓練中就受到情感的薰陶與智慧的啟迪，真正將童真童趣進行到底了。