課題發言稿

各位專家、各位老師：

大家好。首先非常歡迎大家來到新世紀國小，因為我校的個人課題開展的較早，所以我很有幸參加了三屆個人課題的研究。今天，就將我的第5期市級個人課題的一些思考和一些做法做一下彙報，懇請各位專家和老師不吝賜教。

我的課題名稱是《國小中年級語文課堂學生有效傾聽的培養研究》。選這個課題也是源於平時課堂上的一些現象，讓我大為煩惱的一些現象。

現象一：課堂上，你在上課，底下總有那麼一些學生我行我素，或做做小動作，或交頭接耳，你提醒了這個，卻顧不了那個。

現象二：當有學生髮言時，底下的不少學生仍在舉手，他們急於表達自己的看法，別人說的什麼他並不在意。

現象三:在平時的小組合作學習時，表面上看著熱熱鬧鬧的，仔細觀察，你會發現不少小組的同學是幾個人同時講，你講你的，我說我的。因為場面嘈雜，真正在聽的學生很少。

現象四：你在講練習時，很多學生坐在那貌似聽得很認真，可作業一交上來，錯誤百出。問他錯在哪裡，他並不知道。

諸如此類的現象還有很多，其實我發現這些現象都反映了學生不會傾聽，既沒有養成傾聽的習慣，也沒有掌握傾聽的方法。然而，語文教學歸根到底就是培養學生在聽、說、讀、寫幾方面的能力。聽排在首位，因為聽力和學生的說、讀、寫各方面的能力有著密不可分的聯絡，只有會聽才會說、會寫，可見，聽的能力對於學生來說也是一項很重要的語文素養。

在自己確立了課題之後，我主要做了以下幾件事

一、調查分析。沒有調查就沒有發言權，我在自己所任教的班級進行了一次問卷調查。(出示問卷調查表)這份問卷從傾聽教師講課、傾聽同學發言、傾聽他人交談幾個方面進行調查，之後對問卷調查進行分析研究，得出幾點想法。

1、“以自我為中心”，不願傾聽別人的發言或交談。現在國小生的表現欲較強，希望得到別人的誇獎，而自我約束自我控制的`能力相對較弱，管不住自己。

2、學生不知“如何聽課”。課堂傾聽不是簡單的用耳朵聽，它是一種含有技巧和藝術的高效的聽課形式，它還包含鑑賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。

3、對聽的要求教師沒講明確。教師總是一味地要求學生傾聽，可在課堂教學中聽什麼，達到什麼程度，教師有時要求不明確，自然傾聽的效果會受到影響。

這幾點都說明了學生沒有養成傾聽的習慣，而傾聽習慣的缺失也源於缺乏聽的訓練，找不到正確方法。傾聽不是與生俱來的習慣，必須經過後天的訓練。

二、教給學生傾聽的方法。教師需要細化對學生聽的要求，針對國小生的特點，我為他們如何傾聽編了幾句順口溜：要傾聽，先安靜，端正坐好有耐心，耳朵聽，腦中想，配合筆記一定行。把它寫在黑板一角，時時提醒他們。

三、敦促其養成傾聽的習慣。平時，課堂上多用關於傾聽的激勵評價。如： “你有一雙靈敏的耳朵”;“你看她的眼睛一直看著老師，聽講多認真埃”;“你能認真聽別人發言，並能指出不足，真是耳聰目明的孩子”……雖然是這評價簡短，它卻使學生感受到傾聽帶給他的進步和成功。這種成功不僅對他自己是一種激勵，對其他人也是一種指引。另外，教師的率先垂範，以身作則也給學生樹立了很好的榜樣。這樣不知不覺中，學生的傾聽習慣在逐漸養成。

四、嘗試語文聽力訓練課。我曾經在特級教師吉春亞的部落格中看到一節聽力訓練課，後來我也試著用她的方法去做，先從句子開始，在慢慢擴充套件到一段話，讓學生在聽完一段內容練習複述、抓要點、概括、回答問題等。一段時間下來，發現效果不錯，聽力訓練課上，學生都能聚精會神，並懂得藉助思考、做筆記等方式幫助傾聽。(下面就是我上的一節聽力訓練課教案和照片。)

五、將聽力訓練滲透進語文教學。除了單純的語文聽力訓練課，我更多的在語文課堂上滲透聽的訓練。以《三顧茅廬》為例。在教景物描寫這部分時，我設計這樣一次聽的訓練.讓學生聽讀這一部分三次：第一次聽，記住一兩個描寫景物的詞語，彙報並理解;第二次聽記住一句描寫景物的句子，說說為什麼記住它;第三次聽，記住兩三句描寫景物的句子，體會好在哪裡。到第三次聽讀結束，學生已將這一段背得差不多了。這種循序漸進訓練學生的聽力方式，既能讓學生興趣盎然，注意力高度集中，又能把語文教學的聽力、理解、語言積累有機地揉合在一起，真是一舉三得。現在在備課時，我也會盡量考慮如何將聽力訓練與閱讀教學有效的結合在一起，目前正在研究階段。轉貼

彙報完自己的所想、所做後，更想說說自己的困惑和困難。

1、本人的理論修養有限，對於系統理論瞭解不多，自己所做的不免隨意和沒有章法，接下來如何科學、系統的進行研究，急需專家予以指點。

2、學生的傾聽習慣和方法的培養和堅持單靠語文課、單靠一個人是很困難的，需要更多的合力來促進，而這，也是最為困難的。

最後，非常感謝大家聽我的彙報，更希望在座的專家和老師們能多多指教。