《活見鬼》獲獎教學設計

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇後相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可藉助教材的編排特點(即古文同譯文一起出現)，讓學生藉助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，啟用學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。

　　二、教學目標

1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，瞭解這些字的意思。

2.引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

　　三、教學準備

多媒體課件，學生做好預習。

　　四、教學過程

(一)創設語境，體會文題。

齊讀課題，體會題目的字面意思。

創設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

(二)初讀疏通，整體感知。

1.檢查預習。

(1)讀準字音。指名讀文。

教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

(2)讀出停頓。

課件出示：標註停頓的課文。

教師範讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2.藉助譯文，瞭解大意。

學生自主學習：藉助書上的譯文，瞭解文章大意。

過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，可以嗎?

(三)文白對讀，品味文言。

師生對讀，生生對讀。

思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什麼發現?(語言簡練)

過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練!那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧!

學生齊讀

(四)深入研讀，走進故事。

師：讀得過癮!我想問問：讀這個笑話，什麼地方讓你覺得特別好笑?

學生批註：用橫線畫出文中可笑之處。

學生彙報。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”

指名讀文，學生評價。

自由練讀：關注關鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號呼……)

指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什麼樣?(引導學生說一段話)

過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什麼樣兒呢?

想象畫面：第二個闖入者的樣子。

引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)

過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，於是——(螢幕：相視愕然，不覺大笑)

指名讀(相視愕然，不覺大笑)

指名讀(相視愕然，不覺大笑)

思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎?

過渡：孩子們，不急於回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經歷。

2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”

過渡：文中說那是一個怎樣的天氣?(值大雨)嗯，在這個鬼天氣裡，首先出〉氖恰??ǜ耙?構檎擼??曛械乃???ǔ指親員危?4聳保??醇???ㄒ蝗肆㈤芟攏??僑恕???賜渡∠巒?校??br> 　　　　　師：然而同行的夜歸者與投傘者卻隻字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢?

指名讀文

學生想象：走了那麼久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——

學生想象：於是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——

師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的.心裡話呀!怎麼辦呀，還是先下手為強吧!於是，赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)

引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)

引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢?

(大螢幕：久之，不語，他在想——;對方以足撩之，他在想——;對方奮力擠之橋下，他在想——;當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——)

學生想象

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心裡所想。

(配樂)(師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立簷下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲;久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲;被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙;赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)

小結：爽極了，掌聲在哪裡。我想問問，文章裡到底有沒有鬼?(沒有)我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒?(……)沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什麼鬼嗎?(……)是膽小鬼。

引讀：正是因為有這一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場景——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)

引讀：正是因為有這一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)

思考：現在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎?

學生回答。

(五)深化主題，佈置作業。

過渡：說的好!文章確實有趣，究竟是誰把這麼有趣的文言文帶給我們的呢?(馮夢龍)，他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什麼?

學生悟理，齊讀全文。

師：回家後，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——(引讀課題)

　　五、板書設計

活見鬼

赴飲者　　　　　　　　　　投傘者

疑神疑鬼