淺談國小語文課堂匯入的藝術

常言道，良好的開端是成功的一半，國小語文課堂匯入的藝術。著名特級教師於漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，要想達到“課伊始，趣即生”的效果，引起學生注意，使其較快進入學習狀態，激發他們的學習興趣，就必需講究課堂匯入的藝術，把學生的注意力牢固地吸引住。那麼，怎樣匯入新課呢？下面我就針對匯入的方法及在教學中的實踐談談我的看法。

要想匯入能夠成功地激發學生的學習興趣，就要根據課文內容選擇合適的匯入方式。美國教育家哈·曼曾說過說:“那些不設法勾起學生求知慾望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵”。所以教師在課堂匯入的設計過程中，要注意針對不同的課型、不同的學習目標去設計，使之建立在與所授內容有機內在聯絡的基礎上，並要注意契合學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度，要善於創造一種令學生提出問題，產生矛盾的情境，有效地引起學生對新知識、新內容的強烈探求，提升師生雙邊活動的熟練配合程度，為課堂教學做好彼此情願的愉悅的心理準備。

可以說國小課堂匯入的形式是豐富多彩的，歸納起來，主要有以下幾點。

一．圖片匯入法。

這是一種利用教學掛圖、自制圖片或簡筆畫，藉助投影或其他多媒體技術等現代化教學手段吸引學生的注意力，然後圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知慾，引入新課的匯入法。這樣的匯入方法一般適用於寫景類的文章，因為優美的風景圖片更能加深學生的印象，更有利於使學生受到美的薰陶。如在教學《草原》這一課時，因為很多同學都沒去過草原，對那裡的環境不是很瞭解，於是我課前蒐集了大量的草原風光圖，在課堂一開始就展示給學生看，然後問問他們通過觀察發現草原有哪些特點？草原美不美？美在哪裡？再順勢匯入“今天我們和作家老舍一起走進內蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什麼樣子的。”這樣既調動了學生認識草原的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對草原的美好印象。適用於這種匯入方式的文章還有很多，如《迷人的張家界》、《自己的花是讓別人看的》、《威尼斯的小艇》……

二．音樂匯入法。

音樂是一種極富內涵的藝術語言，它向我們展示了一幅幅優美、動人的畫卷，能像磁石般吸引同學們的注意力，發展學生的想象力，提高他們的思維能力，鍛鍊注意力、觀察力、記憶力等。根據國小生年齡特徵，他們大多都喜歡唱歌、追星、聽音樂，在播放音樂中自然引發他們的興趣，因此，也很容易使我們的課堂氣氛顯得放鬆。學生在消除緊張心理的同時得到鼓勵，自信心也隨之提高，他們也就能大膽地在課堂上開口說語文了。在設計匯入時，可選擇與教材內容密切相關的歌曲作為開場。藉助與課文緊密聯絡的歌曲作為匯入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬鬆的氛圍中學習。如我在教學《猴王出世》這篇文章時，我先播放了《敢問路在何方》這首歌，由於這首歌大家都耳熟能詳，所以有的同學便情不自禁地跟著唱了起來。於是我順勢問道:你們知道這是什麼電視劇的主題曲嗎？生齊聲答道：《西遊記》，語文論文《國小語文課堂匯入的藝術》。我又問：你們最喜歡《西遊記》裡面的誰？為什麼？於是，同學們紛紛討論起來了。我指名讓學生髮表了自己的看法。然後根據同學們的回答引入主題：老師發現大多數同學都喜歡孫悟空，那麼你們知道他是從哪裡來的？他又為什麼被稱為美猴王嗎？今天，就讓我們一起來學習《猴王出世》。這樣，很快就調動起了學生的積極性，一節輕鬆愉快的語文課就在這種輕鬆地匯入方式中拉開了帷幕。

三．故事匯入法。

故事匯入法指教師利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯絡的生活例項或故事(例如科學發現時的典故、軼事、寓言、笑話等)，以誘發學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課興趣的一種匯入方式。這類匯入法一般適用於故事性較強的記敘文教學，尤其適合於古文名著類的節選。如在教學《草船借箭》這篇文章時我先給學生講講《諸葛亮大擺空城計》這個故事，然後問問學生，聽完故事你對諸葛亮有怎麼樣的印象？你想不想知道更多關於他的故事？今天就讓我們一起來學習《草船借箭》。在教學《景陽岡》時，我先問學生：你們聽說過“武松打虎”的故事嗎？哪位同學能給大家說說這個故事？接著讓一位同學口述故事，然後問道：大家覺得他說得精彩嗎？聽了這個故事，你覺得武松是個怎樣的人？在一番討論之後匯入：今天我們就來學習一篇根據“武松打虎”改寫的故事——《景陽岡》，看看作者寫的和剛才那位同學所說的是不是一樣的，他們哪個表達的更精彩。這樣匯入，既調動了學生的學習興趣，又讓他們對文章的內容有了大致的瞭解，使得這篇課文在教學時事半而功倍。

四．質疑匯入法。

疑是提出問題，使學生集中注意力聽課，激發學生的好奇心與求知慾，引發學生的興趣。這個“疑”可以是學生提出的`，也可以是老師提出的。如在學習《自己的花是讓別人看的》這篇文章時老師可以讓學生讀題質疑，有的學生可能會問“這話是誰說的？”、“自己的花為什麼要讓別人看？”、“自己的花讓別人看了，自己看什麼？”然後教師趁勢匯入：“想知道答案嗎？下面就讓我們跟隨季羨林先生一起走進文章看看吧。”又如在學習《只有一個地球》時可這樣匯入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者採訪時說過這樣一句話：“我覺得大家應該同心協力維護這個微小、美麗而脆弱的星球。”他為什麼這樣形容地球呢？讓我們來學習課文找找答案。這種匯入巧妙地提出了學習任務，創設出了探求知識的情境。

五．創設情境匯入法。

在教學中教師採用與課文有關的富有激情的語言、精美的彩圖、錄影、多媒體課件來匯入，使學生受到直接的氣氛感染，把學生帶到形象、生動情境中。《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節，通過具體形象的描述，聲情並茂的表述，以激發學生的學習興趣。

如在教學《放棄射門》時，我先出示CAI課件，一段扣人心絃的世界盃足球比賽的情景躍入孩子們的眼簾，激動人心的畫面，催人奮進的歌曲，給孩子們身臨其境的感受，我以此為契機說道：綠茵場上的運動員千方百計要把球踢入對方球門，可是，課文中卻寫了一位運動員在場上放棄射門的機會，這到底是怎麼回事呢?讓我們帶著這個疑問讀課文。這樣匯入新課為學生創設形象、直觀、生動的情景很容易把學生帶到課文中去，喚起了學生的求知慾。

還有一位老師在教學《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣一段導語:(輕快的音樂先響起)暖和的春天來了,池塘裡的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天,也醒來了。她從泥洞裡爬起來,撲通一聲跳進池塘裡,在小羊裡生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風輕輕地吹過,暖暖的陽光照著。池塘裡的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來,變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪,他們在水裡游來游去,非常快樂。老師生動形象的描述把學生的思緒引進大自然中,引進了生機盎然的池塘裡,學生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽,也在不知不覺中,隨著老師的引導輕鬆愉快地進入學習情境。

當然，匯入的方法還有很多。如介紹背景匯入、遊戲匯入、作業匯入、複習匯入等等，但所有的匯入都是為了學生能更好的學。因而，教師在匯入中要把握以下幾個原則。一是匯入要根據學生的年齡特徵、心理特點、認知水平的角度進行綜合考慮；二是匯入的內容安排應與新課的教材內容有內在的邏輯聯絡，使之成為教學內容的有機組成部分；三是匯入語應與教學內容有關聯，匯入語的情境創設應凸現文章的重難點，應能激發學生的學習興趣並且短小精悍、直入主題。

總之，課前匯入的方法是多種多樣的，我們在匯入新課時，可以運用一種方式匯入新課，也可以幾種方式結合起來使用。同時，課前匯入的另一方面要求教師與學生進行良好的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”。有經驗的教師登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關切的詢問架設一座信任理解的橋樑，給這堂課營造一個輕鬆愉悅的氛圍，讓學生樂中求知。第斯多惠也指出：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞”。因此，只要教師深入研究，就能設計出精妙的導語，最終達到啟迪學生思維，激發學生學習興趣，提高語文教學質量的目的。