數學試卷命題時需要注意什麼
傳統的考試是教師根據內容設計一張試卷，根據學生解答的情況，確定成績。它主要是以封閉式的知識類評價為主，只關注學生對知識與技能的理解和掌握，忽視了孩子們情感與態度的形成和發展；只關注學生數學學習的結果，忽視了孩子們在學習過程中的變化和發展。長期以來，考試以指揮棒的形式影響著我們的課堂教學，形成了
“為考試而學，為考試而教的”應試教育現象，從而使得試卷命題也存在著以下誤區，具體體現在以下三個方面：
1.不注重學生思維的發展。
傳統的考試只關注試題的結果，對思考過程比較忽視，在考試時學生只是被動地接受檢查，機械再現所學知識。如“請你計算長5釐米，寬3釐米的長方形面積？”
“15個是多少？”這種單一的呈現方式，只注重考查學生對公式的熟練程度，不利於學生思維的發散。
2.忽視知識的形成過程。
傳統的數學試題，只重視知識技能的考查，忽視知識的形成過程。大多數以填空、選擇的形式呈現，如：“2×6=12口訣：（），3×5=15口訣：（ ）。”“18÷3=6，表示把（ ）平均分成（）份，每份是（）。”，這種試題，無法檢測學生對乘法口訣所表示的意義和對除法意義的理解。只是讓學生背誦默寫了這些知識，其實學生是不需要記住概念的，只要理解知識的形成過程，會運用知識解決問題就可以了。
3.學生的探究過程無法展現。
傳統的數學考試命題設計，要求問題所需的條件常常不多也不少，長此以往，學生往往形成“題目中的條件一定有用，而且總是不多不少”的想法。如“菜場運來126千克青菜，運來的南瓜是青菜的3倍，南瓜比青菜多多少千克？”這類試題問題的結構明顯，數學意義明確，學生憑藉思維定勢，看到“比誰多幾，比誰少幾”馬上想到用加法或減法計算，使得學生用於數學抽象的思考減少到了最低限度，學生的資訊處理能力，獨立思考能力被壓抑了，這樣的解題過程，一味的應試，使學生失去了探究的機會。
現代評價理論強調學生的個性發展，通過考試評價再次激發學生的學習興趣，使學生通過考試，正確全面地瞭解自己的學習狀況以便調整以後的學習策略，促使學生全面發展，同時考試也是教師檢測教學，反思與改進教學的有效手段。隨著素質教育與新課程理念的實施，傳統的考試設計，已不能適應新課程的發展，作為一種評價手段，急需改進。
試卷命題應突出體現基礎性，全面地考查和評價學生的基礎知識和基本技能。在新課程教學中，基礎知識與基本技能依然是“基礎”重要的組成部分，而且是其它基礎的載體，針對學生在該學段的學習內容，命題要點多、面廣，難度適宜，著眼於基本要求，考查大面積學生的基礎情況，儘可能把本單元所學過的重要概念、公式以及基礎性的知識融匯其中，整份試卷命題找準大部分學生都能達到的底線，使大多數的學生在練習時都能獲得成功的喜悅、對數學產生濃厚的學習興趣。
試卷命題在注重基礎知識考查的同時，還應突出體現試卷命題的發展性。培養學生運用知識舉一反三、觸類旁通的能力，由於學生的認知起點不同，思維發展也不一致，對於一些思維層次比較高的學生來說，應給他們提供一些深層次思考的問題，鼓勵他們向知識更深、更廣處發展。為孩子們提供充分施展才能的空間。那麼，如何在試卷命題中關注孩子們個性發展，提升思維能力，體現試卷命題的發展性，筆者認為應努力做到以下幾點：
1.試卷命題應關注學生思維的開放性。
試卷的命題應多角度地讓學生去思考問題，尋求解決問題的.策略，體現不同學生不同的解答方式。這種命題理念也正是新課程所需要的。
[試題一] 二年級上冊單元試卷
分析：這道試題主要考查的是讓學生用乘法口訣來解決實際問題，雖然結果一共有25個方木塊，但是學生思考問題的過程是不一樣的。現摘錄幾種：3×3×3-2=25 3×3×2+7=25 3×3+3×3+7=25 9×2+7=259×3-2=258×2+9=257×3+4=25。學生看問題的角度不一樣，所以想法就不一致，由於學生思維的差異性，因此才出現了那麼多豐富多彩的解題過程。
2.試卷命題展現知識的形成過程。
數學知識不僅要包括數學的一些現成結果，還包括這些結果的形成過程，學生通過這個過程，初步理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是怎樣形成的，一個數學結論是怎樣獲得和應用的，要在一個充滿探索的過程中學習數學，從中感受數學發現的樂趣，增進學好數學的信心，形成應用意識和創新意識，從而達到素質教育的目的。因此，我們的試卷命題要充分體現學生知識的形成過程。
3.試卷命題要突出解決問題的探究過程。
在數學命題中採用新的呈現方式，提供給學生有一定價值的問題情境，從而挖掘知識中的潛在因素，引導學生在問題情境中經歷探究過程，在這一過程中培養學生選擇資訊、處理資訊、整合資訊的能力。
總之，試卷命題要體現數學學科的特點，注重考查基本知識和基本技能，突出數學思想方法的理解與應用，努力創造探索思考的機會與空間。同時注重考查學生提出問題、理解問題，獲取數學資訊的能力。在命題的創新上要有所作為，既利用各種傳統題型，又適當採用新穎的題型，使“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標更多融入試卷之中，使國小數學命題能充分發揮考試的導向作用，從而促進學生的全面發展。
