地理知識點總結之現代地質學

七年級地理知識點總結之現代地質學

【—七年級地理總結之現代地質學】，地質學從區域地質向全球構造發展，並推動了地質學各分支學科的迅速建立和發展。

進入20世紀以來，社會和工業的發展，使得石油地質學、水文地質學和工程地質學陸續形成獨立的分支學科。在地質學各基礎學科穩步發展的同時，由於各分支學科的相互滲透，數學、物理、化學等基礎科學與地質學的結合，新技術方法的採用，導致了一系列邊緣學科的出現。

地震波的研究揭示了固體地球的圈層構造以及洋殼與路殼結構的區別 ；高溫高壓岩石實驗研究，為人們認識地殼深處地質過程提供了較為可靠的依據。所有這些都促進了地質學研究從定性到定量的過渡，並向微觀和巨集觀兩個方向發展。

20世紀50～60年代 七年級，全球範圍大規模的考察和探測，使地質學研究從淺部轉向深部，從大陸轉向海洋，海洋地質學有了迅速發展。同時古地磁學、地熱學、重力測量都有重大進展，為新的'全球構造理論的產生提供了科學依據。在這個基礎上，德國的魏格納於1915年提出的與傳統海陸固定論相悖離的大陸漂移說得以復活。

20世紀60年代初，美國的赫斯、迪茨提出的海底擴充套件理論較好地說明了漂移的機制。加拿大的威爾遜提出轉換斷層，並創用板塊一詞。60年代中期美國的摩根、法國的勒皮雄等提出板塊構造說，用以說明全球構造運動的基本理論。

總結：現代地質學，它標誌著新地球觀的形成，使現代地質學研究進入一個新階段。

九年級學習方法：＂理解＂法

實踐證明，通過理解的是難忘的，因為理解是的基礎。所謂理解，就是掌握事物和現象內在的相互聯絡的規律，對問題的理解越深刻，速度就越快 會考，記得愈牢固，並能通過推理判斷收到“舉一反三”的效果。例如，世界各地的氣候型別與特徵，是教學的重點與難點。如果不從影響氣候的主要因素去分析理解，光憑機械記憶去背，那是暫時的、不牢固的記憶，也解釋不了各地氣候的特徵和形成原因。

例如東北三省長白山區的河流水力資源豐富，先要懂得河流的水力資源決定於流量和流速，長白山區雨量豐沛，因而流量大；河流流經山地，所以水流急，因而形成豐富水力。這樣，不僅記住了長白山區的鴨綠江、松花江水力豐富，而且還可以推斷出如新安江、閩江、西江、瀾滄江等同樣水力豐富，因為它們也是流經山地丘陵，而且也是氣候溼潤地區。