語文課堂也需要幽默

現代課堂教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究融教育性與趣味性為一體，教師要教得有情趣，學生要學得有樂趣，這樣才能有助於激發學生的學習興趣，深化教育的內涵。而實現這一目標的一個重要手段，就是幽默教學。

幽默（英文humour）作為一種能力和藝術手法，是人類智慧火花藝術的閃現，它通過語言、表情、動作等方式表現出來，能起到愉悅身心、啟迪心智的作用。我們不會去欣賞一個沉悶、沒有幽默感的人；同樣，學生也不會喜歡刻板、不懂幽默、不會把快樂帶進課堂的教師。蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾提出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”在美國，評價一個優秀教師的標準之一就是要有幽默感。

幽默教學在語文課中更是顯得重要。因為學生厭學語文是一種普遍現象，其中一個重要原因是語文課枯燥無味，而幽默教學就是矯正這一現象的有力措施。心理學研究表明，當人的情緒、思維處於興奮、積極的狀態時，接受新事物就很快。若語文教師在教學中努力挖掘教材中的幽默因素，設計富有幽默色彩的教學方法，就會如一道菜裡放了味精，語文課堂氣氛會變得輕鬆愉快，學生精神集中，思維活躍，想象豐富，極大地提升教學效果。同時，語文課的教學幽默還可縮短師生之間的距離，溝通彼此的思想感情，使師生間形成人格平等、心靈相通、共同探索的和諧氣氛。另外，信手拈來的幽默感體現了教師敏捷的思維，豐富的學識，符合新課標的教學理念。學生長期受幽默情境的薰染，也有利於培養樂觀、豁達的性格特徵，有助於塑造健康人格和心靈。

語文課堂中的幽默教學，是教師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它要求教師必須具備良好的道德素質、廣博的知識、開朗豁達的氣質和寬廣的胸懷，同時還要善於揣摩學生心理，善於從教材中挖掘健康、積極的幽默素材，在課堂中抓住恰當時機，運用合理的幽默方式。開展幽默教學，要注重以下幾點：

一、在日常生活中樹立幽默意識

思想決定行為。只有日常生活中樹立幽默意識，自覺地追求和創造幽默，才能有充分的“存貨”。平時應多看輕鬆且專業性較強的雜誌、報紙，如《幽默大師》《咬文嚼字》《故事會》等，並留意和蒐集文藝節目中的幽默元素和主持人的聯珠妙語、生活中意蘊豐富的俏皮話、富有幽默感的`格言警句、網上的幽默故事、學生錯漏百出的考試答案、急中生智說的話、風趣的小故事等，同時有意識地把這些輕鬆的笑料和語文知識結合起來，存在筆記本上或腦子裡，以備上課時使用。只有充分的積累，博聞強記，才能信手拈來。

　二、抓住使用幽默的時機

1.組織教學時使用。無論是匯入還是過渡，幽默的運用能極大地吸引學生的注意力，從而順利地引入正題。如有位老師是這樣匯入新課的：一位當年支援中國建設的蘇聯專家，當時學了一點漢語，最近他重遊中國。在街上逛了一圈後，他對陪同人員說：“在社會主義國家總有一個愛吹牛的通病。你看這滿街都寫著‘中國人民很行’、‘中國建設很行’、‘中國農業很行’。中國建設是很不錯，但也沒有必要滿街寫吧！”陪同人員順著其指示方向望去，原來是“中國人民銀行”、“中國建設銀行”、“中國農業銀行”……對於外國人來說，這個“很”和“銀”字的確很容易混淆，但對於我們來說，只要瞭解了字的結構和部首的含義，就絕不會錯認，今天我們就來學習漢字的構造方法……

2.激發興趣時使用。比如在講《核舟記》時，針對人物蘇軾和佛印，我穿插了一個小故事：蘇東坡被貶黃州時和好友佛印和尚泛舟長江,蘇軾忽然用手往左岸一指，笑而不語。佛印順勢望去，只見一條黃狗正在啃骨頭，頓有所悟，隨將自己手中題有蘇東坡詩句的蒲扇拋入水中。兩人不禁相對大笑起來。原來，這是一副啞聯。蘇軾上聯的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下聯的意思：水流東坡屍（東坡詩）。學生聽了以後，頓時對這兩個人物產生了興趣，接下來對核舟上兩人動作的分析就非常順利了。

3.正音識字時使用。提醒學生注意字形讀音時，可引用以下笑話：從前有個進士老爺，專橫跋扈，不可一世。有年春節為了炫耀，在大門上貼了一副對聯：父進士、子進士，父子皆進士；婆夫人，媳夫人，婆媳均夫人。有個窮秀才看見了便悄悄在對聯上加了一些筆畫，改成：父進土，子進土，父子皆進土；婆失夫，媳失夫，婆媳均失夫。第二天進士老爺開啟大門一看，立即昏倒在門前。

4.分辨詞義句式時使用。如為了讓學生體會漢語言含義的多樣性和複雜性，可引用兩個故事調節學生情緒：①一位外國人以敬佩的口氣對一位中國人說：“你們中國人真是太勤奮了，每天早上在我經過的街道上，總可以看到路旁的許多招牌上寫著‘早點’兩個大字，提醒過路上班的人不要遲到。”②有位美國朋友訪問了中國後，對翻譯說：“你們中國太奇妙了，尤其是語言文字方面。譬如‘中國隊大勝美國隊’，是說中國隊勝了；而‘中國隊大敗美國隊’，又是說中國隊勝了。總之，勝利永遠屬於你們。”

5.輔導寫作時使用。如在訓練外貌描寫的時候，可插入一個幽默：“一個人投稿，在描寫人物時這樣寫道：‘棕色的頭髮像巧克力，桃紅色的臉上嵌著一對芝麻色的眼睛’,‘圓圓的鼻子，像個奶油小蛋糕’，‘櫻桃小口’，‘鮮藕似的手臂’等等。半個月後，編輯部退稿了，並附有一張便箋：‘今後寫作，請在吃完飯以後’。”

6.分析語境時使用。如在分析口頭語和書面語時，最典型的幽默故事就是古時趙南星《笑贊》裡的故事：有一個秀才去買柴，對賣柴的人說：“荷薪者過來！”賣柴的人聽不懂“荷薪者”，但是聽懂了“過來”兩個字，於是把柴擔到秀才前面。秀才問他：“其價如何？”賣者報了價。秀才看了看：“外實而內虛，煙多而焰少，請損之。”賣柴者聽不懂，擔著柴就走，秀才氣得嗷嗷直叫。

7.背誦默寫時使用。例如組織學生默寫《雨霖鈴》，可先丟擲以前學生經常出錯的地方，再作分析：“多情自古誰無死（傷離別），哇，文天祥也變婉約了？而且多情最終的結果就是死？太可怕了！”“更那堪冷落春（清）秋節。這兩人可真是情深意長的，一次送別，從春天送到秋天！”“此去今（經）年。看來這位同學很有同情心，本來要分離一年的，卻讓他們今年內就能見面。”通過這樣的幽默調侃，學生在默寫時肯定不會在這幾處犯錯。

8.表演課本劇時使用。課本劇表演可讓學生的多種感官參與學習活動，與文字世界更加親密接觸，使語文學習變得充滿活力，富有靈氣。排練時，為了逼真，可指導學生新增一些現實生活中的語言，使原始的形象、情節更為豐富，更具生活氣息。試想一下，當“《皇帝的新裝》搞笑版”開場時，那愚蠢的皇帝一邊照鏡子一邊唱著“最近比較煩，比較煩，比較煩，唉！這！人配衣服馬配鞍，我皇帝不愁沒衣穿，煩的是歲月不饒人，讓我一臉老年斑，老年斑”，那是怎樣的喜劇效果啊！課本劇表演中新增幽默，不僅能讓學生產生生理感官上的快樂和滿足，更重要的是能促進他們對課文的理解。

9.課堂發生意外時使用。如教師在走上講臺時不慎摔倒，可邊站起來邊說：“同學們，我是為你們學習語文的熱情所傾倒啊！”有一回，我正在上課，教室裡突然發出一聲巨響，坐在後排的一名同學的椅子腿斷了，他一屁股坐在了地上，這時我一邊走過去拉他，一邊笑著說：“我知道現在中學生壓力大，可總不會大到把椅子也給壓爛吧？”全班鬨堂大笑，這位同學也忘了疼痛，笑了。又如，在教授《茅屋為秋風所破歌》時，窗外突然陰雲密佈，風雨大作，學生有些分神，我趕緊不失時機地說：“看，為了讓大家好好體會這首詩，我特意把龍王爺請來作多媒體演示呢，大家趕緊用心觀察狂風暴雨襲來的情景，想象一下茅屋下的杜甫所遭受的痛苦——”學生微笑之餘既集中了精神，又加深了對課文內容的領悟。

10.批評學生時使用。對於課堂上的違紀事件，電閃雷鳴式的批評或許有效，但學生最樂意接受的還是老師幽默式的批評。如有位語文老師在板書時聽見有學生用筆敲打桌子，他頭也沒回：“嘿嘿，怎麼寫字還有人替我伴奏啊？”同學們笑了，敲擊聲停止了，“嗯，這就叫‘戛然而止’，感謝這位同學的演示。”這樣處理既含蓄地批評了違紀的同學，還不失時機地教了一個成語。