《格爾尼卡》的優秀教案設計

一、教學任務分析

《格爾尼卡》是畢加索於1937年創作的一幅藝術鉅作，它用象徵性的藝術手法對30年代西班牙內戰期間德國納粹空軍轟炸西班牙小鎮格爾尼卡，殺害數千無辜平民百姓的事件進行了控訴，有力的揭露了侵略戰爭的罪惡和法西斯的暴行。由於該作品中不是按保守繪畫中那種整體、嚴謹的構圖來完成的，同學一時會很難理解。因此圍繞《格爾尼卡》可以展開諸多有探究性的主題供同學深入研討。如、畢加索是怎樣的一個人、他為什麼要創作《格爾尼卡》、怎樣理解《格爾尼卡》中的怪異形象、立體主義風格對象徵性的表示手法有什麼積極的作用，我們從畢加索的發明性思維中得到了什麼，畢加索的高尚人格給我們有什麼啟示等。圍繞新課程規範，本課以關注全體同學，以有利於同學自主、多樣、持續的發展為理念，確定適宜目標。促進同學積極的學習態度，在知識、技能獲得的同時更關注其情感、態度、價值觀的培養。以自主、合作、探究的學習方式為指導創設同學主動參與的教學情境。突破學科本位，以資訊科技為後盾擴充套件課程資源。

二、同學分析

本課是人美版七年級第一課的內容，作為七年級的新生，直觀、感性的內容更能調動他們的積極性，在和平環境中生長的同學的生活經歷與《格爾尼卡》作品所出現的痛苦、陰暗的悲劇氣氛形成了鮮明的對比、因此在備課的過程中我儘量從同學能接受的程度動身來有效化解本課的教學難題。把對《格爾尼卡》的欣賞更多地圍繞在美術創作的本意上來，即畢加索是怎樣發明性的應用立體主義這一形式來充沛表示戰爭這一主題。

三、教學目標

1、認知目標

瞭解《格爾尼卡》作品中的立體主義風格和象徵性手法。

2、情感目標

體會愛國、愛和平的主題思想。

3、能力目標

感受藝術大師的發明性思維，學習發現問題、解決問題的能力。

四、教學重點

瞭解《格爾尼卡》作品的藝術語言,體會作者的發明性思維，喜好和平的思想。

五、教學難點

理解認識畢加索作品中的立體主義風格。

六、教學方法手段

結合教學內容運用現代資訊科技。

七、教學過程佈置

1、創設情境,認識作者。

a、出示畫家的自畫像由同學討論其給人的第一印象,匯出本課的主人翁畢加索。

b、欣賞畢加索的系列照片，體會藝術家的鮮明個性。由西班牙的保守體育專案鬥牛匯入畢加索的版畫《鬥牛》圖、素描《牛》系列、雕塑《牛頭》等作品來研討畢加索的愛國思想和廣泛的藝術素質。利用插圖《和平鴿》系列作品來理解作者喜好和平的主題思想。

c:通過以上內容為同學欣賞《格爾尼卡》創設好人物背景。

2、欣賞作品,提出問題。

a、提示同學速覽作品,尋找作品中不能理解的內容。

b、概括本課的主要問題,提出同學探究的方向。如、作品中造型的怪異,形象的多樣性等。

3、實踐探究,瞭解立體主義風格。

a、以口杯為道具由同學嘗試不同角度的表示方法並在黑板上畫出觀察到的形象，啟發同學從不同角度觀察事物、考慮問題的能力。

b、同學在作業紙上對黑板上各個不同的形象進行任意的組合嘗試來體會發明的快樂。

c、挑選區域性作業由同學在投影儀上進行填色來展示自身的創意。

d、將同學的創作與《格爾尼卡》作品進行對比給同學以鼓勵與信心。

e、教師小結、同學實踐出來的結果與《格爾尼卡》的風格完全一致,這種風格就是立體主義。

4、欣賞評述作品中象徵性手法的運用，深化情感體驗。

a、由同學討論立體主義風格對《格爾尼卡》創作的積極意義,匯入作品內容的象徵性。

b、例舉討論《格爾尼卡》中象徵性內容的含義,深入理解作品包括的愛和平的思想感情。

5、突破學科本位,擴充套件認知。

a、欣賞不同的畢加索網頁封面,討論最優秀的作品來拓展知識面提高自學的.能力。

b、再次顯示畢加索的自畫像，由同學討論經過本課的學習所認識的畢加索。

c、顯示畢加索的漫畫像，深入研討畢加索高尚的人格魅力。

八、教學檢測

結合本節的教學過程佈置，本課的各教學環節基天性體現課前所制定的教學目標，對畢加索自畫像和照片、牛系列作品、鴿子系列作品的討論可使同學認識畢加索是一個個性鮮明、愛國、愛和平的人。通過同學對《格爾尼卡》作品中立體主義風格的探究性學習使同學真正掌握了本課制定的認知目標內容。通過對作品象徵性內容的討論使同學深切感受了本課所確定的情感目標。通過同學對畢加索發明性地應用立體主義風格這一形式來解決藝術創作中全方位表示戰爭這一內容的認識，間接實現了本課的能力目標。通過學習使同學瞭解了畢加索是一個充溢個性和創意的人,學習畢加索並不是要大家都掌握他的繪畫技巧,更重要的是理解他的高尚情操和從不同角度觀察事物解決問題的能力。

本節課是我對新教材理念的一次實踐，為了體現自主、合作、探究的學習方式我在教學中創設了許多教學情境。如《格爾尼卡》作品的欣賞，同學最大的難題是不能理解其中的怪異形象，而這種風格正是畢加索最主要的發明——立體主義。不能理解立體主義風格也就不能體會作品所包涵的深層意義。按保守的教學方法本課的難點是立體主義，那麼教師就會圍繞立體主義進行構圖的分析，使同學懂得其原理就算勝利了，但這樣做同學只是被動地接受知識並沒有主動地參與到學習中來，體會不到學習的樂趣。因此在這一環節中我改變了以往的教學方式，利用紙口杯讓同學在我創設的情境中進行探究，先讓同學對口杯進行各角度的表示，再對獲得的形狀進行組合。這樣保守繪畫中的立體的口杯造型就在同學快樂的探究中不知不覺地變成畢加索筆下的立體主義風格作品，本課的難點就引刃而解了。當然道具口杯的選擇是考慮到全體同學的，中等的難度值會激發同學探究的興趣。假如我改用複雜的物體做為道具,那麼形狀再美觀也會讓大多數同學放棄參與。那麼關注全體同學，以有利於同學自主、多樣、持續的發展教學理念就不能真正實現。