數學《除數是整數的小數除法》教學反思

身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的數學《除數是整數的小數除法》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

本課新增的知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據，課堂中張力濤同學問到“為什麼以往除法有餘數時都是寫商幾餘幾，可今天卻要在小數點後面添0繼續除呢”？這反映出新知與學生原有知識產生了認知衝突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，步步深入的。以往無法解決的問題在經過若干年後就可以通過新的方法、手段來解決，從而引導其構建正確的知識體系。

教材中沒有規範的計演算法則，所以我有必要讓學生經歷將計算方法歸納概括並通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數除法的計演算法則，再總結出規範簡潔的法則。

在相關的作業中我注意到學生存在著以下問題：

（1）整數除以整數，商是小數的計算題，學生容易忘記商的小數點。

（2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對於極個別計算確實有困難的同學建議在草稿本上先算，再寫在作業上。

除數是小數的除法，是一節計算課，算理的理解、豎式的寫法都是學生第一次接觸。本節課如果按照教材的順序教學，學生就會學得很枯燥，教師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹，計算也不會紮實。要避免這些弊端，就要合理地設計教學，精心預設學生的想法。結合我自己在準備這節公開課的過程中的實踐經驗，我有以下兩點想法。

一、合理設計——把握重、難點才是關鍵。

除數是小數的除法，是小數除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數乘法和除法（二）中。雖然教材把這個內容安排在小數乘小數之後，但是這部分內容的基礎是除數是整數的除法，除數是整數的除法學生已經學過了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯絡起來呢？商不變的規律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規律，就能把除數是小數的除法“轉化”成除數是整數的除法。這是教學本節課內容的一個重點，也是難點。在理解了算理以後，在豎式中進行轉化是學生學習過程中的又一重點、難點。

基於這些，我在教學設計中就安排了這樣幾個層次

1、複習舊知：商不變的規律；除數是小數的除法引入。

2、出示例題並列式7.98÷4.2，與複習中的算式比較，發現除數是小數了，引出新問題。

3、合作探索：你會用學過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉化”成除數是小數的除法；練習體會“轉化”。

4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉化”的過程，並完成豎式；練習在豎式中轉化；練習計算除數是小數的除法。

5、小結計算除數是小數的除法的計算方法。

只有在把握了教學的重點、難點之後，才能合理地、一層接一層地設計教學，才能很好地實現教學的有效性。

二、精心預設——錯誤也是有效的教學資源。

第一次設計學生合作探索時，我預設了學生可能出現的幾種做法

1、轉化成798÷42；

2、轉化成角來計算；

3、轉化成79.8÷42；

4、轉化成798÷420。

但是在實際試上的時候，大多數同學的做法是第一種，幾個同學能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設想能不能讓學生抓住第一種錯誤的做法進行分析，思考：“轉化成798÷42算出的結果會和7.98÷4.2的結果一樣嗎？”然後再讓學生說別的.想法。結果按照這一思路試上後，學生很自然地用商不變的規律來說明這樣轉化是錯誤的，並有更多同學想到了要轉化成79.8÷42，還有同學想到了轉化成798÷420。學生在審視錯誤的過程中強化商不變的規律，並自然地得出正確的轉化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理後，學生對於“轉化“的依據印象更深，也理解了除數是小數的除法的算理：要把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。

今天有幸聆聽了組長的一節公開課，除數是整數的小數除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所佔比重比較大，小數除法整體對學生來說也有難度，但還好是在學生學習了整數除法的基礎上來加深的，而李老師這節課所講條理清晰，算理分析得也很透徹，綜合來說很是成功。

上課伊始，李老師以複習四年級所學的小數的性質直接匯入，這個來說對學生不難，小數的末尾填上0或去掉0，小數的大小不變。繼而大螢幕出現了一組口算題，以開火車的方式要求學生口算結果。由這樣一個環節，我發現大部分學生的口算的能力還是比較好的，聯想到自己的學生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。複習環節之三就是指名學生上黑板上筆算上節課的舊知。此環節有利於下面更好地吸收新知識，並且隨時提醒學生注意：商的小數點要和被除數的小數點對齊。繼而引入例題：王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老師讓學生齊讀例題，並要求學生自己先列式計算，寫完的學生把自己的想法和同學交流一下，看你遇到了什麼困難？根據題意，學生很快列式：28÷7在列豎式計算式，學生髮現了商是1餘12，這時李老師發問：餘數是12怎麼辦？引導學生懂得把12個1變為120個十分之一，120裡有幾個16？商應寫在哪一位上？還有餘數怎麼辦呢？引導學生髮現繼續添0接著除。本節課的新授還有一個知識點是在例3，李老師在講例三時沒有花費太多的時間，主要重點是在於讓學生髮現：整數部分小於除數，不夠除，用0來佔位，繼續除。在新授的小數除法的兩種情況後，李老師總結學生回憶，當我們除到被除數的末尾還有餘數怎麼辦？因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎麼才能知道我們的計算結果是正確的呢？學生異口同聲地回答：驗算。沒錯，老師要在日常訓練學生的過程中使學生養成檢查的習慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿於小數除法學習始終。最後在新授結束練習鞏固，通過課後做一做的題讓學生在學習新知識之後趁熱打鐵加深方法記憶，這有利於學生之後更加輕鬆地應對類似提醒，輕鬆學數學。

每一次聽課，都伴隨著一次收穫，取長補短，教學相長，我相信一切都是值得的。