音樂家語文教案參考

［教學要求］

1.導學生通過小揚科的悲慘遭遇，認識人剝削人的社會摧殘人才的罪惡，從而體會到自己童年的幸福。

2.鞏固剛學過的生字，學習本課生詞；體會比喻句在課文中的作用；繼續進行段的訓練。

3.能有表情的朗讀課文，注意學習描寫人物的形象和心理活動。

4.啟發學生想象，描述畫面，並在感受形象的基礎上，進行邏輯思維的訓練。

［課時安排］

三課時。

第一課時：揭示課題、激發學習慾望。範讀課文。讀後談感受。自學課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。

第二課時：講讀課文第三、四段。

第三課時：講讀課文第五段，.總結全文。

［教學過程］

第一課時

一、揭示課題，激發學習新課的興趣。

這一課我們再學習一篇寫人文章《小音樂家楊科》，（板書：小音樂家揚科）

揚科是個波蘭孩子的名字。這裡的“揚”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個國家。

每當我們提起“小音樂家”、“小畫家”、“小書法家”，心裡都很羨慕。但是，小音樂家揚科的命運卻是十分悲慘的。

（引導兒童帶著關注的心理學習新課。）

請你們開啟課本，聽一聽，小音樂家揚科的命運是怎樣的不幸。

二、範讀課文。

三、讀後談感受。

（通過將題目作主語，讓學生把句子補充完整談感受。）

小音樂家揚科。

（這樣的句式，可以幫助學生理解全文。）

小結：把大家說的連起來，這個故事的大意就清楚了。小音樂家揚科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂，因為他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。

四、自學課文。

課文大意清楚了，還細道課文的層次，先寫什麼，接著寫什麼，然後寫什麼。你看一看書後的第三題，根據那五個提綱把課文分成五段。

學生默讀，試分段。

五、討論段落劃分。

六、講讀課文。

第一段。

１．指名讀。

２. 揚科幾歲就當了牧童？最後一句再來讀一遍。深情地講述：同學們，你們現在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚科在比你們小兩、三歲的時候，就離開了媽媽，到地主家裡去放牛、放羊。揚科的'媽媽怎麼捨得呢！（利用兒童親身體驗，激發情感，使學生在剛接觸課文時，就朦朧地覺得揚科是值得同情的，這樣一步步進入課文描寫的情境。）

３．默讀課文。

啟發邊默讀邊想象畫面：

課文一開始就描寫了揚科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什麼地方，有個什麼樣的牧童在放著牛羊。（並不立即要求學生描述，只是通過想象，進入情境。）

４．提問：揚科長著一雙“閃閃發光”的眼睛，顯然，他是個聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什麼讓揚科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導學生讀有關的句子“過了今天，不知道明天會在哪裡。”）

５．講比喻句“好像寄居在人家屋簷下的燕子。”“寄居”是什麼意思？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家幹活，明天在那家幹活，一切都得聽主人的擺佈，隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的簷下。從這個比喻裡，使我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障。

６．齊讀本段。

小結：課文一開始就寫了揚科和媽媽窮苦的生活。

第二段。

１．過渡：揚科雖然是個窮孩子，但非常愛音樂，他怎麼愛呢？大家默讀課文第二段。

２．這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？

（讀後以能找出“揚科很喜愛音樂，無論走到哪裡，他總能聽到樂聲”概括全段內容的答案為最宜。）

３．根據第二段的內容，具體說說走到哪裡，聽到什麼樂聲。走到哪裡，又聽到什麼樂聲，最好能用上象聲詞。

例句：（１）小揚科在樹林裡，聽見“噢咦、噢咦”的聲音。

（２）小揚科來到小河旁，聽到青蛙“呱呱呱”地叫著。

（３）小揚科在果園裡，聽到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。

４．誰能把這些內容排成一連串的句子，最好先說一句，“無論……總……”；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什麼樂聲；最後再說一句，“凡是……。”

（貫穿語言訓練，使學生進入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養、提高。）

板書：

總“無論……總……”

他來到……聽到……

分他來到……聽到……或“在……在……在……”

他來到……聽到……

總“凡是……”

５．學生描述

６．指點：揚科無論走到哪裡，總能聽到樂聲。凡是鄉村裡能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。

從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大夥兒都叫他“小音樂家”。

小結：楊科很愛聽自然界的音樂。

第二課時

講讀第三段。

１．設問過渡：第三段一開始又說揚科在聽音樂，這次他在哪兒聽？

２．默讀課文。

３．小揚科他在哪兒聽音樂？是在旅店的裡面，還是在外面；是門邊，還是視窗？

（引導學生對揚科在牆角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動。）

指點：連門邊、視窗都不讓站！（激起學生情緒）他在哪兒呢？（“揚科悄悄地躲在鄉村旅店的牆角下靜聽。”）

４．這一句中有一個動詞用得特別好！（躲）他為什麼要躲呢？他曾經有過什麼教訓？這個“躲”字說明了什麼？

（聯絡第二段中因為聽風吹木叉而被監工毒打，點出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。）

５. 指點：儘管是躲在牆角下，還是在“靜聽”，而且“常常”去聽，說明他對音樂愛的程度之深。

６．藉著旅店的燈光，我們彷彿看到一個什麼樣的孩子在哪兒聽音樂？同學們想象一下那個情景，先交代清楚時間、地點，然後描繪一下，一個什麼樣的孩子在聽音樂，他怎麼聽著，聽著……最後點明他是誰。（啟發學生結合第一段中所描繪的小揚科的形象加以想象描述。）

７．學生描述。

８．他靜靜地聽著。在樂聲中，什麼聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。並抓住“覺得”一詞幫助學生理解。小提琴的聲音吸引了揚科，他簡直聽入了迷。以至覺得“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏”。這是他想象中的奇妙的情景。

９．齊讀“小提琴奏出輕快柔和的樂曲……”兩句。

１０．揚科用什麼做了一把小提琴？樹皮和馬鬃怎麼能做小提琴呢？但為什麼他還是做了？從哪些地方可以看出揚科多麼愛小提琴！

１１．教師深情地描述：小提琴使他著了迷，他願“用自已的一切去交換”，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無所有的。於是他把要求降低了又降低，“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。”

（教師用語言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時激發起學生強烈的情感。）

１２．指導表情朗讀，（進一步強化感知）“小提琴的聲音多麼美妙呀”一節，在“揚科真願意用自己的一切去交換”一句後停頓長些。突出“多麼”、“要是”、“真願意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語，把小揚科對小提琴的情感表達出來。

指名讀本段二、三兩段。

小結：揚科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴。”

第四段。

１．過渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的僕人有一把小提琴，每當小提琴聲響起時，小揚心裡會怎麼想呢？請看課文第三段。

２．指名讀。

３．小揚科心裡怎麼想？照我們的想法：看一看總是可以的。可是事情並不那麼簡單。揚科為了看個提琴，發生了什麼事呢？請同學們默讀下面三個小節。

學生默讀，要求把寫揚科愛小提琴的句子畫出來。

４．這三小節主要寫了什麼？（並理清揚科動作程式：望、走、闖、跪）

５．揚科是個牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進去的。但是，他終於走進去了，課文中打了一個什麼比方，把小揚科當時的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。

６．講比喻句“自己好像是闖進籠子的小動物。”

（１）用“籠子”比喻什麼？

（２）小揚科就像什麼？

（３）籠子中的小動物的命運怎麼樣？（失去自由，隨時都可能遭到主人的鞭打、殘害。）

（４）照應“他怕”、“他不敢動”、“恐懼越來越緊地抓住了他”。突出揚科的“怕”。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說“夜靜得可怕”，主要是說揚科心裡害怕。

（５）他是這樣的害伯，但他卻走進了地主的食具間，句子中的“闖”告訴我們什麼！（他對小提琴強烈的愛，戰勝了“怕”，

這種“愛”已經到了沒有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說的“無法抗拒的力量”。）

（６）照應：“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口移動”。

（７）指導朗讀。這兩節寫了揚科心裡的怕和愛。寫揚科的“怕”，進一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚科對小提琴的愛。我們朗讀時，寫“怕”的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫“愛”的感情，要讀得深沉、強烈。（示範。）

７．提示：小揚科深情地望著小提琴，只是想做什麼？

（他只是想仔細地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧！）

８．默讀本段三、四節。

９．揚科在小提琴面前跪下了。指導看插圖。（注意他的動作，想象他的眼神。）

（憑藉