《西門豹治鄴》教學設計（通用12篇）
作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《西門豹治鄴》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《西門豹治鄴》教學設計 篇1
教材分析：
課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
教學目標：
【知識與技能】
1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示覆述課文內容。
3．理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。
【過程與方法】
在學習本文時可採用從整體到部分，先粗後細的教學方法，理解西門豹為民除害不露痕跡、不動聲色的絕妙辦法。另外，教給學生找關鍵詞語的方法：一是找與前後內容不相一致的詞；二是找表面看似乎多餘的詞；三是找描寫人物異常表現的詞。為讓學生學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法，還可以抓住重點句子，體會當時的實景。
【情感、態度與價值觀】
受到破除迷信的教育。
教學重難點：
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示覆述課文內容。
難點：理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。
教學準備：
老師：製作多媒體課件。
學生：瞭解西門豹的為人、蒐集戰國時期的背景資料。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。
2．正確流利有感情地朗讀課文。
3．整體感知課文內容，理清條理，學會質疑。
教學重難點：
整體感知課文內容。
讀中感悟，讀中質疑。
教學過程：
一、課文題目匯入
1．(出示題目)同學們，我們今天來學習一篇新課文《西門豹治鄴》。
2．老師解題：“西門”是複姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年的戰國時期的人。
3．讀了題目，你們想知道什麼？(西門豹是幹什麼的？課文主要寫了他的什麼事？)
二、初讀課文，學習生字新詞
1．出示自學提示。
(1)自由朗讀課文，藉助拼音，讀準字音，難讀的字音多讀幾遍。
(2)藉助字典及自學生字的方法，認清字形，注意漢字的書寫。
(3)聯絡上下文或查字典理解詞語意思。
(4)標註自然段序號，解決問題：西門豹是幹什麼的？
2．學生按要求自學。
3．彙報自學成果。
(1)出示生字、新詞卡片，讀準字音。
注意：①“撲騰”在句中讀輕聲。②讀準“麻煩、收成、跪下”的輕聲。
(2)認清字形。
3、細讀課文，理清文章的脈絡
1．默讀課文，想一想課文主要講了什麼。(課文主要講了戰國時期，魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事。)
2．文章著重講西門豹做了哪幾件事呢？(第一件：與老大爺談話，調查鄴田地荒蕪原因。第二件：西門豹懲辦巫婆和官紳頭子。第三件：西門豹帶領百姓興修水利。)
3．你能把西門豹做的每一件事用簡潔的語言進行概括嗎？(調查摸底，破除迷信，興修水利)
4．自由讀課文，根據事件的發展順序，你能將文章劃分層次嗎？(起因：第1～9自然段，調查摸底。經過：第10～15自然段，破除迷信。結果：第16自然段，興修水利。)
5．分組朗讀，你認為文章的哪些內容是重點內容？談談理由。(文章的起因與經過是重點內容。由於調查清楚，摸清了情況，才有了西門豹巧妙破除迷信的辦法。)
四、引出下節課學習內容
西門豹如何摸清底細，採用什麼辦法破除迷信將是我們下節課研究的重點。
板書設計：
西門豹治鄴
摸清底細——破除迷信——興修水利
《西門豹治鄴》教學設計 篇2
一、複習匯入，激發閱讀期待
1、快速瀏覽全文，想想課文講了什麼內容。
2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？
3、師：誰能結合提示說說西門豹為什麼要治鄴？
出示課件：
西門豹來到鄴這個地方，面對這裡（ ）、 （ ）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了（ ），（ ）， （ ），（ ）。
師創設情境： 在生活條件落後的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那麼是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶著這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。
二、自主學習，尊重閱讀期待
出示課件：
自學提示
1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批註。
2、在小組內交流。
三、對話交流，挖掘閱讀期待
1、結合自己找到的句子談談體會
（一）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）
師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢？
學生談對這句話的體會。
創設情境，指導朗讀。
師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，說說這句話。
生讀。
過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢？
（二）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）
學生談對這句話的體會。
師：找一個漂亮的藉口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終於受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。
（三）“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”
師：你是怎麼理解這句話的？
指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那麼我們要怎樣讀好這句話呢？誰能試試？
（四）“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”
師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？
“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？
學生談對這句話的體會。
（五） “起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”
學生談對這句話的體會。
師：提了西門豹的話，官紳們會怎麼想？
生談。
師：老百姓們又會怎麼想？
生談。
2、師：學到這裡，有的同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大著呢，為什麼不下一道命令不許再給河伯娶媳婦？為什麼不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那麼大勁去送新娘呢？
生談。
師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的作法巧妙在哪呢？
生談。
3、師：讓我們在一起讀一讀他說的這番話，體會他作法的巧妙吧！
師生合作讀。
4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什麼？
（課件）請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：
你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……
你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……
你就是僥倖活命的官紳，你可能會說……
你就是一位普通老百姓，你可能會說……
你就是……生自由說。
5、師：一心為民的西門豹還為百姓們做了什麼呢？
生：自由讀第16自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。
三、拓展延伸，迴歸主題
讀了課文，你覺得西門豹是個什麼的人？
生自由說。
師：愛因斯坦說：“科學研究能破除迷信。因為它鼓勵人們根據因果關係來思考和觀察事物。”
四、作業：
知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。
趣味性作業：
1、請你為西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。
2、科學飛速發展的今天，迷信卻依舊存在，請把西門豹的故事講給家人聽。
《西門豹治鄴》教學設計 篇3
一、匯入新課，揭示課題
板書課題，師：今天我們學習一篇新課文《西門豹治鄴》，請同學們齊讀課題，師：課前同學們已經蒐集了相關資料，誰來介紹一下西門豹?(生介紹，師適當補充)西門豹是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。下面就讓我們走進這個歷史故事。
二、初讀課文，預習探究
師：課前同學們已經預習了課文，請同學們快速瀏覽課文，思考：西門豹到了鄴地後做了哪幾件事?(生讀文後概括，師相機板書：查因懲惡開渠)
三、合作探究、品讀感悟
(一)研讀課文第一部分
請同學們自由讀課文1——9自然段，看看這究竟是什麼原因造成鄴田地荒蕪，人煙稀少呢?
(1)、從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查?(找老大爺問怎麼回事)(2)、西門豹向老大爺調查了哪兒件事?(①為什麼田地荒蕪，人煙稀少?②是誰要給河伯娶媳婦的?③新娘從哪來?④漳河有沒有發大水?)(3)、從老大爺的回答中，西門豹瞭解到哪些情況?(①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家裡有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧乾旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可靠事實依據。)2、出示三個帶“鬧”的句子：略
3、學生讀書總結：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為藉口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。
師：那麼，如果我們說得更簡潔些，可以用那個成語來概括?師總結板書：天災人禍
4、師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎?造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那麼該怎麼辦呢?我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎麼說，怎麼做?(生說)
師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎?直接派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛!西門豹有沒有這麼做?為什麼不這麼做?他聽了老大爺的話後是怎麼說的?你覺得西門豹的做法巧妙在哪裡?
4.出示小黑板或投影片理解句子含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦後的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這裡降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這裡的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心裡已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據瞭解到的情況，想好了對策。這一節在文中起什麼作用?(即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。)過渡語：西門豹會怎樣做呢?請同學們看課文第(10-12)段。
(二)研讀課文第二部分
1、提出要求，合作學習。
師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪裡。自己鑽研好了的同學可以與你的同桌交流交流。
(學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習)
2.呈現學習結果，綜合訓練提高。
師：話說到了河伯娶媳婦的日子，西門豹帶著衛士真的來送新娘了。來到漳河邊，西門豹先是怎麼說怎麼做的?
生找到相關語句，讀一讀。
師呈現課件：
西門豹說：“把新娘領來讓我看看。”巫婆叫土地把那個打扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。
1、齊讀一遍，
2、課件單獨呈現西門豹說的話。
3、師引生讀：西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行……”
指名讀。點評。(這是西門豹將計就計，為救新娘而找的藉口，要讓大家信以為真，所以讀得很堅決。
師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真。那說什麼是假，說什麼才是真呢?
課件先呈現：
“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
課件再呈現：
西門豹說___________是假，____________才是真。
西門豹說___________是假，____________才是真。
5、師：哦!我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說……
他的目的就是……
6、師：西門豹巧妙地藉助河伯娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊!就這樣，西門豹巧妙地藉助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢?
西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。(“等了一會兒”並不是真的要等巫婆從漳河裡出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，並不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河裡去。)
那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧!”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。
師小結：可以看出西門豹當時說這兩句話的不同目的，前者是藉口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子，後者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤。從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。西門豹果真用計巧妙地達到了他的目的，你看：一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們明白了嗎?那麼西門豹為什麼不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢? (這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關係。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。)師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。從而自然而然地破除了迷信。板書：破除迷信。
(2)、設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什麼?請你選擇一個你感興趣的物件說一說。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以說一個，也可以說兩個，可以說一句，也可以說幾句)
(生選擇物件說)
生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”
生：書生說：“西門豹有膽有識，高明!高明!”
生：農夫說：“哎!以前我們怎麼會相信巫婆的鬼話?多虧西門豹大人，以後我們有好日子過了!”
師：雖然不同的人有不同的說法，但大家說的是同一個意思，都在讚揚西門豹。
(三)研讀課文第三部分
師：經過這一段西門豹懲惡，人禍解決了，那麼天災呢?課文寫到了嗎?齊讀最後一自然段。板書造福於民
師：西門豹破除迷信後又做了些什麼呢?這一段哪些地方與開頭照應?“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前後意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。四、鞏固延伸
1、學完了這篇課文，你對西門豹有了全面的瞭解，你認為西門豹是一個什麼樣的人?
善於調查，有勇有謀，敢作敢為為民除害、尊重科學、反對迷信、關心百姓生活的人，
師小結：正因為西門豹是一個尊重科學、反對迷信、關心百姓生活的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為千古佳話。讓我們在生活中也做一個尊重事實，尊重科學的人。
板書設計：
西門豹治鄴
調查天災人禍
懲惡破除迷信
開渠造福於民
《西門豹治鄴》教學設計 篇4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住重點語句，聯絡上下文，體會句子含著的意思。
3、領悟文章按事情發展順序敘述和抓住人物言行來重點描寫的表達方法。
4、在理解課文內容的基礎上，滲透崇尚科學、反對迷信的教育。
教學重點：
引導學生抓住描寫西門豹言行的語句，領悟他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。
教學難點：
體會西門豹破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。
備註：第1課時主要內容
1、收集資料（課文歷史背景、身邊的迷信活動）
2、學生讀通課文，自學生字詞。
3、理清課文層次，感知大意
4、結合課前預習提示和課後問題，在自己感受深的地方作上記號，提出自己不懂的問題。
教學過程：
一、讀課題質疑，整體感知
1、教師板書：西門豹治鄴，（再次提醒學生注意豹的寫法）
匯入：同學們已經把課文讀了好幾遍，用心讀了就一定有收穫。
“鄴”是怎樣的一個地方，為什麼會這樣？
2、根據學生回答，板書：田地荒蕪、人煙稀少
3、引導學生抓關鍵句子：“這都是給河伯娶媳婦鬧的”、“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”。結合上下文相機理解兩個“鬧”的不同意思。
4、過渡：通過上節課的學習，你認為治理鄴面臨的最大困難是什麼？西門豹是怎樣來理治“鄴”這個地方？
二、分角色朗讀，自主探究
1、分角色朗讀課文1－9自然段，注意引導學生進入人物角色，讀出感情。
人物說話時，課文都沒有寫他們的神態，請你想一想，該怎樣讀？為什麼？
2、請同學們自己默默地讀1－9自然段，靜靜地想一想西門豹問的這四個問題及背後的意圖。
3、學生交流，教師板書：弄清真相
三、抓關鍵語句，深度感悟
過渡：西門豹該怎麼辦？
1、學生默讀課文10－12，勾畫出描寫西門豹言行的語句，交流並反覆朗讀。
2、“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙上的話，另一隻眼睛看到紙的背後。”請同學們透過西門豹的言、行，體會他當時真實的想法。在勾畫出的句子下面寫上自己的理解。
3、學生先讀描寫西門豹語言行為的句子，再聯絡上下文說自己的理解，在互動交流中深入理解句子背後的意思。
4、問題探討：
A、思考：從西門豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有嗎？他為什麼要這樣做？請用課文中的語句證明你的觀點。
教師在學生的探討交流中引導學生深入體會西門豹方法的巧妙：
將計就計
“以其人之道還治其人之身”
既懲治首惡，又教育百姓
B、你有什麼其他好辦法解決西門豹遇到的這個問題？
C、這個故事發生在人們普遍相信有鬼神的古代，遺憾的是我們的身邊還有一些迷信活動。你的身邊有哪些？西門豹的做法或許給了你啟發，你準備用什麼方法破除這些迷信？
5、造成“鄴”這個地方“田地荒蕪、人煙稀少”的還有一個原因，西門豹又是怎樣解決的？
請同學們齊讀最後一自然段，找出答案。
相機板書：開鑿渠道
四、情景寫話，表情達意
1、請同學們輕聲地通讀一遍課文，想一想西門豹治鄴的整個過程。
2、根據以下情景，選擇一題完成。
A、西門豹剛到鄴看到的是田地荒蕪、人煙稀少，幾年後，鄴這個地方又是怎樣的景象？
B、一年後的某一天，西門豹又與那位老大爺見面了，他們又進行了一次對話，請發揮你的想像，寫一寫。
C、假如西門豹來到我們的身邊，你想對他說些什麼？
3、教師參與指導。
4、交流。
板書設計：
西門豹治鄴
田地荒蕪、人煙稀少
弄清真相
懲治首惡，教育百姓
開鑿渠道
《西門豹治鄴》教學設計 篇5
教學課時：
本課用2課時。
教學目標：
(1)整體把握課文，疏通文意，有複述故事情節。
(2)積累本文重點文言虛實詞;
(3)學習在尖銳的矛盾衝突中，展示人物性格的方法;
(4)培養學生兩種能力：一是用智慧辨真假善惡的能力，二是樹立一種科學的世界觀。
教學重難點：
文章寓褒貶於尊重史實的敘事當中的寫法。
教學過程：
一、匯入：由破除迷信、造福百姓的歷史人物匯入新課。
二、整體感知課文：
本文故事生動有趣，以學生自學為主，學生自讀課文，結合註釋，疏通文意，複述故事情節。
三、問題研究：
1.西門豹為什麼不明令懲處官紳、巫婆，禁止祭河伯?(學生討論)
通過討論讓學生明白：西門豹是一個有勇有謀，有民本思想，又有遠見卓識的封建時代官吏;
2.西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信，懲治巫婆官紳的辦法巧妙在哪裡?(主要讓學生聯絡現實，結合這個故事給自己的啟示，瞭解古人為人處事出的方法。)
3.感悟文章的寫作特色。(這是本文的重點也是難點)。
讓學生通過讀、找出人物之討論來解決這一問題，先讓學生找出人物之間的矛盾衝突，明確本文在逼真的'場景、尖銳的矛盾衝突中展開故事情節的敘述，塑造人物形象的方法。
四、引導學生掌握本文重點實虛詞。
1.三個通假字：趣、娶、傍
2.兩個詞類活用：浮，使動用法。樂，意動用法。
3.古今意義不同的詞語：好顧
4.虛詞主要強調“為”，為在本文中的三個意項。
五、拓展作業：蒐集古代清正廉潔、為民造福的循吏的故事。
《西門豹治鄴》教學設計 篇6
教材分析：
本文是根據漢代史學家褚少孫補寫的《史記滑稽列傳》中相關章節改寫，講述了戰國時期政治家西門豹管理鄴地時，懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事。全文結構清晰，按事情發展的順序可分為三個部分：摸清底細，懲治巫婆和官紳，興修水利。三個環節環環相扣，通過對人物言行的描寫，表現了西門豹的智慧，巫婆、官紳的奸詐。
教學目標：
1、能根據提示梳理故事情節，簡要複述課文內容。
2、能借助第10～14自然段中描寫西門豹言行的句子，說出西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪裡？感受他的智慧。
教學重難點：
1、能根據提示梳理故事情節，簡要複述課文內容。
2、從西門豹的言行中，感受他的智慧。
教學手段：
多媒體課件、智慧課堂
教學時間：
一課時
一、課前檢測，檢查效果
出示檢測習題：（具體見課件）
二、複習匯入，整體感知
1、引出課題：同學們，上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺的口中我們知道了鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什麼原因造成的？（請學生回答：a河伯娶媳婦給鬧的；b巫婆官紳騙錢害人；c有女兒又沒錢的人家都逃到外地去了；d年年鬧旱災。板書：人禍天災）看來同學們都明白了事情的真相，西門豹明白嗎？西門豹是如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治巫婆、官紳，為民除害的，我們這節課就一起來看看。
三、精讀課文，朗讀感悟
1、出示自讀提示：自由朗讀第10--14自然段，西門豹先後懲治了那些人？用“——”畫出描寫西門豹西門豹言行的句子。
（根據學生反饋，課件出示相關句子。）
(1)。懲治巫婆的巧妙之處：課件出示：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”
首先：讓學生朗讀句子，潛心思考：西門豹為什麼說姑娘不漂亮？預設學生能說出：這是西門豹救出姑娘的一個藉口。
然後，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會說：當然不客氣。）
我再問：那他為什麼跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？仔細想一想，看誰能想到西門豹的心裡去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什麼時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）
最後，演讀這句話：如果你就是西門豹，你會怎樣說這句話呢？（請生讀，評價：同學們你們有沒有發現，他把三個“不：讀得特別堅決）通過自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態度強硬。不置分辯而沒有商量餘地的語氣。
(2)。體會懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”。
我是這樣引導的：西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什麼要把官紳頭子也投進漳河裡？你能聯絡前面的課文，說說你的理由嗎？
學生自由讀課文，邊讀邊想。再在學生充分自主探究的基礎上，交流，預計學生可能會說：（①他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。
老師小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地剷除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。指導朗讀：把你的巧妙讀出來吧！朗讀體會懲治官紳頭子的巧妙。(教師指導：“巫婆怎麼還不回來”還可以讀的再急一點，“麻煩”一詞還可以讀得更客氣些。西門豹本來就要嚴懲官紳頭子，但是要不露聲色，這樣才更能體現西門豹做法的巧妙。生讀生評再齊讀。）
(3)。學習教育官紳和百姓，體會西門豹得饒人處且饒人：就這樣，西門豹藉著送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡分子。作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？（學生說：不夠）對！他並沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆後西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在面對漳何站了很久，此時此刻，官紳們怎樣呢？
課件出示課文插圖並出示句子“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。西門豹為什麼不把其他官紳都投到河裡去？引導學生進行討論，明確：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）
看到此情此景，老百姓明白了什麼？（齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）
2、拓展延伸，感受“巧妙”
同學們體會得真不錯，西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，而且還教育了老百姓，讓大家都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。文中說，這一天，漳河邊上站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什麼？請選擇一個你感興趣的物件說一說，然後寫下來。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一句話，也可以寫幾句話）
小結：同學們說的真好，看來大夥都在讚揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。由此可見他的做法的確很巧妙啊！
3、解決天災
這以後為官的好好做官，老百姓呢，也不再迷信，人禍解決了，那麼天災呢？課文寫到了嗎？請同學齊讀最後一個自然段。（板書：興修水利）
小結：日久天長，背井離鄉的人們陸續回到這裡安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。
四、感受人物形象
你覺得西門豹是個什麼樣的人？你最佩服他的什麼？
五、佈置作業
1、根據提示，複述課文，把故事講給父母聽。
2、去讀一讀與西門豹有關的故事。
六、板書設計
26、西門豹治鄴
巧妙
人禍——將計就計破除迷信
天災——興修水利
《西門豹治鄴》教學設計 篇7
教學目標
1、運用工具書、聯絡課文內容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。
2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。
3、瞭解西門豹為民除害的事蹟，知道他是我國曆史上一個敢於破除迷信，為民辦實事的好官。
4、在理解課文的基礎上，要引導學生明白世界上是沒有什麼神的，從而受到崇尚科學，反對迷信的教育。
教學重點
1、重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語。
2、瞭解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。
教學難點
西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪裡。
教材說明
《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，瞭解散到那裡的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。
對於封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種資訊渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活並宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
教學過程：
第一課時
一、設定懸念，揭示課題：
師：同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，並注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個複姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！
二、初讀課文，感知引疑
師：請同學們自由讀課文，讀完後仔細思考：課文講了怎樣的一件事？
（課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，瞭解到那裡的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）
三、合作探究、美讀課文
（一）研讀課文第一部分
西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什麼原因呢？面對這樣的景象，他立即展開調查。
1、小聲讀1－9自然段
（1）畫一畫：西門豹幾次問話的內容。
（2）讀一讀：老大爺是怎樣回答的。
2、田地荒蕪，人煙稀少的原因為：
（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦
（2）年年鬧旱災
（二）研讀課文第二部分
師：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——（生讀：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”）
西門豹到底有何打算呢？那麼他此行的目的到底是什麼呢？
1、帶著問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的？你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪裡？
2、小組討論、交流。
3、小組彙報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。
a、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。
巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”為由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：救出新娘、懲治巫婆）
b、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。
巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。（板書：懲治官紳）
c、西門豹回過頭來看著他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。
巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。（板書：破除迷信）
d、西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。
巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓（板書：教育百姓）
總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？
（這個故事發生在2000多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說、命令不知好多少倍!）
5、指名分角色讀這部分。
6、表演“送新娘”這段故事。
（三）研讀課文第三部分
送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什麼問題沒解決？他還做了什麼？
引讀……“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田裡。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”從這裡，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？
四、深化專題，體驗情感
1、小結提升：西門豹用什麼計策來懲治他們的？在三十六計中叫什麼計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
2、補充題目：（）的西門豹
總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。
五、作業佈置
知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。
趣味性作業：以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。
六、板書設計
西門豹治鄴
救出新娘懲治巫婆
懲治官紳破除迷信
教育百姓相信科學
第二課時
（一）回顧原文
1、西門豹是怎樣治鄴的？你怎樣評價他？
第一步，西門豹發現問題，調查瞭解，弄清真相。第二步，懲治壞人，教育百姓，破除迷信。最後是修修渠引水，灌溉莊稼。整個治鄴過程非常清晰，西門豹治鄴的策略是先懲治壞人，破除迷信，再開鑿水渠，使這裡年年獲得好收成。其治鄴方法科學合理。由此可以看出西門豹尊重科學，破除迷信的好品質。從這件事可以看出西門豹具有非凡的智慧和治理才能。
2、西門豹與老大爺的對話在文中有什麼作用？
西門豹與老大爺的對話是瞭解這兒情況的前提，是治鄴的前提。如果不進行對話，就不能準確瞭解當地的情況，在治理鄴地時就無法對症下藥，就很難治理好鄴。他與老大爺的對話，徹底查清了“田地荒蕪、人煙稀少”的原因，為後面的懲治罪犯、破除迷信、鑿渠引水治理旱災做好了準備。
（三）鞏固生字
1、區分形近字。
2、聽寫生字。
（四）引導學生畫出文中有特點的句子，讀一讀，抄在積累本上。
如：表現西門豹非凡智慧的
（五）板書設計
西門豹治鄴
查因——懲治惡人
破除迷信——治水
《西門豹治鄴》教學設計 篇8
教學目標
1、學會本課生字新詞，正確、流利朗讀課文。
2、理清課文順序，把握文章的主要內容。
教學重點：
掌握課文生字新詞，正確、流利朗讀課文。
教學難點：
理清課文順序，把握文章的主要內容。
教學過程：
一、匯入
同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，並注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個複姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，今天我們就學習他為百姓做的一件好事——（板書：治鄴）雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！）
二、解讀學習目標
1、我能正確、流利朗讀課文，學會本課生字新詞。
2、能理清課文順序，把握文章的主要內容。
三、新授
（一）、初讀課文，學習生字詞（完成第一個目標）
1、根據課前預習時分配的朗讀任務，各小組分別展示課文朗讀。
2、展示時小組之間進行點評。
3、找出各自所讀段落中的生字詞，認讀生字，理解新詞。
4、小組內交流，討論，並用小黑板展示自己的交流成果。
（二）、再讀課文，理解文章內容（完成第二個目標）
引導：這篇課文主要寫了一件什麼事呢？請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊想
（1）自由朗讀課文，自我探究：這篇課文主要寫了什麼事？
（2）小展示：組內交流，形成小組學習成果。按要求完成交流、記錄整理
（3）大展示：小組發言人交流師生歸納總結形成班級學習成果。
（三）、理清層次，瞭解故事主線。
1、出示學習提示，自我探究。
（學習提示：再讀課文，按事情發展順序標出課文層次，並用四字詞語總結各部分的主要內容。）
2、小組合作交流(提示：組內交流，形成小組學習成果。按要求完成交流、記錄整理。哪個組最先形成答案，就將答案書寫在黑板上，其他小組可隨時補充或修正。）
3、師生總結歸納，評出★級學習小組。
四、學生談收穫：
（師補充：通過本節課的學習，同學們掌握了文中的生字新詞，知道課文主要寫了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。那西門豹具體是怎樣做的呢？你又怎樣評價他呢？下節課我們繼續學習！）
五、佈置作業：
1、摘抄文中的生字新詞。
2、找出西門豹言行巧妙的語句。體會它妙在哪裡？
板書設計：
西門豹治鄴
瞭解情況（1---9）
懲治首惡（10--12）
興修水利
《西門豹治鄴》教學設計 篇9
一、教材分析
《西門豹治鄴》是部編版國小語文四年級上冊，第八單元的第二篇精讀課文。這個單元的主題是瞭解故事情節，感受人物形象。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，破除迷信，帶領群眾興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
二、學情分析
對於封建迷信活動，四年級的學生已有了科學的認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，教學的設計立足於學生能領悟課文中西門豹的語言，以及他在懲治巫婆、官紳頭子和官紳時分別運用的妙計，體會西門豹的聰明才智、有勇有謀。
三、說教學目標
知識與能力目標：
1、瞭解西門豹破除迷信，為民除害的經過。2、弄懂西門豹將計就計分別剷除壞人的巧妙計謀。3、能依據提示覆述課文。
過程與方法目標：引導學生抓住重點語句品析，學習作者刻畫人物的手法，領會西門豹懲治壞人方法的精妙。
情感態度價值觀目標：體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質，引導學生相信科學，崇尚科學，拒絕封建迷信認識和活動。
四、教學重難點
教學重點：抓住重點語句品析，清楚西門豹將計就計分別剷除壞人的巧妙計謀。
教學難點：體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質。
五、說教法學法
精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法。
（一）品讀感悟法
宋代朱熹說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”一篇文章只有通過多層次多形式地讀，才能讓學生入情入境。在教學中採用“品讀感悟”的方法，朗讀——表達言中之情、抒發個人胸臆；誦讀——品味言中之美、積累好詞佳句。通過反覆的“讀中品、品中悟”，將讀思結合，可以使學生更加深入的理解課文的內容，體會作者表達的情感。
（二）情境教學法
情境教學法的核心在於激發學生興趣，喚起學生情感。有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，體悟文字思想感情。
六、教學過程
授課教師
樑薇
課型
新授課
課時
第2課時
學習目標
過程與方法
知識與技能
1、瞭解西門豹破除迷信，為民除害的經過。
2、弄懂西門豹將計就計分別剷除壞人的巧妙計謀。
3、能依據提示覆述課文。
通過自讀、感悟，學生抓住重點語句品析，學習作者刻畫人物的手法，領會西門豹懲治壞人方法的精妙。
教學重點
抓住重點語句品析，清楚西門豹將計就計分別剷除壞人的巧妙計謀。
教學難點
體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質。
教學用具
準備
希沃白板
板書設計
26、西門豹治鄴
西門豹
有勇有謀救下新娘將計就計
為民除害懲治首惡假戲真做
教育百姓事實說話
興修水利獲得收成
教學過程
教師活動
學生活動
一、問題匯入引出情節
一、複習舊知了解現狀
（一）打地鼠讀詞語
課件出示詞語：管理、媳婦、官紳、
乾旱、迎接、徒弟、求饒、灌溉、收成、眼睜睜、面如土色、人煙稀少、田地荒蕪
（二）教師設問，回顧舊知
在上節課的學習中，西門豹經過調查，瞭解到鄴這個地方的現狀是什麼？於是與老大爺進行幾問幾答，弄清了原因？請完成下列表格：
西門豹問了什麼
老大爺的回答
為什麼問
學生以打地鼠的方式，男女生交替讀詞語。
學生回答：瞭解到鄴這個地方的現狀是：田地荒蕪，人煙稀少。
學生完成表格：
西門豹問了什麼
老大爺的回答
為什麼問
為什麼天地荒蕪，人煙稀少？
河神娶媳婦給鬧的。不送姑娘就發大水
瞭解原因
這話是誰說的？
巫婆說的。
瞭解誰在作惡
新娘從哪兒來的？
窮人家的女孩兒。
瞭解誰是受害人
漳河發過大水沒有？
沒有發過。倒是夏天雨水少，年年乾旱
瞭解實情
（二）教師引導學生剖析原因
1、造成這種現狀的原因分別是什麼？
2、人為的騙局再加上年年鬧旱災的自然災害，這樣的情況我們可以用哪個成語來概括？
教師過渡語：這節課，讓我們穿越到2000年前去一起研究西門豹是如何藉助給河神娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的。
學生回答：河神娶媳婦給鬧的（預設：巫婆和官紳用給河神娶媳婦的計來騙錢害人）
天災人禍
【設計意圖】丟擲問題，回顧舊知，激發學生學習興趣，營造課堂氛圍。通過學生的回顧概括，教師對學文思路的提示，再一次讓學生理清課文的思路，為理解課文內容做好準備。學生的思維也由此趨於嚴謹，為後面的學習進行了鋪墊。
二、直切主題研讀文字
二、深入文字，學習探究
教師過渡語：我們經常說帶著問題讀課文學習的效率會更高，請問螢幕上的問題，誰來讀一讀？（出示學習要求）
（一）出示自主學習要求
請同學們開啟課本自由朗讀課文第10-14自然段。
1、請分別用“——”和“~”畫出西門豹懲治巫婆和官紳的句子。
2、思考：西門豹用什麼方法懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪裡？
學生自由朗讀相應段落，教師巡視指導
（二）將計就計，懲治巫婆
1、教師請同學分享刻畫描寫西門豹懲治巫婆的句子。
2、指導全班齊讀
3、師：新娘不漂亮，河神不會滿意，難道西門豹相信真的有河神嗎？他為什麼要這樣說？
4、師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真，那說什麼是假，說什麼才是真呢？
教師出示填空：西門豹說（）是假，（）才是真。
西門豹說（）是假，（）才是真。
1、學生交流刻畫描寫懲治巫婆的句子：
“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的，麻煩你去跟何神說一聲說我要選個漂亮的，過幾天就送去，說完他叫衛士架起巫婆把他投進漳河。”
2、全班齊讀這段話
3、學生回答
4、學生完成填空：西門豹說（新娘不漂亮）是假，（救下新娘）才是真。
西門豹說（重選新娘）是假，（懲治巫婆）才是真。
【設計意圖】設計這個填空，引導學生區分出西門豹語言的真假，明白西門豹的用意，對下文理解和感受西門豹順著巫婆和官紳騙人的技倆來順勢懲治巫婆計謀的精妙。
5、師：哦，我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說（），他的目的就是（）。
師小結：的確是這樣，既然新娘不漂亮，河神必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，這樣就能夠順利的先（救下新娘），那選誰給河神說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什麼目的？（送巫婆去死）
6、話雖不多，理由卻很充分，西門豹順著巫婆和官紳騙人的套路順勢懲罰了巫婆，這一招叫做什麼?
（板書：救下新娘將計就計）
課件出示將計就計：利用對方的計策反過來對付對方。
5、學生根據教師引導回答：西門豹也會說（新娘不漂亮），他的目的就是（救下新娘）
6、學生理解西門豹不露聲色的順著巫婆和官紳騙人的套路而懲罰了他們，並回答這一招叫“將計就計”。
【設計意圖】學生在瞭解西門豹假借“新娘不漂亮”，要更換漂亮新娘，繼而懲治巫婆的情節後，再引出“將計就計”這一成語，更利於學生對詞語的理解，加深印象。
7、師：西門豹巧妙的藉助河神娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們帶著對這句話的理解，誰來讀一讀西門豹這句巧妙的話？
其他同學當評委評一評他讀的怎麼樣？你覺得應該怎麼讀？
教師引導，讀出3個“不”語氣的堅定。“麻煩”卻有表面上的平靜，實則威嚴。
8、指導朗讀。
7、學生舉手朗讀對話。
8、學生依據教師指導反覆朗讀，同桌讀，小組讀，男女分讀。
（三）假戲真做，懲治官紳
1、教師引出問題：
就這樣，西門豹巧妙的藉助河神娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙的懲治官紳頭子和官紳的呢？請同學們找出相應的句子。
2、請前後四個同學為小組，討論分析西門豹說這兩句話的不同目的。
1、學生圈點勾畫，找出分別懲治官紳頭子和官紳的句子分別為：
“巫婆怎麼還不回來？麻煩你去催一催吧。”
“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”
2、學生以小組為單位開展討論。
【設計意圖】西門豹的聰明才智在於他針對不同物件，利用不同妙計巧妙的懲治壞人，不露聲色。學生分析兩句話的不同目的，就是在引導學生主動思考西門豹對於官紳頭子和官紳不同的處理方法，進一步感受西門豹的有勇有謀。
3、教師小結：
可以看出西門豹當時說這兩句話的目的是不同的，前者是藉口讓官紳去催催巫婆而懲治了官紳的頭子，後者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤，從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。
西門豹假借去漳河裡催人的計謀，真懲治了官紳，這一招叫做什麼？
（板書：懲治首惡假戲真做）
4、教師指導朗讀，“麻煩”“請”讀出西門豹的語氣肯定，正直威嚴。
5、西門豹用編造出來的計策巧妙的除掉了官紳頭子，而此刻的官紳們他們的反應是怎樣的呢？（請用文中的句子回答）
6、什麼叫面如土色？
課件出示，解釋面如土色
7、看著官紳驚慌失措的樣子，各位百姓們，此時此刻你們看到了這樣的場景，你們明白了什麼？有什麼想說的嗎？
3、學生根據教師的引導和重點詞語的標註理解，並回答“假戲真做”。
4、學生自由讀、分角色讀。
5、學生找到相應句子並展示“一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”
6、學生根據字面意思說說自己的理解，然後結合語境談談面如土色在文章裡指什麼。
7、學生走進老師創設的情境，假設自己是老大爺、孩童、老大娘、年輕人等不同角色，從各自的角度出發說自己的感受。（預設巫婆和官紳的騙局，謀財害命的迷信）
【設計意圖】假設學生就是當時的百姓，瞭解了西門豹破除迷信，懲治惡人的事件後，通過情景扮演的方式讓學生談談自己的感受。能夠讓他們走進文字、深入文字、感受文字，有感而發，有所觸動。
8、故事發生在兩千多年前，當時科學不發達，許多人對不給河神娶媳婦，漳河就會發大水這一說法深信不疑。西門豹沒有選擇直接勸說百姓或是強制命令，而是選擇了一種怎樣效果更好的辦法？
（板書：教育百姓事實說話）
（四）興修水利，造福百姓
1、出示學習要求：
送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹，還為百姓們做了什麼呢？
（板書：興修水利）
2、現在的鄴，是怎樣的新面貌？
請用文章的語句來回答。
（板書：獲得收成）
8、預設學生回答：西門豹用不露聲色的計謀當場戳穿巫婆和官神用封建迷信騙人的騙局，老百姓在現場目睹這一切事實。
1、學生自由讀第16自然段，回答“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道”。
2、學生回答：“莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成。”
三、課外延伸昇華感情
三、發散思維感悟品質
1、通過閱讀這一故事，你覺得西門豹是個怎樣的人？
2、京劇臉譜的色彩非常豐富，一般用不同的顏色象徵某個人物的特點性格，例如，紅色代表忠貞英勇的人物性格；藍色代表剛強有心計的人物性格；黑色表現正直無私剛正不阿的人物形象；白色代表陰險狡詐人物形象。
思考：西門豹在京劇表演中應該是什麼顏色的臉譜呢？
師總結：這個故事雖然發生在2000多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官，讓我們一起喊出他的名字——西門豹。
1、預設學生回答：有勇有謀，敢作敢為，破除封建迷信，為民除害。
2、學生根據提示思考並回答黑色。
【設計意圖】讀書不僅要讀文字，還要學會由文字向外遷移。通過引入京劇臉譜這一新穎形式，不僅能夠讓同學瞭解我國傳統文化，激發學習興趣，依據不同臉譜人物的性格特點給西門豹歸類，變相考察學生對西門豹人物特點的掌握情況，幫助學生更好的領會作者思想感情。
四、回顧內容加深理解
四、複述故事實戰練習
過渡：這一個流芳百世大快人心的故事，我們可以試著用自己的話來複述這個故事，讓他永遠銘記在我們心中。
1.回顧複述課文的方法
2.根據提示，複述課文
_________來到_________，看到這裡_________、_________。經過與_________的_________，弄清了原來是_____________，西門豹決定___________。
首先，他以____________為由，讓____去給____說一聲，把____投進____。隨後又以____________為由，把________投進____。________受到驚嚇，____。
最終，________都明白了，這一切原來是________。
在________的帶領下，鄉親們________________________。
教師總結：同學們，迷信是騙錢害人的，我們要提倡科學，相信科學。從今天起，希望大家爭做一名合格的現代小公民。
1、學生回顧複述課文的方法：藉助關鍵詞、依據表格、藉助提綱、根據時間順序或事情發展順序等。
2、學生根據提示，用自己的話完成句子，複述課文。
《西門豹治鄴》教學設計 篇10
一、教材分析：
《西門豹治鄴》的故事，是《史記·滑稽列傳》的附錄，為西漢末年曆史學家褚少孫所寫。故事講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，瞭解到那裡的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。
二、教學目標：
1、學科性：能準確地認讀並規範地書寫本文的生字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠生動可感地讀出人物對話，並且從人物的對話中體會到西門豹的智慧和勇氣。
2、教育性：通過對整個故事的起因、經過、結果的瞭解和分析，加之分角色朗讀，讓學生在朗讀中一步步地瞭解“‘神’害難破，水利易修”的道理，進一步讓學生們懂得要相信科學，摒除迷信。
3、創新性：通過這個故事的學習，讓學生們學習西門豹身上的那種敢作敢為，敢於與迷信作鬥爭的精神，並且懂得要尊重科學，摒棄迷信的做法。
三、教學重難點：
理解課文內容，通過品味人物的言行，瞭解西門豹敢於破除迷信的做法，體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙之處；瞭解文章主次分明、詳略得當的寫法，以及將人物形象的對比作用。
四、教學課時：
兩課時教學
五、教學過程：
一、介紹背景，引入新課
1、讓學生讀題，說說通過課前預習瞭解到的有關西門豹的資料，交流了解；師出示課件總結。
2、質疑課題“西門豹治鄴”中“治”是什麼意思？在本文中，西門豹“治理”了什麼呢？從而匯入文字。
二、初讀課文，隨文識字
1、學生自學生字詞，多種方式讀。
2、理解重點詞語。
三、品讀課文，理解內容
（一）學習第一部分（1到9自然段）
1、讓生自由朗讀課文，說說文章寫了一件什麼事？
2、讓學生們說說西門豹初到鄴這個地方的“所見所聞”。教師板書：調查情況
所見：田地荒蕪、人煙稀少；
所聞：河伯娶妻；巫婆所說；新娘來自老百姓家；年年鬧旱災。
3、引出本文的第一部分（1到9自然段）並進行學習。4人小組合作學習，瞭解原因，並完成表格。
4、分角色朗讀1到9段。
5、過渡：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”西門豹想幹什麼？
（二）學習第二部分（10到12自然段）
1、西門豹是如何破除迷信的，用“ ”勾畫出相關的句子，讀一讀。
2、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”
問：西門豹的這句話有什麼作用？
答：西門豹這樣說，就可以救下要獻給河伯的新娘。
3、巫婆在河裡撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”
問：西門豹的這句話又有什麼作用？
答：西門豹把巫婆和官紳扔進河裡。巫婆和官紳是騙錢害人的壞人，客客氣氣地就把這兩個罪大惡極的傢伙處死了，這些事情看起來都很正常。
4、西門豹面對著漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。
問：官紳為什麼提心吊膽？
答：官紳害怕把他們也丟進河裡。
問：西門豹為什麼要這樣做呢？
答：西門豹這樣做警戒了其他官紳。把巫婆和官紳頭子投進漳河是給其他官紳看，目的是要嚇嚇那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。
5、官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”
問：從這幾句話你體會到了什麼呢？
答：教育了老百姓。他這樣做的目的就是使老百姓明白：河伯這個神是根本不存在的，給河伯娶媳婦只不過是巫婆和官紳們騙錢害人的把戲。
6、老百姓終於明白了：巫婆和官紳都是騙錢害人的！巫婆和官紳得到了懲治，教師板書：懲治壞人
（三）學習第三部分：
師：（接上）迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎麼做的呢？齊讀最後一自然段。板書：興修水利
問：鄴這個地方後來變得怎麼樣了？與之前的鄴做對比。
2、說一說：西門豹是個什麼樣的人？
西門豹是一個機智、勇敢、為民除害的人。
3、他為鄴縣做了哪幾件事？
（三）小結課文，完成練習
1、按課文內容填空
2、換一換，寫出與畫線詞語的意思相近的詞。
四、課外拓展，昇華主題
1、寫一寫：有關崇尚科學、反對迷信的名言。
西門豹治鄴
調查情況、將計就計、懲治惡人、破除迷信、新修水利、田地荒蕪、人煙稀少→河伯娶妻
誰說的？→巫婆、相信科學、新娘？→老百姓家
破除迷信、發過水沒？→年年鬧旱災
《西門豹治鄴》教學設計 篇11
教學重點：
1．理解課文內容，通過品味人物的品行，瞭解西門豹是我國曆史上一個敢於破除迷信，為民辦實事的好官。
2．聯絡上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳，破除迷信的巧妙所在。
3．瞭解本文在佈局謀篇上主次分明的特點。流利有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。使學生受到破除迷信，尊重科學的教育。
教學過程：
一、揭示課題，引導質疑。
1． 明確本單元的主題，圍繞這一主題引出今天的新課：西門豹治鄴。簡單介紹一下鄴。
2． 齊讀課題。學生質疑。簡單的問題根據預習情況適時解決。
二、初讀課文，鞏固生詞，理清文章主要內容。
1．請學生大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀不通的句子多讀幾遍。同時思考：西門豹是怎樣治理鄴的？
2．指名讀生詞，注意易錯字。
3．說一說西門豹是怎樣治理鄴的呢？出示提示：西門豹來到鄴這個地方，首先……接著……最後……。請學生說一說，注意語言簡潔，條理。
三、調查瞭解，從對話中瞭解真相。
1．鄴治理以前是什麼樣？引導學生抓住課文中的詞語。
2．鄴為什麼會田地荒蕪，人煙稀少呢？請學生讀1---9自然段，讀完後，集體交流，談自己從語句中所瞭解到的真相。
3．文中兩個“鬧”字，找出來讀一讀，從而看出兩方面原因。
4．引導學生以管理者身份參與進來，引導學生談自己的的想法。
四、破除迷信，懲治惡人，讀中體會巧妙所在。
1．讓學生默讀10到12自然段，看西門豹是怎麼做的？讓學生評價一下西門豹的做法怎麼樣。
2．以此為主題引導學生展開研究，並出示學習提示：
找一找，描寫西門豹言行的語句；談一談，西門豹的用意，做好批註；讀一讀，讀出西門豹當時說話的巧妙性。自學完後，小組內交流。
４．組織集體交流，引導學生讀西門豹的句子，並能從中體會到他的用意。
５．西門豹在不動聲色中破除迷信，懲治惡人，可謂真是巧妙。讓學生評價一下西門豹。
６．引導學生選擇一個角色激情想象，出示：你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說…… 你就是僥倖活命的官紳，你可能會說……你就是一位普通老百姓，你可能會說……你就是……
五、略讀最後一自然段。
破除了迷信，懲治了惡人，西門豹接著做了什麼呢？讓學生齊讀最後一段，概括出（開鑿渠道，引水灌溉）此時引導學生再次評價西門豹是一名怎樣的官員？
六、迴歸課題，瞭解佈局
讓學生快速默讀一遍課文，看一看，明確祥略。引導學生談一談這樣佈局的用意。
七、作業設計
知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：替西門豹寫一份治鄴的工作報告。
板書設計：
西門豹治鄴
田地荒蕪人煙稀少天災人禍
破除迷信懲治惡人巧妙機智（祥）
開鑿渠道（略）
《西門豹治鄴》教學設計 篇12
教學目標：
1、 瞭解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的大無畏精神。
2、 理解課文內容，聯絡上下文理解一些詞語、句子的意思，培養學生的分析能力和概括能力。
教學重點：
讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。
教學難點：
理解體會西門豹破除迷信的做法之妙。
教學方法：
討論法、談話法、批註法、多媒體展示法
教學手段：
多媒體課件
教學過程：
一、匯入新課：
今天我們一起來學習《西門豹治鄴》(板書課題)
看到題目，你想知道什麼?
預設：①西門豹是誰? ②西門豹是如何治鄴的?③鄴是什麼地方?④為什麼要治鄴?
【設計意圖：通過對課題的質疑，激發學生的閱讀期待，為下一步進行教學做鋪墊。】
二、默讀課文整體感知：
師：剛才我們已經讀了兩遍課文，現在請同學們開啟課本，快速瀏覽課文，看看本文介紹了一件什麼事?
預設：西門豹懲治了巫婆、官紳，破除了迷信，最後率領老百姓開鑿渠道，澆灌莊稼。
預設：西門豹最終使老百姓過上安居樂業的幸福生活。
【設計意圖：此環節意在整體把握課文，培養學生的概括能力。】
過渡語：那麼鄴地最初是怎樣一幅景象呢?“田地荒蕪，人煙稀少” (出示表格)
三、學習課文第一部分：
1、默讀(1——9)自然段，找出問題答案，完成表格。
2、學生彙報，填寫表格
3、通過讀來體會兩個“鬧”字的含義，體會老大爺的心情。
縱觀表格，我們發現老大爺說了兩句話都帶有“鬧”字(這都是給河伯娶媳婦鬧的)(年年鬧旱災)，聯絡上下文，你能說說這兩個鬧字含義有何不同?此時老大爺的心情如何?你能帶著自己的理解來讀這兩句話嗎?
師：由此可見，西門豹通過調查已經瞭解到“田地荒蕪，人煙稀少”的原因：(一)是人為的——給河伯娶媳婦鬧的;(二)是天災——年年鬧旱災。
通過調查，情況已經瞭解。假如你是西門豹，你將怎樣做?
(板書：調查瞭解)
【設計意圖：此部分處理略詳得當。其中聯絡上下文理解“鬧”字的含義，體會老大爺的心情是重點。猜測環節的設定是為學習第二部分體會“西門豹做法之妙”做鋪墊，也是妙招。】
過渡語：————可是西門豹卻說：“這樣說來河伯可真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”
四、學習第二部分：
過渡語：(接上)時間過得可真快呀，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓，到處鑼鼓喧天，張燈結綵;老巫婆身著盛裝，身後還跟著十幾個弟子，十分氣派。這時，西門豹帶著衛士真的來了。
1、請同學們自由朗讀(11—12)自然段，看看西門豹是怎樣做的?他為什麼要這樣做?請在課文空白處做簡單的批註。
【設計意圖：培養學生朗讀理解、做出批註的能力。】
2、學生們彙報、交流批註所得：
誰先來彙報一下，西門豹首先是怎樣做的，為什麼要這樣做?
出示課件①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”
生：西門豹這樣說很妙，他找到了合適的藉口、理由，既救出了姑娘，又懲治了巫婆，一舉兩得、將計就計。
生：西門豹說話語氣堅定，沒有迴旋的餘地。
問：你能帶著自己的理解把西門豹的心情表達出來嗎?
出示課件②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催催吧。”
生：他“等了一會兒”，實際是做出個樣子給眾人看，讓眾人相信，連西門豹也相信有河伯。其實是在“將計就計”“假戲真做”。西門豹說這句話的用意是藉機把官紳頭子扔到漳河裡。
出示課件③西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧。”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”
生：西門豹面對漳河站了很久，目的是為後面教育官紳和百姓做準備。官紳們提心吊膽，跪下來求饒，說明官紳們確實受到了教育，懲治首惡確實收到了成效。
問：那如果你是其中一位官紳，你受到了什麼教育，以後準備怎麼做?
問：看到此情此景，圍觀的老百姓有何反映?
假如你此時就是漳河岸邊的一名老百姓，你最想說點什麼，想對誰說?
【設計意圖：此環節設計巧妙，通過學生彙報、教師相機引導的形式來突破難點，激發學生的情感體驗，適時進行朗讀指導，行雲流水，一氣呵成。】
小結：西門豹在調查瞭解之後，治理鄴地的第一件事就是通過懲治巫婆與官紳頭子來教育其他官紳和老百姓，最終來達到破除迷信、統一思想的根本目的。“送送新娘”這一做法真是“妙”到了極點。
3、迴歸文字，朗讀感悟
接下來就請大家帶著自己的理解有感情地朗讀11、12自然段，細細體會西門豹做法之妙。
五、學習第三部分：
師：(接上)迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎麼做的呢?
齊讀最後一自然段。(板書：興修水利)
六、評價人物：
學了本文，你肯定受益匪淺，對西門豹又有了更深刻的認識，誰來評價評價他?
【設計意圖：在理解文字之後，讓學生對西門豹進行整體評價，既是對文字的理解與開拓，又是對課文的深刻把握，。】
七、聯絡實際，體驗情感。
兩千多年以前，科學不發達，人們思想十分愚昧。在人們普遍相信鬼神存在的情況下，西門豹就敢於破除迷信，興修水利，真是膽識過人!今天，科技已經很發達了，但迷信活動仍然存在。誰能從科學的角度來談一談嗎?
【設計意圖：走出文字，向生活拓展，才是語文教學的宗旨。】
八、佈置作業：
以“崇尚科學、破除迷信”為主題進行調查，並出一期板報。
【設計意圖：本課教學，設計巧妙，注重學生語文素養的形成與發展，讓學生通過多種形式的語文實踐活動體會西門豹做法之妙，而不是直接告訴學生。整個教學重點突出，教材處理詳略得當，既面的處理，又有點的側重。教學過程環環相扣，富有層次感。】
板書設計：
治 調查瞭解 將計就計
西 門 豹 ————— 破除迷信 妙 假戲真做
鄴 興修水利 一舉兩得
