《活見鬼》獲獎教學設計（精選10篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的《活見鬼》獲獎教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《活見鬼》獲獎教學設計 1

設計理念：

這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學生可以通過自已預習撐握大意，再加上本學期，我們學校語文考研課題是“提高學生的朗讀能力”，因此，本節課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環節，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點是第三個環節。

三維目標：

1、知識目標：認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”

2、能力目標：能想象、體會，有感情地朗讀。

3、情感目標：樹立破除迷信，相信科學的觀念。

教學過程：

一、匯入（2分鐘），如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見了，而屋子裡沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多麼奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀

二、學習課文

（一）初讀正音（5分鐘）

1、今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。

2、現在哪個同學願意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發言——大家跟著他讀兩遍。

4、現在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

（二）讀對停頓（10分鐘）

1、讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應該停頓，對不對？

2、沒關係，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。

第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；

過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關，但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦！

第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。

過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。

第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什麼意思？

3、 現在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那麼，請你們根據理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下。——現請同學們按節奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。

（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）

過度：現在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什麼？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。

1、畫出：久之不語，疑為鬼也。

如果是你，此時你心裡會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心裡一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心裡也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事！）——配樂齊讀。

過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，於是怎麼做呢？

2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎麼做是撩呢？誰願意來演一演嗎？——你為什麼要撩？那撩的時候你害怕嗎？撩不到時心裡可能更加地？（恐懼）——帶著你的'理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心裡一定會不停想？（一定是鬼）——指名回答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀

過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下後一陣狂奔，來到糕點店門口怎麼做呢？

3、亟奔入其門，告以遇鬼。

“告”是什麼意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎麼說？（評：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎麼害怕呀。）——齊讀

過度：那同行的人呢？

4、踉蹌而至，號呼有鬼。

“號呼”又什麼意思？誰來喊喊看？——齊讀

過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完後看到對方，會怎麼樣呢？會說什麼呢？

5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。

你猜他們在笑什麼？——指名回答——引導：你在笑什麼？（笑自已把人當鬼）你又在笑什麼？（笑自已太多疑）為什麼兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）

6、小結：這個故事對大家有什麼啟發？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最後，老師想用文言文總結一下這個啟發：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：後來，當人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。

（四）誦讀(3分鐘)

1、配樂誦讀

2、現在，請同們用文言文和白話文，分別跟同桌複述一下。

三、作業：1、生字一行

2、把故事講給親人聽。

教學反思：

1、亮點：緊緊圍繞課題“提高學生的朗讀能力”，由易到難地引導學生撐握朗讀方法。

2、不足：備課時，我對學生的雙基高估了。學生“字詞”的基礎太差了，預習時可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至於第一環節花太多的時間，學生還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了後面的重點環節有點趕了。今後，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學生的預習作業，提高學生的“字詞”能力；

3、疑問：課題研究公開課，能不能只針對“朗讀訓練”進行設計，而不用呈現完整的教學內容？

《活見鬼》獲獎教學設計 2

我執教的《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這是篇短小精悍、內容淺顯、幽默詼諧的文言文。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇後相視而笑。課後隨附對應的譯文。

一．教學目標的制定。

教材中雖安排了文言文的教學，可是《新課程標準》卻沒有明確細緻的目標及要求，只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”，籠統地提出“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感……”直到第四學段（7—9年級）的閱讀目標中才出現了明確的目標，即“淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容……”。這使得國小文言文教學很難把握教學目標。把握得不好，過低，無法達到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學生失去學習文言文的興趣。

那麼，該如何正確制定它的教學目標呢？我想，要認真透徹地遵循課標要求，一要讓學生初步感受文言文的語言，瞭解我國悠久燦爛的語言文化；二要培養學生學習文言文的興趣，激發他們熱愛祖國語言文學的.情感，為中學學習文言文作好鋪墊；三是藉助譯文及教師的點撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。

所以，在教學中，我根據教材的編排特點——即文言文同譯文一起出現，確定了以下幾個教學目標：讓學生藉助譯文疏通古文文意，懂得世上是沒有鬼的，不能自驚自嚇；在學習中對比文言與白話的區別；練習複述，注意正確使用人稱代詞“他”。而學習過程則以學生為主體，以誦讀為主導，啟用學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，併為今後學習文言文打下基礎。

二．教學流程的設計。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。而文言文更是如此。教師在指導學生理解課文內容時可以適當地點撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。因此，在教學這篇文言文時，我注重學生的朗讀和理解的層層遞進，把教學設計為“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。

1．在“讀準字音”中，教學的重點是讓學生通過反覆的朗讀，讀準文言文字詞的讀音，這是學習文言文的前提。我指名學生朗讀進行正音，再通過教師範讀，讓學生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢並富有韻律的特點，同時為他們營造濃厚的文言文學習氛圍。

2．在讀準的基礎上，我引導孩子們“讀懂課文”。文言文中的一些字詞的意思和現代文意思相差甚遠，我在教學中強調並鼓勵學生藉助課後的譯文自主理解課文意思，在指導學生理解課文內容時結合關鍵字詞適當地點撥，引導感悟。學生能通過自己的理解，大體上說出課文意思即可。因此，在教學中，我採用了“文白對讀”的方式，幫助學生理解文言文的內容。這種相互對照既解決了對故事內容的重複講解問題，也使學生對古、今語言的差異有了進一步的感受。

3．讀準、讀懂後，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學生感受文言文語言的特點，激發他們學習文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個步驟：一是根據意思，讀出停頓；二是根據想像，讀出思考；三是根據體會，讀出韻味。

通過教師範讀，學生對文言文的停頓已經有了初步印象。而讀懂文言文時，通過對關鍵字詞如亟、久之等的檢查，學生會發現文言文中一兩個字也可以表示一個詞甚至一句話。這時順勢引導他們體會在朗讀文言文時，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會更加準確、有效。

文言文必須要注意加強朗讀。而為了更好地指導他們朗讀好文言文，可以採用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學生在理解的同時，自然地讀出節奏，讀出韻味。在教學中，我引導孩子們通過想像進行品讀。例如對二人同行的場面，我著重讓學生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓他們對二人疑神疑鬼身同感受；對二人相見的場面，我讓學生想像和交流當時二人的神態、語言，體會他們當時的恐懼和狼狽。通過想像和表達，實現了對語言文字的訓練的“有形無痕”，同時孩子們對二人形象的理解深刻了，朗讀時自然會融入自己的體會。這樣，讀出韻味，體會作者寫作意圖的目的便水到渠成。

最後，學生對朗讀課文有了強烈的願望和興趣，結合朗讀指導過程中對學習文言文方法的提點，學生已經能體會到“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”的學習文言文的方法，這時再讓他們帶著自己的體會去吟誦課文，便更能感受文言文的韻律美、節奏美，感受祖國文字的深厚內涵。

三．教學的拓展訓練。

誠然，課堂中的讀是學習文言文的重要手段。但我們的學習目的，並不是單純地停留在學好這篇文言文，而是藉助文字，培養學習文言文的興趣，提高對語言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉聖陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，在對文言文進行教學時，我也重視鞏固性的訓練，所以在第二課時中，我安排練習背誦、練習複述故事，同時還重視對其進行拓展訓練，出示《鷸蚌相爭》和《自相矛盾》兩篇文言文，讓他們運用本課的學習方法自主選擇學習。

我希望孩子們在本課的學習中，潛移默化地受到語言薰陶，感受到祖國語言文化的博大，在心中悄然播下了古代漢語的種子。倘能如此，這一課的目的也就達到了。

《活見鬼》獲獎教學設計 3

教學目標：

1、通過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反覆誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

5、使學生懂得幹什麼事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什麼會“相視愕然，不覺大笑”？

教學準備：

1、教師根據情況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文。帶工具書。查詢有關寫“鬼”的故事。

教學過程：

一、激情引趣，揭示課題。

1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對於這個故事你是怎樣看的？

2、今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。

3、你是怎樣理解課題的？

（點評：開課伊始，激發學生原有的經驗，通過回憶、講述故事，激發學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）

二、憑藉方法，讀通課文。

1、請同學們對照現代文或查閱工具書，朗讀課文。

2、學生讀書，教師巡視相機指導。

3、小組合作。

（1）把課文讀通。（2）談談你讀課文後的感受。

4、檢查學習效果。

（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

（2）學生根據現代文複述故事。教師根據學生複述的情況即席點撥。

（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生採用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反覆誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

三、反覆誦讀，其義自見。

1、指導學生反覆品讀。

2、思考：兩人為什麼“相視愕然，不覺大笑”？

3、小組討論，

4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水的`語句）

5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什麼？

6、學生回答。

7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

（點評：在合作學習中讓學生初步懂得幹什麼事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發學生邊讀邊想。在反覆誦讀之後，引發學生想象，並通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。）

四、回顧課文，師生漫談。

1、學了本文，你有什麼體會？可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。

2、師生共同動筆寫體會。

3、師生交流。

談談你讀課文後的感受。

（點評：引導學生寫體會，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，並用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關係。）

4、檢查學習效果。

（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

（2）學生根據現代文複述故事。教師根據學生複述的情況即席點撥。

（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生採用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反覆誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

五、佈置作業，課後延伸。

1、背誦課文。

2、向自己的親人講述這個故事，並採訪他們聽了故事後的體會。

(點評：這次作業通過“背誦”“講述”“採訪”將積累語言和社會實踐有機的結合在了一起。)

《活見鬼》獲獎教學設計 4

一、教材分析

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇後相視而笑。教學中，可藉助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生藉助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，啟用學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。

二、教學目標

1．會寫“赴、簷、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個生字，瞭解這些字的意思。

2．引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學重點：

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”

四、教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什麼會“相視愕然，不覺大笑”？

五、教學準備

多媒體課件，學生做好預習。

六、教學過程

（一）談話激趣，揭示課題

1、同學們，這是什麼字？（板：鬼）

世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學習明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）

2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。

從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼

△ 倘若在現實生活中，有人認為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個字，哆哆嗦嗦說出這三個字——

△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結果非常納悶，於是脫口而出這三個字——

△ 剛剛還豔陽高照，轉眼又突降大雨，郊遊的計劃泡湯了，你會掃興的說一句——

如今，“活見鬼”已經成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎麼寫的吧！

（二）初讀課文，讀準字音

1、學習課文之前，我要檢查一下大家的預習情況，請看大螢幕（出示字詞，讀準字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）

2、誰願意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準。（指名讀2人）生評，同桌評。

3、願意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同

學讀的有什麼不一樣。（注意停頓）PPT

4、請同學們也試著這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評價）

（三）再讀課文，讀懂文意

1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思。回顧一下我們理解古文有哪些方法？

看註釋 對譯文 查閱工具書

2、那就快快行動起來，藉助大螢幕上的註釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以藉助註釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。

3、生：（合作學習）

4、文白對讀，理解文意

（1）讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現代文，你讀文言文，我們來個現代文和文言文對讀，準備好了沒有？

（2）指名師生對讀。一人一句。

（3）四人小組合作，組長負責，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。

（4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現代文這麼一對，你發現了什麼？ （師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的凝練。）

（5）大家已經對故事內容有所瞭解了，我們回顧一下。故事的時間、地點、人物是？（隨機板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發生了什麼事？

（6）誰能給我們講講這個故事。

（7）對於內容，你還有哪些地方有疑問？

△ 為什麼撐傘者把投傘者當成了鬼?

△ 為什麼二人相視不覺大笑？

(評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯於鑽研的學習態度。)

（四）細讀解析，想象情景

1、為什麼撐傘者把投傘者當成了鬼?

（1）勾畫句子，反饋。原文

PPT: 久之，不語，疑為鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

（2）PPT：久之，不語。 他會想：——

以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想——

因奮力擠之橋下而趨。他會想——

（以足——（撩之）。“撩”是個什麼樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探。可是這一撩，正巧什麼都沒碰著，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心裡就更慌了，他還會想——（生答）。

（3）聯絡上文，還因為什麼？

赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）

值大雨（正趕上下大雨）

（4）那個投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎麼想的'?（寫一寫）反饋。PPT

（5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。

（6）是什麼讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）

是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）

2、為什麼二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。

（1）告以遇鬼。 號呼有鬼。

（2）亟奔入。 遍體沾溼，踉蹌而至。

（此時的他是什麼摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什麼？（有鬼！）就把老師當成店老闆，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老闆：瞎喊什麼喊什麼呢？這大清早的，真晦氣，出去出去！（推他出門）【預設：學生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎麼辦？怎麼說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼。”】得，算我自認倒黴，不過倒黴的還在後面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人。“踉蹌”是什麼意思？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴裡還得說什麼。（學生表演）

（3）兩個人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑。”）他們倆為什麼都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什麼樣的笑？

（4）齊讀後三句。

3、 師：文章當中到底有沒有鬼？

生：沒有。

師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什麼地方？ 生：藏在自己的心裡。

師：就是啊！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）

（五）小結拓展

《活見鬼》獲獎教學設計 5

教材分析：

《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在屋簷下避雨的人鑽到自己的傘下一同走，也不說話，懷疑為鬼，走到橋上時，持傘人把另一人推下了水，然後跑了，到早起做糕的人家裡，說自己遇到鬼了。過了一會兒，一個人渾身溼淋淋的也跑進來，說遇到鬼了。兩人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事，告訴人們幹什麼事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！

這篇小文章短小精悍，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇後相視笑了。兩個人互相懷疑對方是鬼，鬧出了笑話。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。

學情分析：

1、由於上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經驗。

2、學生已具備的能力有：能流利的`朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯絡上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。

教學目標：

一、知識與技能

1、學會6個生字；

2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達到“熟讀成誦”。

3、能根據現代文、工具書理解內容，在反覆誦讀中，能產生自己的獨特感受。

二、過程與方法

1、採取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

2、儘量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。

三、情感、態度、價值觀

1、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

2、使學生懂得幹什麼事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信。

教學重點：

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什麼會“相視愕然，不覺大笑”？

教學時數：

一教時

教學準備：

1、佈置學生預習。

2、教師製作教學課件。

3、帶工具書。

教學過程：

一、啟用積澱，確定目標

1、板書課題，讀課題，說說對課題的理解。

同學們，在有些人的內心深處都深深地恐懼著一種東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎？可是，古代由於科學不發達，人們信神信鬼卻是很普遍。今天我們學習一篇有關鬼的故事。（師板書課題）請同學們把課題讀兩遍。

從字面上來理解，題目的意思是——（活人見到鬼了）這篇文章的作者是明朝的馮夢龍。這篇課文是文言文。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，同學們從國小點文言文對更好地學習祖國傳統文化將起到很好的作用。大家有興趣嗎？

2、提出學習目標，教師歸納。

讀了課題，同學們想學到些什麼呢？學生自由發言。

3、回顧總結學習文言文的方法。

學習文言文，也是有方法的。還記得我們上個學期學過的文言文嗎？我們是採用了什麼讀書方法的？

學生髮言後。老師結合大家的發言，結合自己的教學經驗，幫大家總結了學習文言文六字法，不知大家喜歡不喜歡？（打出課件）大家齊讀——

（1）讀：反覆朗讀，正確斷句。強調：古代語言不同於現代漢語的語言習慣，多讀幾遍便能更加通順。

（2）明：理解詞語，揣摩句意。

①藉助工具書理解了解詞語的意思。自己翻譯後，再與原文譯文對比。

②藉助課文譯文理解內容。

（3）講：連線句意，複述故事。

（4）思：深入探究，領悟道理。

（5）聯：聯絡實際，談論感受。

（6）誦：熟讀成誦。

二、運用學法，自主學習

1、自學提示。

那就讓聰明的我們運用剛才總結的“讀、明、講、思、聯、誦”的學習方法，對照剛才制定的學習目標，先獨立學習。在學習中碰到問題時先獨立思考，自己想辦法解決，實在沒辦法解決的，可以在小組內討論解決。再不懂的，等一下可以提出來全班討論。

任務已經明確，那就行動吧！

2、學生自學，教師巡視指導。

三、彙報交流，導學釋疑

1、指導學生讀通、讀順。

（1）檢查學生自學生字的情況。

剛才，同學們經過了專心的自學，有付出就有收穫！誰能帶讀一下這些生字。出示“趨”、“炊”、“沾”、“踉”、“蹌”、“愕”。

學生帶讀。

分組抽讀。

這六個生字，除了“趨”以外，都是左右結構。寫的時候，要注意做到左窄右寬。特別是“愕”字，右邊要比佔到左邊的位置來。這樣寫出來的字才美觀、大方。“趨”字要注意裡邊的寫法。

（2）抽讀。生字會讀了，課文是否會讀呢？指名一位學生讀，讀完評價。（打出課件）

（3）範讀。（打出課件）畫停頓。

（4）個別讀。

（5）全班讀。

2、指導學生理解文句的意思。

（1）理解句子的意思。

會讀還不夠，還要能夠理解文言文的內容。誰來說說，自己你懂得哪句的意思？採用哪種方法？

（2）用自己的話把全文的意思講一講。

①看課文講。一句一句會講了，誰能邊看文言文邊合起來講一講？（學生講）

②複述。誰能不看課文來講一講了？（學生講）

③與譯文比較。齊讀譯文。把自己的譯文與課本中的譯文比一比，誰的比較好。

3、指導學生探究明理

課文的內容會講了，但老師還是有一個疑問，不知誰能幫助老師？（打出課件）

（1）為什麼“疑為鬼也”？

①原因：夜黑、偶遇、久之不語。

②指導朗讀：“有赴飲夜歸者……疑為鬼也”。

（2）為什麼“因奮力擠之橋下而趨”？

①原因：以足撩之，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。

②指導朗讀：“以足撩之……因奮力擠之橋下而趨”。

（3）為什麼“二人相視愕然，不覺大笑”

①原因：赴宴夜歸，投傘通行——互疑為鬼，擠之下水——再次見面，恍然大悟：疑心太重，鬧出笑話。

②這笑聲裡含有什麼意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，這世界裡哪有鬼啊；笑自己鬧出笑話；笑聲中含有對迷信的譏諷。）

③指導朗讀：“值炊糕者早起……不覺大笑”。

四、拓展延伸，紮實訓練

謝謝你們幫助老師解決了疑難問題。學問學問，不懂就要問。希望同學們在學習中也要經常提些問題，尋找答案，這樣學習的收穫才會大！這篇課文你們學懂了嗎？老師也有幾道題目想考考大家，大家有沒有信心接受挑戰？

（一）你能行嗎？（打出課件）

練習1、學了本文，你有什麼體會？可以從內容和文體兩方面簡單談一談。（打出課件）

練習2、你能用“活見鬼”說一句話嗎？

練習3、熟讀成誦。

（二）課外作業

練習4、拓展閱讀——文言文《鷸蚌相爭》《矛與盾》

練習5、向自己周圍的人講述這個故事，並採訪他們聽後的體會。

附：板書設計

活見鬼 （文言文）

疑為鬼也——夜黑、偶遇、不語

擠之橋下——撩之不遇 相信科學，反對迷信

愕然、大笑——恍然大悟

《活見鬼》獲獎教學設計 6

一、激趣匯入、揭示課題

(板書“鬼”)，師：同學們請看黑板上有什麼呀?

生：有鬼!

師：啊?我們黑板上有鬼嗎?

生(笑)：黑板上有“鬼”字。

師：一提起鬼，你們會用哪些詞語來形容呢?同學們見過鬼嗎?聽說過鬼的故事嗎?(生自由的說)

師：我們現在當然不信有鬼了!可是在我國明朝時期，人們都信神信鬼，就在這個信神信鬼的年代裡，發生了一個故事叫《活見鬼》，板書補充課題“活見鬼”(學生齊讀課題)。

二、反覆誦讀，初步感悟

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、 檢查反饋朗讀情況。

3、剛才同學們讀的非常好，能不能教一下老師呀?(師跟學生讀古文，讀的時候師可以把學生讀不對的地方讀過來)

4、老師讀譯文，學生讀古文;

5、按照剛才我們這樣讀的方法，男女生互相對照讀一下好嗎?

6、師指名學生讀一句譯文或一句古文看誰先找到相應句子!

7、遊戲：老師說一個字或一句話指名學生說譯文或古文，學生回答後繼續讓別的學生也可讓老師回答自己的問題，回答不出來的.，可找別人幫忙。

8、師：通過字詞互譯你發現了什麼?

生1：我發現文言文中的字比現代文中的字要少得多。

生2：我發現有的字在現代文中是名詞，可是在文言文中卻是動詞了。

9、教師小結談話

同學們觀察得真仔細，是的，在古文中一個字或一個詞就可以表示一句話，還有的同是一個字在不同的句子裡面所表示的意思也是不一樣的，這就是古代文學的精煉之處呀。

三、激趣表演，深化理解

1、 齊讀這篇古文。

2、師：同學們這是一個故事。我們都知道既然是故事，都得有時間、地點和人物，請找出這個故事的時間、地點、人物?

生1：時間是夜裡。

生2、地點是在回家的路上。

生3：人物有兩個，一個是撐傘的人，一個是躲雨的人。

(板書：撐傘人 躲雨人)

3、(出示第一句)師：事情的起因是什麼?

生：撐傘者夜裡喝酒回來。

4、 (出示第二句)師：他們在一起的原因是什麼?

生：因為下了大雨。

5、 (出示第三句)師：撐傘人為何懷疑有鬼的?他用何辦法試探，結果怎樣?他又採取什麼措施?

生1：因為他很長時間都沒有說話，所以撐傘人懷疑他是鬼。

師：請用原文裡的句子說一遍好嗎?

生1：久之，不語，疑心為鬼也。

生2：他用腳踢躲雨的人，沒踢到，就更懷疑他是鬼了。

生3：當他更相信他是鬼以後，就用力把他擠掉了河裡，自己嚇得拔腿就跑，用原文裡的話說就是：因奮力擠之橋下而趨。

師：你真棒，不但回答了老師的問題，還把原文和譯文對照著說了出來

6、(出示第四、五句，齊讀)師：這個遍體沾溼的人是誰?

生：躲雨人。

師：在這句話中他是怎樣出場的?

生：踉蹌而至，號呼有鬼。

師：這句話什麼意思?

生：跑路跌跌撞撞，嘴裡還大聲的喊著有鬼。

師：他們見到炊糕者時，都說了一句什麼話?

生：有鬼!

(板書：有鬼)

師：現在，者，找兩個同學分別扮演當撐傘人和躲雨人，看他們是如何告之遇鬼的?

(學生表演，其他同學根據課文內容進行評價)

6、 學習最後一句：二人相視愕然，不覺大笑“。

師： 這句話是什麼意思?

生：他們看到對方的時候呆住了。

師： 他們為什麼大笑?

生1：他們都誤把對方當成了鬼，感覺到很滑稽，所以笑了。

生2：他們都會覺得自己太多疑心、太膽小了，所以覺得可笑。

7、師：你能想象出當時的場面嗎?他們會說些什麼?

8、分小組根據各自的理解表演故事。(評價表演情況，指出優點與不足)

《活見鬼》獲獎教學設計 7

一、教材分析

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇後相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可藉助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生藉助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，啟用學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。

二、教學目標

1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，瞭解這些字的意思。

2．引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學準備

多媒體課件，學生做好預習。

四、教學過程

（一）創設語境，體會文題。

齊讀課題，體會題目的字面意思。

創設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

（二）初讀疏通，整體感知。

1．檢查預習。

（1）讀準字音。指名讀文。

教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

（2）讀出停頓。

課件出示：標註停頓的課文。

教師範讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2．藉助譯文，瞭解大意。

學生自主學習：藉助書上的譯文，瞭解文章大意。

過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，可以嗎？

（三）文白對讀，品味文言。

師生對讀，生生對讀。

思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什麼發現？（語言簡練）

過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的'文字吧！

學生齊讀

（四）深入研讀，走進故事。

師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什麼地方讓你覺得特別好笑？

學生批註：用橫線畫出文中可笑之處。

學生彙報。

1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”

指名讀文，學生評價。

自由練讀：關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）

指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什麼樣？（引導學生說一段話）

過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什麼樣兒呢？

想象畫面：第二個闖入者的樣子。

引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，於是——（螢幕：相視愕然，不覺大笑）

指名讀（相視愕然，不覺大笑）

指名讀（相視愕然，不覺大笑）

思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？

過渡：孩子們，不急於回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經歷。

2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”

過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣裡，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立簷下），那人——（即投傘下同行）。

師：然而同行的夜歸者與投傘者卻隻字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢？

指名讀文

學生想象：走了那麼久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——

學生想象：於是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——

師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心裡話呀！怎麼辦呀，還是先下手為強吧！於是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）

引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）

引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？

（大螢幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）

學生想象

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心裡所想。

（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立簷下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲；久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）

小結：爽極了，掌聲在哪裡。我想問問，文章裡到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什麼鬼嗎？（……）是膽小鬼。

引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

思考：現在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？

學生回答。

（五）深化主題，佈置作業。

過渡：說的好！文章確實有趣，究竟是誰把這麼有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什麼？

學生悟理，齊讀全文。

師：回家後，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——（引讀課題）

五、板書設計

活見鬼

赴飲者 投傘者

疑神疑鬼

《活見鬼》獲獎教學設計 8

一、導課

在有些人的內心深處都深深的恐懼著一個東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎?今天來學習一個鬼故事，師版題，生齊說課題。師隨即問：這個鬼實際上是什麼?

過渡： 請一生概述故事

二、授新

〈一〉學譯文

1 齊有感情的讀譯文，師糾音

2 理解譯文

（1） 故事發生的時間? 深夜 天氣怎樣？ 大雨

（2） 人物是誰? 撐傘人和躲雨人 撐傘人在什麼狀態下？赴宴回家，想象氣三份清醒七分醉的狀態

（3） 他為什麼懷疑躲雨人是鬼? 那人不說話 用腳沒碰著

（4） 為何撒腿就跑？ 體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。

（5） 這個渾身溼淋淋的人是誰?

（6） 有趣的現象，兩人都說了什麼相同的話? 有鬼

（7） 兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。 原來他們都把對方當成了鬼。

3 此故事點明瞭什麼道理？

相信科學，破除迷信。 師幻燈示題。

〈二〉對照學古文

過渡： 譯文是這樣寫這個故事的，古文是怎樣來記敘的.？讓我們來對照學習，

1、指名讀 ， 師糾音。

2、師示學習古文的方法：

（1）讀譯文來理解古文

（2）讀古文看譯文的解釋

（3）理解重點詞語的意思

3、第一段師讀譯文一句，請生找對應的古文，第二段反之。

4、通過對照讀，文言文和現代文在語言表達上具有怎樣的特點? 文言文語言 凝練

〈三〉理解重點詞意：

師示學習方法

（1） 結合上下文理解，在對應的句子裡找。

（2） 查工具書。

1、師示詞、生自學。

蓋 : 值 : 蔽 : 投 : 撩 : 趨 : 炊 : 亟 : 偶 : 俄頃: 沾溼 : 踉蹌 : 愕然 : 相值 :

2、 指名彙報或集體回答。 （根據時間選擇隨後或課後書寫鞏固）

〈四〉根據對重點詞語的理解試自譯古文。

〈五〉 根據理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。

1、自練讀。

2、指名讀。

3、師指導。

4、師領讀。

5、生齊讀。

6、生試背，指名或集體背誦檢驗。

〈六〉談學習後感受。

師總：世上本無鬼，庸人自擾之。

〈七〉拓展知識：

作者簡介： 明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恆言》、《喻世明言》和淩濛初的《拍案驚奇》、《二刻拍案 驚奇》合稱為“三言二拍”。

〈八〉拓展作業：

試自學文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。

《活見鬼》獲獎教學設計 9

一、教材依據

《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。

二、設計思路

直接由課題讓學生質疑，在此基礎上學生初讀古文，掌握讀音，教師指導朗讀；學生參照譯文初步解決由課題產生的疑問；教師以重點句子指導學法，分組開展學習，掌握文章意思，並瞭解重點字詞的意思。最後讓學生拓展，聯絡生活實際領悟文章告訴我們的道理。

三、指導思想：

語文課程標準中指出：要引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣；要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文是一篇古文，對於國小生來說學習古文有一定的難度，教學以重點句子引導學生歸納學習古文的方法，以學生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導，啟用學生的想象，實現多元對話，對照譯文了解古文意思，總結道理，引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣

四、教材分析:

本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠

下了水；三是兩個人相遇後相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有隻會自己嚇自己。

五、學情分析：

北師大版國小語文教材從五年級起出現古文，並在文後附有譯文。但學生剛接觸古文，無論從讀音、節奏還是文意理解上都存在畏難情緒。 教學中朗讀指導、理解重點字詞的意思應該作為教學重點。

六、教學目標

1、知識與技能

（1）會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，瞭解這些字的意思。

（2）引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

2、過程與方法

（1）指導學生掌握學習文言文的簡單方法

（2）小組合作探究學習，培養學生的參與意識和合作能力

3、情感態度價值觀

體會文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。

七、教學重點

引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

八、教學難點

引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

九、 教學準備

多媒體課件、問題生成單 十、教學過程：

（一）匯入新課，學生質疑：

1、教師直接板書課題。學生讀題，質疑。

2、(預設)學生1、“活見鬼”是什麼意思？

學生2、世界上沒有鬼，怎麼會見鬼了呢？

（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。

1、學生自讀古文，標註出在預習中遇到的問題，尤其是標註出一些重點字的字音。

2、小組合作學習，解決本課的生字及學生提出的字音方面的問題。

3、教師難點點撥：重點字字音： 撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然

4、指導學生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然

（三）回顧舊知，指導學法。

1、師：同學們，上學期我們學習了古文《寓言二則》，這學期學習了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學習的《活見鬼》一樣的文言文，學習文言文你覺得重點要解決什麼問題？ 生：一些字的讀音和現在的字不一樣，需要掌握。

生：要理解古文的意思，一些詞語和現在的'詞語的意思也不一樣。 師總結：我們學習文言文需要的完成的任務可以歸納為六個字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個任務。

2、師：學習古文理解古文的意思，我們以前都用過什麼方法？ 生：對照譯文、查字典

師小結：學習古文我們可以查字典、看註釋、對譯文、問老師等等。（課件出示學法的關鍵詞）

3、指導總結理解古文意思的方法。

（1）投影出示：

有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。

有個人赴酒宴後深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。

（2）兩行對照，理解古文部分每個字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個字對應的在現代文中的意思。

（3）教師總結：理解古文句子的意思時和現代文相比有同有異、有加有減。

4、學生分組合作，理解古文中重點字詞、句子的意思。

5、學習情況檢測

（四）反覆誦讀，理解文章蘊含的哲理。

1、師：為什麼“二人相視愕然，不覺大笑。”

生1：因為撐傘的那個人以為避雨的人是鬼。

生2、因為避雨的人以為撐傘的人是鬼。

師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書這幾個詞語）

2、理解這兩人互相以為對方是鬼時的心理，指導朗讀。

（1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什麼？又做了什麼？（生答）

（2）指導學生讀古文中表現兩個人互相以為對方是鬼的句子。 重點強調“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個詞的讀法。

（3）自己讀、同桌互讀，點名讀，小組讀。

3、指導學生體會這個故事告訴我們的道理。

《活見鬼》獲獎教學設計 10

教學目標：

1.知識與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現代文的不同，力爭達到熟讀成誦；

2.過程與方法：能根據現代文、字典理解文章內容，讀懂課文講述的故事；練習複述，正確使用人稱代詞他。

3.情感與態度：思考兩人為什麼相視愕然，不覺大笑，使學生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學；

教學重難點：能理解全文意思，並領悟文中道理。

教學準備：

1、教師根據情況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文，帶工具書。

教學過程：

一、激情引趣，揭示課題。

1.上課前我們一起來猜個字謎（課件1：鬼字）,你為什麼猜它是一個鬼字呢？

2.今天我們要學的課文就帶有這個字，（課件2出示，師板書課題），當你看到這個題目你有什麼感受？用一個詞概括（害怕、恐怖）。如果讓你用一個標點符號來體現你此時的心情，你會打上？能讀出這個味嗎？

3.其實今天我們口頭上經常說的一句口頭禪活見鬼在生活中也隨時使用（剛剛明明放在桌上的鋼筆一轉身就不見了，你一定會驚訝地說出—— 剛才還是豔陽高照，收拾好東西正要出門去玩，轉眼卻下起大雨，你會失望地說上一句—— ）

4. 這三個字就出自於這篇文言文，古人認為，鬼是似人非人的`怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個叫馮夢龍的人決定用自己的文章來為當時腐朽的人們療腐。

5.簡介作者（課件34展示）

馮夢龍明代文學家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恆言》、《喻世明言》。

一個故事如何治療古人的腐朽思想，開啟課文，讓我們走進《活見鬼》

二、初讀疏通，整體感知。

1.預習中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通）

2.讀通讀順

（1）誰來為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒有聽出一點點小問題，傾聽是一種好的學習方式）正音，讀正確。

（2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學生練習讀，指名讀，齊讀）

課件6出示踉蹌：觀察這兩個字有什麼相似之處，與什麼有關？怎樣走路才算是踉蹌呢？生字條旁寫三遍。

課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。

再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9

課件10出示全文，學生展示讀，要求流利。全班齊讀。

3.文白對讀，讀懂課文

（1）指導學習文言文的方法：

1、要經常抑揚頓挫地誦讀

2、讀譯文來理解古文。

3、邊讀古文邊看譯文的解釋。

4、理解重點詞語的意思。

（2）結合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。

師範讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進行檢查；指名用自己的話講講這個故事。

（3）文白對讀品味文言

師生合作讀古文和譯文，挑兩人接著往下對讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對照內容）

（4）思考：從文白對讀你有什麼發現？（總結過渡：對，文言文語言簡潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來讀讀簡潔凝練的文言文吧！）

三、深入研讀，讀出滋味。

1.語速放慢些，試試看。一名學生個別讀(課件14)

有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立簷下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復見｜一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。

2.讀了這個故事，什麼地方讓你覺得好笑？用直線畫出來。

課件15出示：值炊糕者晨起

那誰能讀出可笑呢？指名讀，學生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出這種味道？指名讀你，學生評價，那有什麼好方法讀出可笑呢？（抓關鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號呼?）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。

請大家想象畫面：第一個闖入者是誰？（板書：撐傘者）是什麼樣的？進門可能說什麼？ 最搞笑的還不是第一個，第二個闖入者他又是誰？（板書：投傘者）想象一下他是什麼樣子的？進門可能喊什麼？