桃花源記說課稿（精選10篇）

作為一位傑出的老師，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編整理的桃花源記說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

桃花源記說課稿 篇1

各位老師、專家:

今天我說課的題目是陶淵明的《桃花源記》，下面，我將從教材、教法、教學過程、板書五方面對本課的設計進行說明。

第一、 分析教材。

1. 課文的地位及作用。

《桃花源記》是人教版語文八年級上冊第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明，語言樸素優美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性於一體的課文，今天把它作為一節複習課來上是希望讓學生能對文言知識進行再積累、再鞏固的同時學會一些複習文言文的方法，這對今後的文言文學習都大有裨益。

2. 教學目標。

課程標準提出:知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合文言文的體裁特徵，本文教學目標設定為:

(1) 理清本文的線索，把握課文內容。

(2) 理解重要實虛詞的含義，歸納文言現象

(3) 體會世外桃源虛實相生，寄託的社會理想。

3. 教學重點。

本文的教學目標就是本課的學習重點。

4. 教學難點。

本文的難點就是目標的(3)

第二、 分析教法。

(1) 這節課主要採用問題導引法、討論法、歸納法。對於已經學過的文言文，學生對於文中的字、詞、句子以及課文的內容，都已經有一定的瞭解，因此放開手讓學生去識記字詞句子的解釋和翻譯的同時，讓學生自己歸納整理重點字詞和文言現象並互相補充、完善。老師略起指導性作用。從而體現“以學生為主體”的教學理念。對於課文內容及主旨情感的理解和把握，我採取問題導引法，使學生在問題中閱讀，閱讀中思考，努力讓學生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。

(2) 採用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力;擴大教學容量。

第三、教學過程。

我設計了四個教學環節:瞭解內容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。在本課採用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都儘可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們採用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內容通過由表及裡、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當的角色是:一個組織者，把握其學習的整體走向;一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習;一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。本節課具體的教法有:

一、激發興趣法。

文言文的複習課相對比較枯燥，所以想辦法調動學生的積極性很重要。於是我在複習課文之初先回顧課文的線索和主要內容，以便幫助學習儘快進入課文。緊接著面向全體學生檢查課文背誦，以喚起學生的整體感知，同時採取男女生背誦接力的方式來激發學生學習興趣。

二、平等交流法。

是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。比如對文言現象的整理過程，學生討論歸納交流心得，老師就出現的問題及時指導，並對學生展示的討論成果給予肯定性評價。師生共同營造平等交流的氣氛。就極大的體現了學生學習的自主性。分組討論歸納文言現象並上講臺整理這一環節的設定其目的是培養學生自主學習的能力。從合作交流中學到知識。同時也讓學生做一回小老師，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的快樂和成就感。

三、問題引導法。

是指設定問題引導學生逐步理解課文重難點。本文中對於主旨的理解與把握是難點。因此我採用問題引導法。先展示桃源美景圖片，讓學生從視覺上感受其優美、祥和的特點，再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結合起來讓學生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解作者寄託於此的社會理想。這樣引導可以避免學生生硬機械的背誦主旨，而是由淺入深，由表及裡的把握。在此環節中，讓學生看圖描述畫面內容，而後在文中找出對應的原話，其目的是努力培養學生的口頭表達能力和理解能力。

四、為了讓學生對陶淵明筆下的理想社會有一個更深入的認識，也是為了讓學生開拓思維，培養其寫作能力，從而設定了“寫出你心中理想的家鄉”一個環節，希望通過這一環節拉近課堂與學生生活之間的距離，讓學生做一個有理想，有追求，積極上進的人，進而完成情感價值觀的培養。

第四、 板書:(力爭新、實、精 )

桃花源記 :

線索:漁人進出桃花源

情節發展:發現桃源-訪問桃源-再尋桃源

寄託的理想:對沒有剝削、沒有壓迫、人人平等、自由快樂的理想社會的追求和嚮往。

桃花源記說課稿 篇2

一、說教材

1、《大綱》的要求：九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》（試用修訂版）對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中形象，欣賞優美、精彩的語言”。

2、教材內容的特點和作用：《桃花源記》是試用修訂本國中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。

3、教學的重點、難點：由於七年級年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

4、教學目標

學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。

德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

二、教學設想

1、陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象徵。因此，我把本節課設計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學，突出重點。

2、為突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的。

3、教學手段：利用多媒體（CAI）課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的才能。

４、課時安排：２課時

三、學法指導

教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。

2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生髮揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

四、教學過程

本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。其教學基本流程如下：教師導：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移 。學生學：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創造“美”。

具體操作如下：

一、匯入新課，激發興趣（約2分鐘） 好奇心是想象的起點。這一環節主要是通過教師口述桃花源的故事，創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節課的學習中。

二、反覆誦讀，整體感知（約10分鐘）從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反覆誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

① 學生聽配樂朗誦，以此為示範嚮導，讓學生進入情境；

② 學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂於去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。

③ 小組內互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。 “讀”後讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，並與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美（約法20分鐘）這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：

（一）帶領學生欣賞桃源的自然美。這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進行創造性的描繪。目的是培養學生的想象能力和創新能力。首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？並要求學生找出寫景的句子。接著，我在螢幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？然後讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。句式：這裡的……美，你看（聽）……。教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前彷彿出現了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。

（二）引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生髮揮合理的想象，理解“世外桃源”的內在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：先啟發學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什麼美？”學生回答之後，在螢幕上投影幻燈片，讓學生以漁人或村人的身份講述這裡生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，培養想象能力和創新能力。在學生講述之後，進一步追問：這裡的首領是誰？衙門在哪裡？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀？教師根據學生的回答進行點評：這裡沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。

四、整合評讀——理解評價作者的理想

這是教學的難點，主要通過啟發思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環節的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然後要求學生根據我提供的背景，聯絡歷史知識思考，並分組討論：這麼美的地方它存在嗎？你有什麼根據？如果不存在，作者為什麼要這樣虛構呢？此時我根據學生反饋的資訊，對學生的思路、表達等方面點撥。並進一步對學生進行理想的啟迪和薰陶，啟發學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

五、歸納總結

學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學生自我總結已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發學生思考：通過這節課的學習你有什麼收穫？這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。在學生正感受到“收穫”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收穫”變為創造。這三件事是：

① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽

② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之後，如果學生願意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。

③ 製作知識積累卡：可以摘抄文中優美詞句，也可以把本節課的心得體會、學習的方法寫出來。這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。

六、課後延伸

現代教育家葉聖陶曾說過：“教是為了不教。”從認知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過佈置課後作業，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，瞭解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課後選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。

板書設計：

桃花源記 陶淵明

桃 自然美 ： 芳草鮮美 落英繽紛 人間

花

源 社會美 ： 和平恬靜 怡然自樂 樂園

桃花源記說課稿 篇3

一、說教材

1、課程標準的要求

《語文課程標準》的要求：（實驗稿）對7～9年級學生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價。閱讀淺顯的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容，並積累一些常用的文言詞。”

2、教材內容的特點和作用

《桃花源記》是一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。

3、作者思想理解

陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的感情。於是構想出他心中的理想社會——世外桃源。它藉助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的嚮往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。

4、教學的重點、難點

教學重點：

①準確地翻譯全文，並積累常用文言詞語的用法；

②研讀課文，整體把握文章內容。

教學難點：

瞭解作者筆下的社會理想；理解作者寄託的思想感情。

5、教學目標

①正確、流利地朗讀課文，積累一部分文言常用詞語，瞭解古今異義現象。

②熟讀課文，理清課文的線索。

③聯絡時代背景，理解作者的思想傾向和社會理想

二、對教法及學法的處理

教學這篇名作，要引導學生藉助註釋和工具書讀懂課文大意，然後在反覆誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。教學中採用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，讓學生領會情感，學懂課文。由於本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時教學的最終目標是培養學生的可持續學習能力。因此，我設計了四個教學環節：疏通文意、研讀課文、探討主題、拓展延伸。在本課採用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都儘可能的發揮學生的主觀能動性，教師和學生成為課堂的主人，以互動為方式，重視心靈與心靈的溝通和交流，講求思想與思想的碰撞和共鳴。注意利用”互動與對話“來進行有效教學，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習；一個交談者，師生平等和諧，鼓勵學生大膽表達自己看法，暢所欲言。具體的教法如下：

1、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含完成教學目標時所需的學習方法，對課文知識點的理解和質疑等。

2、自主探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過註釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。體現學生與文字對話。

3、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。體現生生互動與對話。

4、“時空線上”電視採訪情景創設的方法，注重激發學生興趣，引導學生投身其間。激發學生的思維，讓學生富有個性的火花閃現。體現師生互動與對話。

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。

三、對教學程式的安排

1、匯入新課。

2、合作學文

①初讀課文，疏通文意，整體感知。體現教學重點：準確地翻譯全文，並積累常用文言詞語的用法。

②再讀課文，概括故事情節

3、研讀課文，整體把握文章內容。

三讀課文，“時空線上”，深化理解。體現教學重點：研讀課文，整體把握文章內容。

強調桃花源的美（自然美和社會美）——和平

4、四讀課文、品位研讀、主題探究。突破教學難點：理解作者筆下的社會理想及作者寄託的思想感情。

①大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎？（讓學生從文章中找線索來考證）

②、作者寫《桃花源記》的目的是什麼？

5、拓展延伸

假如陶淵明來到大家面前，你最想對他說什麼？

6、總結全文

小結：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的社會理想。

桃花源記說課稿 篇4

各位評委、老師們：

大家好！

我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面，我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課的教學設計進行說明：

一、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是國中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質優美、又居單元之首，學好它是極其重要的。因此在教學中，我們應鞏固學生的文言常識和學法，並引導學生利用以往學習現代遊記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力，來學習這篇文言課文。

（二）教學內容

《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。它藉助虛構的故事來表現作者的社會理想，給作者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的嚮往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想是無法實現的。

作為本單元的重點，又是一篇文言文，在教學上，首先要幫助學生解決文字障礙，然後引導他們把握文章的大意，瞭解文章的主旨，並從現代的角度對文章的主旨作進一步思考。於是，我把本課共分兩課時完成，第一課時瞭解作者，把握“記”文體特點，疏通文意並熟讀；第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，並從現代文的角度對文章作進一步品讀，這裡我要講得是第二課時。

（三）說教學設想

1、說教學目標的設定

根據新課標的要求：培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上八年級的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠藉助課文註釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章又有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神祕虛構的色彩。最後文章的語言優美雋永，琅琅上口，值得品位。基於以上條件，所以我在處理教材時，將第二課時定為“美文美教”，把本課的目標定位以下的幾點：

（1）知識目標：熟讀成誦並背誦課文。

（2）技能目標：品味本文優美的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

（3）情感目標：瞭解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。

2、說教學重點、難點

《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，作者用精妙的筆墨為我們構置了一個令人神往的桃源勝境。怎樣引導學生去品讀這個桃源勝境成了這節課的教學重點。同時二年級學生的知識有了一定積累，但是抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、教學難點可以這樣設定：

（1）教學重點：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。

（2）教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。

3、教學手段：利用多媒體課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的能力。

4、說課前準備

學生：（1）課前預習，根據註釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題。

（2）查找出作者及寫作本文的有關資料。

教師：準備多媒體課件

二、說教法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題，具體做法如下：

情境設定法——激發感情，引起興趣

提問法——逐步引導，逐漸深入

點撥法——展開聯想，拓展思路

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處進行恰到好處的啟發引導 ，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

三、說學法

眾所周知教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無窮”。

學情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學生學習的興趣很濃。但是，鄉鎮學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、 “美美地說”。力爭通過這些環節使學生感受本文的意境之美並在此過程中培養能力。

根據以上學情我把學法確定為：

1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。

2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知道更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時要引導學生髮揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃源社會。

3、自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律並形成習慣。通過討論，充分發揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

四、說教學過程

本節課的指導思想是力求實現課堂教學模式從單一“接受”到“創新”發展的轉型。教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，實現知識的能力化、認知和情感的結構化。整個教學過程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。

教學基本流程如下：

（一）匯入情境，激發興趣（約5分鐘）

“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點，通過不同的方法，調動學生的興趣。為此，我是這樣設計匯入。現在請大家觀看一段“再現桃源生活”的視訊進入陶淵明筆下描繪的世界。創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學生的學習興趣，讓學生積極主動投入到本節課的學習中。

設計意圖：以視訊渲染情境，引發學生對所學知識的回想，激起學生對審美的感知和想象。為本節課學生的認知活動尋找一個“停靠點”“發展點”。

（二） 配樂朗讀，促進理解（約10分鐘）

這一環節的出發點是以誦讀促理解，以理解促鑑賞，以鑑賞促陶冶，以此來培養學生的文化素養。

1、學生聽配樂朗讀，感受畫面，讓學生進入情境；

2、學生聽音樂誦讀。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂於去讀。教師要積極引導學生走入文字，讀出感覺。

3、“讀”後讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，並與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

設計意圖：此環節既有精美畫面又有名家朗誦，再加上學生對課文的初步感知，為“品味語言”環節做好準備。

（三）賞讀課文、品說桃源之美（約15分鐘）

這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。 在這裡我設計了三個句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文字，品讀課文，展開豐富的想象，進行創造性描繪。

由於學生是個靈活的個體，他們的思維無拘無束，語文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學生預習課文，寫一段描繪桃源之美的文字。經過預習，課堂上學生們描繪了一個又一個優美的畫面。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平，也展現了自己的風采。

設計意圖：給學生一個思考的方向和思考的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節曲折，語言雋永。同時培養了學生的想象力、創新和語言表達能力。

（四）質疑探究，評說桃源情結（約10分鐘）

這部分是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環節的鋪墊，形成閱讀期待，鼓勵學生多角度的、有創意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。千百年來，“桃花源”已經成為人們在失意時精神的避難所，成為一種“桃源情結”。怎樣評價“桃源情結”也是這個環節的重點。為此我設計了一道探究題。

桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評價桃源勝境的？

（此題意在引導學生明白桃源勝境只是虛構的，是作者的理想。）

問題一丟擲，學生肯定有不同的觀點，對於他們的看法，我們不能粗暴的否定，只要他們言之有理，應加以鼓勵。同時，在課堂要讓他們互相辯論，拓展思路，弘揚個性，展示自我，以取得思想上的共鳴。

在本環節中，學生可能會提出一些疑問；如“東晉是一個怎樣的社會？”“外人進入桃花源，將會帶來怎樣的變化？”等。對於他們的疑問，可讓他們分組討論，也可輸入課件，作為課後探究題。

設計意圖：此環節重在自主合作探究，進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內與課外的結合。

（五）歸納總結（約3分鐘）

這節課，我們進一步走近了陶淵明，瞭解了陶淵明。雖然陶淵明嚮往的理想社會還帶有侷限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國發生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源裡可耕田。”神州大地，山川錦秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。

設計意圖：讓學生在思想的高度再一次解讀課文，並瞭解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。

我的說課完畢，謝謝大家！

桃花源記說課稿 篇5

大家好！我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說學生、說教學手段、說教學環節、說重難點、說效果六個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《桃花源記》是河大版義務教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一。

全文借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯絡起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。

另外，根據教學大綱的要求，本節課的教學目標為：

學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

能力目標：分步品味，培養想象能力，創新能力。

德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

二、說學生

該課文選自七年級下冊，其針對的是一群剛升入中學的最小的國中生，其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系，對於美的鑑賞能力也會有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學，在接受能力上更偏重影象與畫面的質感。

三、說教學手段

因為所面對的是低年級的中學生，所以本堂課採取的教學手段有：

1、誦讀法，通過熟練的誦讀，達到背誦的效果。

2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的'誦讀，並不能深刻的體會到桃花源的美景，所以採取想象法，通過想象，讓同學們感受桃花源的美與真。

3、合作探究法：“三人行，必有我師焉”，採取小組合作的方式，進行討論，進行探究，從而更好的體會陶淵明創作《桃花源記》的初衷。

四、說教學環節

對本篇課文的講解，我將會用兩課時的時間完成，其中第一課時，主要是基礎字詞的解釋和翻譯；第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象徵的意義，並引導學生追求自己心中的桃花源。

第一步：課前匯入，擷取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論，引出《桃花源記》這篇課文。

第二步：提出相關問題，讓同學們先做筆記，然後帶著問題走進課文（便於其對課文的理解）。

第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視訊或音訊讓同學們體會其中飽滿的感情，然後再集體朗讀。

第四步：帶領學生介紹陶淵明，標出重點字詞，劃分段落，然後進行翻譯。

第二課時

第一步：找同學回答自己心目中的桃花源。

第二步：結組討論，並選出代表，說出自己對《桃花源記》的看法。

第三步：回答上一節課留下的問題。

第四步：課外延展，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學們更多的瞭解陶淵明，瞭解陶淵明的思想。

五、說重難點

重點：感受桃花源的美、樂、奇，理解穩重作者所表達的美好理想。

難點：理解評價作者心目中的理想社會。

對於這二者的處理方法，依照上面課堂教學的方式，結組討論，並加以適當的引導。

六、說效果

通過兩課時的講解與學習，大部分同學都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學可以感受桃花源的美，並內省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因為個人水平的差異，肯定有極少數的同學跟不上進度，而對這一點，可以採取寫作文或讀後感的方式，然後，再針對其中有問題的同學進行一對一談話，從而使每個學生都能很好地學會知識，理解作者，明白詩歌“緣事而發”的道理。

桃花源記說課稿 篇6

【說教材】

《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優美的世外桃源，並通過這個故事表現了作者自己對黑暗社會現實的不滿，希望能有一個沒有戰亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。新課標註重學生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固，為今後的文言學習大有幫助。

本單元的主題是“學會讀書”，學生應在文章的學習中，體會到文言註釋的重要性。

依據新課標的要求和對文章內容的分析，我制定了教學目標。

知識與能力：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最後熟讀成誦；能夠藉助課下注釋和工具書疏通文意；整理把握文章內容，理解桃花源人美、景美、社會生活美。

過程與方法：通過不同形式的朗讀，藉助課文註釋，品味文章的意境美，培養想象力、創新能力。

情感態度與價值觀：正確看待課文中所描繪的理想境界，體會世外桃源虛實相生，寄託的社會理想。

根據新課標的要求，在吃透教材的基礎上，我確定本課的重難點。

本課的重點是積累文言詞彙，感受“桃花源”的美，而本課的難點在於理解文中作者所表達的美好理想。

【說學情】

九年級的學生對文言文已經有了一定的學習基礎，並具有初步發現問題、探討問題的能力。新課程改革的一個重要理念就是要培養學生的自主學習能力，因此有必要讓學生藉助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學習方法，培養學生學習文言文的興趣。本文線索分明，語言樸素優美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性於一體的課文。所以在這節課中，我充分發揮教師的主導作用，引導學生一步一步探究來完成教學目標。

【說教法】

為了貫徹新課標提出的“學生是學習的主體”這一理念，我將適時採用點撥、提問、評價的教學法，激發學生主動參與到課堂中來，讓學生學會與文字對話，與同學與老師對話，指導學生通過品讀，分組討論來關注課文的主要內容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會生活美，從而理解作者的寫作意圖。為了使教學手段更加直觀、形象，我將運用多媒體增強課堂的教學效果。

【說學法】

陶行知先生的說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”在學法上，我將結合學生的學習情況，注重學法指導，以學生的自學、自悟為基礎，積極開展自主、合作、探究的學習方式。用朗讀法讀懂課文，用圈點勾畫法來分析難點，用討論法來學習文章重點，從而領悟文章的主旨。

【說教學過程】

整個教學過程我將以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以認識、理解、評價作者的理想為核心，培養學生的想象能力和創新能力。我會以“美”為突破口，利用多媒體課件創設情境，開展教學。

一、創設情境，激發興趣

上課伊始，播放《天仙配》的音樂，讓學生欣賞。音樂可以渲染情境，吸引學生，激起學習的興趣，這樣更利於整個教學目標的實現。

二、初讀課文，整體感知

這一環節是學生進行想象的基礎，設計讓學生通過反覆誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其具體步驟是：

1、學生通過聽範讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進入情境，同時對學生的朗讀在字音、句讀方面提出要求，並指導語調、節奏等。

2、學生自由閱讀，結合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點出不能準確把握的地方，組內交流自學過程中不能解決的問題，積累文言知識。若仍不懂，則提交全班一同解決，充分體現語文課程的基本理念：自主、合作、探究的學習方式。

3、瞭解文章線索，通過這幾遍的讀，學生能夠總結出文章的線索，即以漁人進出桃花源為線索。

三、再讀課文，理解感悟

這部分是教學的重點。我將充分利用學生想象力豐富這一特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美。

1、帶領學生欣賞桃源的自然美。

首先指名讓學生朗讀課文第一、二、三段，啟發學生思考：漁人在河兩岸以及進入桃花源後看到了怎樣的景色？要求學生找出寫景的句子。

接著投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：讓學生結合文字選一個自己喜歡的景點進行創造性的描繪。我也把自己的感受告訴學生：桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。

2、引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什麼美？”再讓學生以漁人或村人的身份講述這裡生活的美。這樣學生既發現了“美”，又創造了“美”。

在學生講述之後，我將進一步提問：衙門在哪裡？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思出，甚至忘了年代？我再根據學生的回答進行點評，激發學生的熱情，有感情地把課文朗讀一遍。

四、拓展延伸，體會情感

接下來，便進入了拓展延伸的環節。我會提出問題：桃花源這樣的地方存在嗎？作者為何會創造這樣一個桃花源？

學生展開討論，自主發言，從而瞭解當時的社會背景，體會作者對理想社會的追求。同時，還能將鍛鍊學生的理解力與口語表達能力結合起來，提高學生的語文素養。

五、課堂小結

學生進行總結，教師做補充，充分體現新課標“學生為主體，教師為主導”的教學理念。

六、佈置作業

新課改提倡開放性的作業，因此針對本節課我預留了以下兩個作業。

1、學完本文，以“我心中的桃花源”為題，寫一篇文章。

2、拓展閱讀陶淵明的其他作品，瞭解陶淵明。

3、背誦課文。

桃花源記說課稿 篇7

一、教材分析：

１、在教材中的地位與作用

《桃花源記》編排在人教版國中語文第二冊第五單元，是講讀課文,居單元之首，本單元通過對四篇文言文和五首唐詩的鑑賞，培養學生閱讀和欣賞古詩文的能力，使學生注重情感體驗，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富精神世界。

２、教學背景分析

《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇，作者生活的朝代戰亂頻繁，生靈塗炭，作者因不滿現實的黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水，作者筆下的桃花源景美人樂，充滿了濃濃的人文氣息，作品寄託了作者對理想社會的追求。

二、教材處理

１、教學目標的確立及其依據

面對新一輪基礎教育課程改革，各門課程都在重新審視自身的價值，語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，豐富語言的積累、培養語感，發展思維，因此，我確立瞭如下的教學目標。

（１）知識目標：瞭解作者及相關作品

整體感知，把握課文

通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領會本文的主題

（２）能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力

（３）情感目標：瞭解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想的生活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀

（４）創新目標：培養學生的創新素質和創新人格

２、課程資源的重組：

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應拓寬語文學習和運用的領域，在相關內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，為了加深對作者寄情山水一類詩文的印象，補充分析了陶淵明另一篇作品《飲灑之二》同時介紹到另一位田園詩人孟浩然及他的作品《過故人莊》。

３、學情分析

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應注重學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，本節課我主要是進行第二課時閱讀分析，基於學生從小就對古詩文有較好的基礎和興趣這一點，採用研究體驗式教學法，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感的薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

三、教學方法及手段的運用

根據新課程標準對古詩文重點在於考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的，具體做法如下：

（１）設定疑問，放棄權威思想，建立新型師生關係，鼓勵學生大膽質疑。

（２）延緩判斷時間，鼓勵學生進行自我判斷，提高學生辨別是非的能力。

（３）給學生較大的思維空間，允許學生自我思考和得出結論。

為增強教學的直觀性、趣味性、激發學生學習興趣，採用了多媒體課件做為輔助教學。

四、教學流程

（一）複習提問：

１、作者陶淵明：[課件]

２、相關的田園作品：[課件展示]《飲灑之二》

３、其他的寄情山水的詩人《過故人莊》

４、從課文題目中，你能聯想到一個什麼成語[課件]

[設計意示圖]：通過複習提問，對歷史上的寄情山水一類詩人及相關的知識予以整合，拓寬學生的知識面。

（二）匯入新課：

陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。

<一>本節課的教學目標：[幻燈片出]

[設計意圖]：讓學生明確本節課的學習任務，以便有目的的加以學習。

<二>[設問]文章的線索和順序：[課件]

[設計意圖]通過對文章的線索及順序的疏理，使學生對文章的脈絡有較清晰的印象。

<三>分析課文

１、品味“美”和“樂”

漁人進訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：

（１）景美：[課件演示]

①在課文中讀出描繪桃花源美景的句子

提示：Ａ外圍的美……Ｂ源內的美……

[設計意圖]：通過該問題的設定，突出重點，提高分析問題的能力。

②有感情地朗讀詩文中一二段

③[設問]：古文文字簡約，蘊含卻極其豐富，寥寥幾句，向我們展現的是美不勝收的桃源美景，請同學們發揮你的想象，用現代漢語來描繪一番桃源美景。

注意：描繪時抓住具體的景物，展開合理的想象，儘可能採用一些貼切的修辭，最後以抒情結束你的描寫。

[設計意圖]：一位同學描繪，另一位同學點評，在此基礎上，再請另一位同學描繪，最後教師評價，總體上肯定、鼓勵，並提出建議，通過此教學環節的設計，培養學生的語文素養，激發學生的創新意識，加深理解和體驗，實現研究體驗式教學法。

（2）、人樂：

桃花源外的桃林；清新、美好，桃花源內的田園風光，恬靜、迷人，那麼桃花源內的人呢？

學生討論總結：樂

①從文中哪幾句體現出來；

②分析“樂”的原因；

[討論]：為什麼過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢？

點拔：聯絡當時桃花源外的社會環境來思考

[設計意圖]：通過該討論題的設定，反饋對上節課內容的理解，倡導合作、探究的學習方式。

２、桃源人的淳樸、好客

[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？用現代漢語加以複述。

[設計意圖]：加深對桃花源這一理想境地的理解，進一步發展學生的想象思維。

３、桃花源系作者虛構：[課件展示]

[設問]：①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構的世界。

②作者為什麼要虛構一個這樣的世界。

[設計意圖]：使學生明確作者藉此文表達對理想社會的追求這一意圖。

三、鞏固練習：

關於理想

１、《桃花源記》是作者心中的理想社會；課件展示：文中的桃花源是一個（）的地方。

討論、確定：課件打出。

２、[設問]：對這種理想，你有什麼看法？

討論後各抒已見，允許有不同的看法。

[設計意圖]：發展學生個性，訓練學生的語言表達能力。

３、幻燈出示關於理想的名言：

Ａ、理想並不能被現實征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。

――－巴金

Ｂ、理想如星辰，我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。―――史立茲

四、[課件]:作業

五、板書設計：

桃花源記

桃花源內

景美：

進桃花源外

人樂：黃髮垂髫,並怡然自樂

處處志之

出蹤奇:

遂迷，未果

桃花源記說課稿 篇8

一、說教材

教材分析是上好一節課的前提和基礎，首先我先來談談我對於教材的理解。《桃花源記》選自八年級下冊人教版第三單元第九課，文章借漁人行蹤，將現實和理想聯結在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂、自由平等的生活。表現了作者追求美好生活的理想以及對當時現實生活的不滿。學生學習此文，能夠感受桃花源的人美和景美，感受作者所處時代的特點。

二、說學情

我們常說教學的主體是學生，八年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，有一定的抽象邏輯思維能力。加之，本文言文篇幅不長而且語言較為流暢易懂，文字理解上難度不大。我將在本文的教學過程中著重引導學生學習“事物的美”的歸納方式以及引導學生學習透過背景看文章抽象的情感的方法。

三、說教學目標

根據我對教材的理解以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

1、學生解決文中的關鍵詞句，以及作者和寫作背景的介紹，解決基本問題；

2、學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風；

3、學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的嚮往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

四、說教學重難點

根據以上教材分析和學情分析以及教學目標的制定，我確定瞭如下教學重難點：

1、教學重點：學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風。

2、教學難點：學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的嚮往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

五、說教學方法

為了實現教學目標，解決重點，突破難點，我將採取如下教學方法：朗讀法、自主研讀發、小組合作探究法和圈點勾畫法等方法，實現課堂的生動高效。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

（一）匯入新課

匯入是課堂教學的伊始，是課程學習的第一步。良好匯入往往充滿激情、引發互動。我將通過提問學生問題來匯入課題：提問學生——“有沒有在行程中突然迷路的經歷以及在沒有前進之路時，突然發現三兩處美景，頓時豁然開朗、柳暗花明，又是怎樣的心情？”通過提問，引出今天的課題《桃花源記》。

（二）整體感知

通過問題匯入，學生對文章產生一定興趣，新授環節也水到渠成了。整體感知是學生對文章進行的整體的、巨集觀的解讀。此環節主要分為以下兩步：

1、首先，安排學生初讀文章，找出關鍵詞句，解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”；

2、安排學生再次閱讀全文，疏通文意，感知課文內容——通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂、自由平等的生活。通過世外桃源的刻畫，表現了作者追求美好生活的理想以及對當時的現實生活的不滿。此程式的設計在於讓學生自主學習疏通文意，提高整理與概括資訊能力。

（三）深入研讀

深入研讀環節是教師傳道授業、答疑解惑、解決重難點問題的重要環節。我將設定如下重難點問題：

重點問題1：桃花源是曠世美景，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來？學生自主研讀相關段落，教師啟發學生可以分為兩部分回答，學生隨後給出自己的見解——

①自然風光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現優美的自然美景和純粹無暇的世外花源；

②人文社會之美：“黃髮垂髫，怡然自樂”“餘人各復延至其家，皆出酒食”等體現出熱情好客和淳樸的民風。在如此之世外美景中，令人充滿無限嚮往和沉醉。教師隨即補充——此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。

重點問題2桃花源總是令很多人讚不絕口，不同人有什麼態度和做法呢？為什麼會有這樣的態度？

此問題具有一定難度，需要教師準確定位給學生答題區間，學生找到答題範圍且進行嘗試歸納，教師提問學生並轉述回答

①漁人——甚異，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟；

②太守——遣人隨其往卻不復得路——嚮往，急切之情，無功而返；

③劉子驥——欣然規往，未果——期望。教師順勢補充——正是由於：當時社會，百姓居無定所，朝野動盪不安，人們對現實社會感到失望與無奈，充滿了對虛幻世界的嚮往與期盼。才會有幻想出來的“桃花源”。

難點問題。作者寫這篇文章，重點是要體現怎樣的意旨？此問題屬於文章主旨情感類的難點問題，教師可以安排學生進行小組討論並且相互補充。教師提問學生並轉述學生回答——“桃花源”是不存在的，是虛構出來的圖景。教師隨即補充——虛構桃花源，主要是為了反襯社會現實的黑暗和不堪和寄託自己對於和平、安穩和淳樸的社會生活的嚮往。陶淵明心懷大志，想要“救濟蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不願攀附權貴，因此，自我與現實之間產生極大的隔閡和矛盾，這才想要一個脫離人間的世外桃源。最後，學生總結歸納出——文章體現了作者——對和平美好安定生活的嚮往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

（四）拓展延伸

拓展延伸環節：拓寬了學生的視野，由課內到課外，由理論到實踐。此環節，我將講解滲透有關“世外桃源”的成語。啟示學生——如果用成語概括文章，是“世外桃源”。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰亂危害的美好世界，更是我們嚮往的精神家園或者美好願望。

（五）小結作業

小結作業環節是教師帶領學生進行的課程回顧、收束與總結過程，小結是收束和總結課文的過程，課下作業是鞏固學習成果的過程。於此，我將採用通過板書總結本次課程：請同學捋順板書內容。課下作業可以佈置為：根據文章內容，概括文章中漁人從發現桃花源，進入桃花源，再到離開桃花源的行程。

七、說板書設計

桃花源記說課稿 篇9

一、說教材

首先，我說說教材，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡潔而意味深長，寄託了作者的情懷，使人深思。作者是東晉著名詩人陶淵明，詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。

（二）教學目標

結合本單元和新課標對文學作品的要求， 貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育。我設定了如下教學目標：

1、積累文中常見的文言詞語，注意文中古今異義現象。

2、理解背誦全文，感受桃花源的美。

3、理解“世外桃源”所寄託的作者的社會理想。

（三）教學重點、難點

通過以上對教材內容及目標的分析，並且依據學生現在認知水平及心理特徵，我將本課的教學重點確定為積累文言詞語，翻譯全文，感受桃花源的美。

八年級的學生在欣賞文學作品時，不僅要品味作品中富有表現力的語言，還要有自己的情感體驗和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄託的作者的社會理想作為這節課的教學難點。

二、說教法與學法

課堂學習要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，實現教師、學生、文字之間的真正對話。讓學生的學習過程變成自主、合作、探究的過程。

根據我對新課標的理解，為了儘可能做到把學習的主動權還給學生，本節課主要採取自主探究、合作交流的學習方式。

（教法、學法這兩件法寶不光要說，還要真真正正的用到教學過程中去）

三、說教學過程

接下來我將這樣展開我的教學過程。

（一）（首先是）激情匯入

在課堂的開始，我將展示以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀一讀並說一說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的嚮往。這時，自然地匯入新課。

那麼今天，又為我們帶來了什麼呢？請跟我一起走進桃花源記。（板書課題及作者）。

這樣可以吸引學生的注意，使學生形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近了學生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。

（二）初讀課文，感知文章內容

關於整體感知文章，我是這樣設計的:請同學們以自己喜歡的方式反覆閱讀課文，藉助註解和工具書自主學習，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的疑難詞句彙總起來。然後學生自主閱讀開始。

1， 學生閱讀完之後小組內交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內部解決，進行初步消化，實在解決不了的，請小組代表板書在黑板上。

2， 小組交流完之後，引導學生全班交流，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進行再次消化。

3，在搶答和提問的過程中，如果發現學生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發表自己的見解。在此之後，學生實在解決不了的，老師再適當點撥。 在這個過程中，我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點：“請同學們勇敢的站起來，說說自己的見解！”“很好，第二組的同學解決了這個難題！”

在不斷的鼓勵聲和讚揚聲中，學生的思維被啟用，勇氣被激發。課堂呈現出動中有靜，動靜結合的良好狀態，爭搶有序的搶答氛圍已經形成。

就這樣，在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思，從而理解了文章內容。在這個學習過程中，學生主持課堂，學習的主動權一直掌握在學生手中，老師在學生遇到困難時適當點撥，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高了學習的整體效應。

（三）精讀課文，把握文章脈絡，品味語言，體會作者感情。

整體感知課文後，學生已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題

你認為桃花源怎麼樣？是從哪裡讀出來的？

默讀課文，邊讀變標記相關的語句，在旁邊寫出讀書體會，做到不動筆墨不讀書。默讀完之後請全班交流。

默讀完之後，鼓勵學生進行搶答：

我認為桃花源的環境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來的。

我認為桃花源的百姓很快樂。是從“黃髮垂髫，並怡然自樂”中讀出來的。

我認為桃花源的人很好客，是從“餘人各復延至其家”中讀出來的。

這樣，每個學生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神祕，學生邊讀書邊談感受，從中領悟文章豐富的內涵和精美的語言，體會出作者對和平安寧生活的嚮往，並積累常用的文言詞語。在學生理解了文章所蘊含的情感後，引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內試讀，然後小組之間進行賽讀，每兩小組讀完，都有學生進行評價，然後激勵其他小組直接挑戰。在朗朗的讀書聲中，學生感受到了文章的音美、形美、意美（板書：美），積極參與和互相學習，達到感知知識、體驗情感的目的。

此時，我又給學生丟擲這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎？你是從哪裡讀出來的？學生再讀課文，從文中找出依據，然後全班交流辯論，在辯論後，老師補充有關陶淵明的生活時代背景，讓學生重新思考，並順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的嚮往的同時，也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿。這也是對課文內容理解的提升。

整堂課的學習，實現了教師、學生、文字之間真正對話的過程。老師、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的嚮往。

這個過程，不是學生被動聽講，而是學生自主合作、交流，體會文章中的感情，是教師、學生、文字真正對話的過程。

經過這一環節學生真正走進了文字，把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。

（四）拓展延伸

學生聯絡現在的生活現實，談談自己理想的生活是怎麼樣的，讓學生感受到現在生活的幸福，老師適時補充世界並不太平的資料資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環節也是對學生的反饋提升。

結束語：桃花落盡，落英繽紛，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要悲傷，不要著急，只要想著真誠、善良與美好，世外桃源就會常駐你的心裡。

六，說評價

激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯

這節課，我注重評價的多元化和多樣性。在以小組為單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。在每一環節，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。

（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。）

在對學生的學習狀態進行評價時。（以鼓勵為主，調動學習積極性。）

課堂的結尾 ，用客觀公正的評價，激勵學生在以後的學習中不斷調整自己的學習狀態，不斷提升自己。

板書設計：為了給學生更多的展示空間，這節課我只板書了關鍵內容，目的幫助學生理清思路，把握本節課的重點

桃花源記

桃花源 美

最後用德國教育家第斯多惠的一句話結束說課：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”我也會繼續激勵、喚醒和鼓舞我的學生探索語文的奧祕。

我的說課完畢，謝謝大家！

桃花源記說課稿 篇10

一、說教材

(一) 教材在本單元所處的位置

本文編在國中語文八年級下冊第七單元。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。敘述了理想社會的模式，表達了一種憧憬。語言凝練又雋永，是一篇文質兼美的好文章。

(二)說教學目標

根據義務教育國中語文教學大綱要求培養學生“具有一定語言感受能力”“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上八年級年的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，藉助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神祕虛構的色彩。文章的語言優美雋永，琅琅上口，值得品味。所以我在處理教材時，定位為“美文美教”，把本文的目標定為以下的幾點：

1、熟讀課文，積累文言字詞。

2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。

3、品味本文優美、精煉的語言。

4、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

(三)教學重點、難點

重點：1、感受桃花源美境，品味優美語言。

2、理解文中作者所表達的美好理想。

難點：理解評價作者心中的理想社會

二、說教法

根據新課程標準對古詩文重點在於考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的。具體採用如下方法：

1、朗讀法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學法。

三、說學法

1、培養學生自主學習的能力，養成查閱資料、使用工具書的習慣，課前佈置學生預習，瞭解作者、掌握新出現的字詞的含義，並能翻譯全文。

2、為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上儘量讓學生多讀。

四、說教學過程(第二課時)

本節課的教學目標：

(1) 知識目標：通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領會本文的主題

(2) 能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力

(3) 情感目標：瞭解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想的活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀

教學程式：

(一)複習提問：

1、全班學生朗讀課文2、指名學生口譯課文

3、從課文題目中，你能聯想到一個什麼成語?

(二)匯入新課：

陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。

(三)分析課文

1、品味“美”和 “樂”

漁人進訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：

(1)景美：

①在課文中找出描繪桃花源美景的句子

提示：外圍的美……，源內的美……

②有感情地朗讀詩文中一二段

③請同學們發揮你的想象，用自己的話來描繪一番桃源美景。

④請欣賞桃源美景，課件演示

(2)人樂：

桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源內的田園風光，恬靜、迷人，那麼桃花源內的人呢?學生討論總結：樂

①從文中哪幾句體現出來;

②分析“樂”的原因;

[討論]：為什麼過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?

2、桃源人的淳樸、好客

[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以複述。

3、桃花源系作者虛構：[課件展示]

①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構的世界。

②作者為什麼要虛構一個這樣的世界。

(四)鞏固練習：

1、《桃花源記》是作者心中的理想社會。課件展示：文中的桃花源是一個------------的地方。討論、確定：課件打出答案。

2、對這種理想，你有什麼看法?

討論後各抒已見，允許有不同的看法。

(五)佈置作業：

寫作(任選一題)再造想象：

1、我來到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源

(六)板書設計：桃花源記

桃花源內

景美：

進 桃花源外

人樂：黃髮垂髫,並怡然自樂

處處志之

出——蹤奇:

遂迷，未果

五、說教學反思

《桃花源記》第二課時，我是本著踏踏實實上課，力求使學生通過本堂課的學習，既有知識上的收穫，又有能力上的訓練提高。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為複習舊知識和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學的重點也是難點，在課前我佈置學生研讀課文。我的設計主要包括以下幾個方面。

首先，鞏固第一教時所學的文言註釋，以口頭提問的形式考查。力求達到溫故而知新。

接著，在誦讀中體味本文的田園風味。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。因為體味是語言學習的一個很重要的方面。

然後，深入研討課文，理解陶淵明為什麼要虛構這一理想社會?這一環節不僅可以檢查學生對課文的理解程度，同時也訓練了分析問題的能力。

最後設定作業再造想象讓學生進一步理解主題。

反思這堂課，還存在一些不足。如遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯後，留給學生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今後的教學中，我要錘鍊評價語言，使之更凝練、更優美、更機智、更豐富。