《夥伴》課堂教學總結

《夥伴》是人教版課標本一年級下冊的一篇課文，講述了小朋友們在春遊中發生的故事：瑪莎的揹包丟了，當小夥伴們吃午餐時，她獨自站在一旁，維加、安娜和安東三位小夥伴前來安慰，維加和安娜只是用語言給予關心，而安東小朋友卻用“遞麵包”的實際行動解決了瑪莎眼前的困難，告訴我們真誠關心別人的重要性。高新美老師憑藉她高超的教學藝術、新穎獨到的教學設計，引領學生遨遊於語文天空，使孩子們在潛移默化中得到獲得美的享受和心靈上的啟迪，真可謂 “高”、“新”、“美”。現取其義“低”、“常”、“實”三字為例，將課堂教學觀後感總結如下：

一、學習與借鑑

1、“低”字入手，以激發興趣、培養習慣為切入點，搭建學生語文學習的亮麗彩虹。

所謂“低”，一是指所處年級、所讀文字、學生年齡和學習層次等方面，都屬於“低”的範疇，這些因素直接決定了教師的教學目標和教學方法的定位。

二是教師針對教學物件和文字內容的特點，巧妙研讀教材，分析教學實際，適時把自己位置放低，融入到學生中間，教師溫和的笑容、親切的話語、娓娓的談話，消除了師生之間的距離，在課堂空間裡營造出一種民主、平等與和諧的學習氛圍。

三是教師能充分認識到低年級學生基本的學習和成長規律，把激發學習興趣和培養學習習慣作為整堂課的基本要求和關注目標，並滲透在每個教學指導細節中。從課前提醒學習用品的準備，和老師一起書寫課題，到識字環節的小遊戲和“愛心小天使”獎牌的發放，以及生字書寫的指導和課堂評價，無不體現出教師的人文關懷和耐心呵護，令每一個孩子充分體驗到學習的快樂和成長的愉悅。

2、“常”字當頭，以品讀領悟、角色體驗為訓練點，培植學生語文學習的生命之樹。

教師們平素常認為公開課與日常課的距離感很強，可本節公開課，卻讓我們感覺到了常態課的自然、妥帖和可借鑑性，正可謂“常”。這得益於教師樸素的教學風格和有效的教學引領。在本節課中，高老師遵循語文常態課堂的教學規律，始終堅持以讀為本、邊讀邊悟、讀悟結合的基本教學方法，讓學生在反覆朗讀、角色體驗、揣摩想象中切實體會到小夥伴之間真誠關愛的重要。

本節課的“三讀”也值得細細回味。一讀整體感知，初步瞭解大意，明確事情起因；二讀把握事情經過，揣摩人物心理，感受角色差異；三讀回顧總結，訓練角色體驗，昇華情感認識。正是一讀二研三悟，層次清晰，框架合理，樸素自然，可學可鑑。

3、“實”字貫通，以想象練習、情境創設為突破口，營造學生關愛互助的`精神家園。

高老師為我們呈現的是一節真實、樸實、紮實的課，契合了“實”字，這一切都得益於教師合理恰切的教學藝術。

課堂的“真實”體現在生活場景的真實、角色體驗的真實和師生交流的真實，課堂無任何表演成分，高老師巧妙引領孩子通過情境創設、合理想象設身處地感受到人物彼情彼境下的心理和體驗，從而自然生髮對不同人物的體察與理解。

教學的“樸實”在於摒棄了各種嘈雜的音樂、花哨的課件和眼花繚亂的教學形式，讀悟說演相結合，水到渠成，自然引出孩子對主題內容的理解。

環節的“紮實”在讀的充分、學的充分、悟的充分，從識字到閱讀，各環節步步為營，清晰連貫，使關愛互助的主題在紮實的教學鋪墊中自然提煉出來，從而激發了學生的情感共鳴。

二、思考與建議

1、我的思考

從高老師的課堂，我們可以梳理出低年級語文教學的四個著力點：必須把激發閱讀興趣、()培養學習習慣、夯實基礎知識和訓練基本能力作為低年級乃至整個國小階段語文教學貫穿始終的目標和追求。

2、我的建議

一是識字教學環節技巧性強，忽視了學生實際接受能力和環節的紮實有效。

本節課的識字環節，老師設計了非常巧妙的生字遊戲，要求學生用規範句式如“午，我是午，我的朋友在哪裡？”“餐，我是餐，你的朋友在這裡！”來完成生字找朋友練習，但是基於學生接受能力的差異和遊戲的複雜性，所以遊戲效果不夠理想。建議教師在識字教學設計時，兼顧趣味性和紮實性，以保證識字教學目標的達成。

二是品讀領悟環節密度過大，忽視了品讀分析的層次性和關鍵語句的凸顯。

本節課的品讀領悟環節，教師引導學生對文中瑪莎、維加、安娜、安東每個小朋友的言行舉動進行了逐一揣摩讀悟，但由於學生的注意力的差異性，感覺內容滿、問題多，未能把關鍵人物凸顯出來。建議老師整合問題，簡化過程，加強對重點句段的品讀，以保證課堂教學的張弛有度，疏密相間。

以上僅為個人粗陋之見，不當之處，敬請高老師和各位同仁批評指正。